貼心陪伴科學育兒

顧英姿

2020年，新冠肺炎疫情的暴發改變了人們的日常生活、工作和學習，延遲了幼兒園的開學時間，教育的主場域隨即從“幼兒園”變為“家庭”，教師的工作方式也從“在園”變為“在線”，孩子們的居家時間變長，幼兒園的工作重心轉變為科學育兒指導。2月17日，在原本是幼兒園開學的日子里，我園教師集體上線，以一場特別的線上教研開始了對陪伴的思考與實踐。

一、為什么要在這個時候研討陪伴的含義

在教育場域與環境發生變化，幼兒居家不能入園的特殊情況下，家長成了實施科學育兒的主導者，他們需要陪伴幼兒學習科學防疫知識，合理安排幼兒一日生活，增進與幼兒的情感交流。而教師則力圖讓每一個家庭在這段特殊的時光里感受到溫暖，我們立足兒童視角，成為幼兒健康成長路上的陪伴者，與幼兒和家長共同成長。

陪伴是我們行動的主旨，在行動前我們需要先明確陪伴的含義與價值。為此，我們開展了一次關于“陪伴”的調查，了解幼兒、家長、教師對陪伴的不同理解。同時，我們借助教研活動，圍繞“什么是陪伴”“我們需要什么樣的陪伴”“我們如何進行陪伴”這三個問題深入了解不同角色對陪伴的理解和認識。

什么是陪伴？幼兒認為，陪伴就是爸爸媽媽陪著自己玩，一起做喜歡的事，和好朋友常常見面，等等。家長認為，陪伴就是和愛的人在一起，親密無間，相互依賴，一起思考一起歡笑一起行動，等等。教師認為，陪伴是情感的交流，即使不在身邊也能感受到心靈的力量，等等。幼兒、家長和教師對陪伴的表述雖然不同，但都表達了陪伴需要用心的初衷。

那么，我們需要什么樣的陪伴呢？陪伴需要時間，雖然陪伴的質量不是由時間決定的，但也需要時間來積淀;陪伴需要空間，但不能“身在曹營心在漢”;陪伴不只是一起做一樣的事情，它也需要給彼此一些自由，無論是不是在做同一件事，相互包容和接納很重要;陪伴不只有親子陪伴，還可以積極探索在線的師幼陪伴和同伴陪伴……

有了對陪伴的價值認同，我們又從教師、同伴、家長、幼兒這四方面梳理了各自的行動方向。教師關注每一個孩子，與孩子進行專業的互動;同伴間一同分享，開展有趣的活動;家長關愛孩子，嘗試開展豐富的游戲活動，在親子相處的寶貴時光里共同創造，共享生活;幼兒自身發揮主動性，有自己的興趣和需要，有自己的思考和想法，為自己發聲，在自己的天地里自主安排一日生活。

理念認同，行為協同，正是教師對陪伴有了深入思考和剖析，才能讓活動更有效。

二、陪伴需要借助怎樣的資源和載體

認識是行動的基礎，在明確了“陪伴”的含義后，我們如何讓陪伴有更加豐富的內容呢？

根據教育部門的相關要求，在“停課不停學”的情況下，幼兒園嚴禁網絡教學，教師需充分利用網絡平臺和多元的信息技術手段，為家長提供可選擇的貼合幼兒居家要求的網上教育資源，指導家長開展高質量的科學育兒。為此，上海市陸續推出了居家陪伴的建議與資源，我園所在的普陀區也開始推送“健康萌寶”系列游戲，還有很多幼兒園召集教師設計親子游戲。

有了這么多資源，我們又開始思考：還要準備其他資源嗎？這些資源都要推薦給家長嗎？我們認為不能一股腦兒把所有的資源都推送給家長，應該有所選擇。

我們先對已有的資源進行分析與梳理，全國的各大教育平臺上的資源包羅萬象，內容涉及各教育領域，上海市的相關資源成系列不定期推送，普陀區的“健康萌寶”系列游戲每天一期地更新，而我園的“實在健康”平臺更聚焦園本課程。不同平臺上的資源各有不同。我們先通過微信公眾號發出《給所有家長的信》，告訴家長有哪些優質的資源平臺，提醒家長不必將我們推送的資源作為任務去實施，建議家長自由選擇其中適宜的內容，以便更好地陪伴孩子。接著，我們將資源推送的問題交給所有小教研組組長，讓他們組織討論，基于幼兒的年齡差異做出選擇并推送。我們最終選擇以普陀教育網、普陀區教育局學前科、普陀區教育學院學前教研室組織團隊共同開發的“健康萌寶”系列資源為每日推送內容發布在班級微信群里，其他資源則作為補充內容加以推送。

一開始推薦資源的時候，班級微信群里有很多家長都非常好奇，他們回應積極，紛紛曬出宅家陪伴幼兒游戲的各種照片、視頻、方法。但一周后，每日班級微信群里的資源推送成了“例行公事”，家長的回應也慢慢變少了。教師在了解家長對資源推送的想法后發現，不是所有家長都能依據推送的資源開展親子游戲的，有些資源所涉及的材料多，有些雙職工家庭沒有時間也沒有精力實施;有的資源幼兒興趣不濃……的確，豐富的資源