淺談如何有效促進“綠色”家園共育

摘 ?要：幼兒園的日常教學工作中，為響應國家的保護環(huán)境號召，應做好“綠色”教育工作，采用家園共育的方式，指導兒童對環(huán)境保護、節(jié)能環(huán)保形成正確認知，形成對動植物保護的興趣，養(yǎng)成良好的生活習慣與行為習慣。帶領幼兒共同愛護家園、保護環(huán)境，形成良好的幼兒園“綠色”家園共育的教育工作模式，為幼兒的良好發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：幼兒園;“綠色”家園共育;構建措施

引言：

幼兒園的日常教學工作中應該注重“綠色”家園共育的構建，結合目前的教育工作特點與要求，結合3～6歲兒童的學習特點編制完善的教育方案，營造良好的家園共育環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境、保護大自然的良好觀念意識。

一、構建“綠色”家園共育的重要意義

幼兒園日常教學工作中構建“綠色”家園共育的過程中，可按照3～6歲兒童的年齡特點、認知特點等，引導幼兒對周圍環(huán)境形成正確認知，形成環(huán)境與人類關系的準確認識，對環(huán)境破壞問題、污染問題的危害性形成了解。可以養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣，珍惜環(huán)境資源，形成環(huán)境保護的責任感，樹立正確觀念意識。由此可見，在幼兒園的教育工作中構建“綠色”家園共育具有重要意義，應該予以重視，采用有效措施開展教學指導工作。

二、構建“綠色”家園共育的思路

在幼兒園的教育工作中，為有效構建“綠色”家園共育，在實際工作中應該合理選擇相關課程內容，與幼兒的家庭相互聯(lián)系。在幼兒園、家庭相互合作的情況下，共同開展綠色教育工作，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識與觀念，提升教育工作效果。

（一）遵循因材施教的原則

幼兒園教師應該結合3～6歲兒童的直觀性、形象性的思維特點與心理特征，選擇一些與兒童現(xiàn)實生活相互貼近的教學內容。這樣不僅可以調動幼兒的興趣，還能達到因材施教的目的。

如：教師在開展教學工作的過程中，可以和家長之間相互合作，結合3～6歲兒童的學習特點與認知特點，選擇學生日常生活中的“保護花草樹木”、“節(jié)約用水”“垃圾分類處理”等案例開展教育工作。從淺到深地進行“綠色”家園共育，培養(yǎng)兒童的保護環(huán)境、熱愛自然良好觀念意識，養(yǎng)成良好的習慣。

（二）因地制宜開展教學工作

幼兒園在構建“綠色”家園共育的工作中，應遵循因地制宜的原則，按照本地的特點合理選擇環(huán)保教育方面的內容，實現(xiàn)環(huán)保方面的啟蒙教育目的。了解幼兒現(xiàn)實生活中的環(huán)境情況，借助當?shù)氐淖匀画h(huán)境與社會環(huán)境等，有效開展“綠色”家園共育活動，重點培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念意識，形成良好的環(huán)境保護教育工作模式。

如：幼兒園教師可以和家長之間相互聯(lián)系，選擇當?shù)氐乃廴镜那闆r作為案例內容，使得兒童可以全面了解到“出現(xiàn)水污染現(xiàn)象之后的嚴重后果”“水污染的原因”等。這樣在兒童形成正確觀念意識的情況下，在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水、不污染水資源的良好行為習慣，從根本上預防出現(xiàn)水污染的現(xiàn)象，改掉不良的生活習慣。

（三）遵循時代性的教學原則

幼兒園在構建“綠色”家園共育的過程中，應該遵循時代性的教學工作原則，重點培養(yǎng)幼兒的愛護環(huán)境意識、保護環(huán)境觀念。教師可以和家長之間相互溝通，為幼兒講解當前存在的環(huán)境污染問題，介紹先進的環(huán)境改造技術、污染治理技術與最新的研究成果。這樣不僅能夠完成環(huán)保教育工作，還能實現(xiàn)科普教育的目的。

如：幼兒園教師與家長之間相互溝通，帶來幼兒到高科技化的污水處理廠、污染治理廠中參觀，對先進技術形成正確的理解。使得幼兒在觀看視頻、了解實際情況的同時，可以形成正確觀念意識。在合理教學指導的情況下，使得幼兒可以形成環(huán)保認知和觀念意識，為幼兒提供高質量的教學服務[1]。

三、構建“綠色”家園共育的實踐措施

幼兒園在日常的環(huán)保教育工作中，為有效構建“綠色”家園共育，應該篩選最佳的實踐措施，采用創(chuàng)新性的家園共育方式提升教學指導工作水平，滿足當前的家園共育教育發(fā)展需求。

（一）重點培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念

“綠色”家園共育的過程中，幼兒園教師應該和家長之間相互合作共同培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念。幼兒尚未形成環(huán)保的認知，經(jīng)常會有隨地扔垃圾現(xiàn)象、浪費水資源現(xiàn)象等。在家園共育的情況下，有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念，使其對自身錯誤的行為有所反思，自覺養(yǎng)成良好行為習慣，確保“綠色”家園共育相關教學工作的有效開展。

如：教師可以與家長之間相互合作，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有隨地扔垃圾行為、浪費水資源行為，就要做出指導，使得幼兒了解到自身行為是錯誤的并改正。同時，教師和家長在日常的行為方面也需要做好規(guī)范，使得幼兒在潛移默化影響下，形成良好的環(huán)保觀念意識[2]。

（二）采用情景化教學法

為有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感、觀念，端正態(tài)度，在教學工作中應該注重教育方式的創(chuàng)新，借助情景化的教學法，使得幼兒形成真實的感受，形成良好的環(huán)保情感態(tài)度，做出保護環(huán)境的行為，將“綠色”家園共育的積極作用全面發(fā)揮出來[3]。

如：教師在家園共育的過程中，可以和家長之間相互合作，采用情景化的教學法，使得幼兒對環(huán)境污染形成深入認知。先播放河流污染之前清澈的視頻錄像，到已經(jīng)污染的河流區(qū)域觀察，對比污染前后的情況。這樣就可以全面了解到污染對環(huán)境造成的破壞，自覺形成良好的環(huán)保觀念意識[4]。

（三）采用探討交流的教學法

為提升“綠色”家園共育的構建效果，教師在與家長相互合作的過程中，可以采用探討交流的方式，引導幼兒在探討交流的過程中，表達自己的感想，相互之間自主探討和分析環(huán)境污染問題，形成良好的教育作用。

如：在合作的過程中，可以將“水污染后果”“垃圾隨地亂扔后果”作為探討交流的主題，帶領幼兒全面分析環(huán)境污染的后果。然后要求大膽闡述自身的觀點，懂得如何才能預防出現(xiàn)環(huán)境污染的問題，使得幼兒形成正確的環(huán)保觀念意識[5]。

結束語：

幼兒園在構建“綠色”家園共育的過程中，應該結合3～6歲兒童的年齡特點與心理特點，創(chuàng)建家園共育的良好“綠色”教學模式，采用相應的教學指導方式，使得幼兒可以形成良好的環(huán)保觀念意識，在日常生活和學習中養(yǎng)成正確的環(huán)保行為習慣，規(guī)范自身的行為。

參考文獻：

[1]張亞東.實施綠色教育打造生態(tài)幼兒園[J].中外交流，2019，34（6）：293-299.

[2]蘇里.基于綠色教育視野下的幼兒園發(fā)展適宜性實踐[J].神州，2019，35（16）：160-177.

[3]孫琍鴻.淺談幼兒園綠色環(huán)保教育[J].速讀（下旬），2018，14（8）：266-278.

[4]王玟.綠色生態(tài)設計理念在兒童教育空間中的設計研究 ——以日本東京富士幼兒園為例[J].大眾文藝，2019，24（12）：83-84.

[5]鄭金玉.漫談幼兒園的綠色環(huán)保教育[J].速讀（中旬），2018，56（6）：102-122.

作者簡介：王亞娟（出生于1988年），性別女，籍貫（甘肅和政），學歷本科，職稱二級教師，研究方向學前教育。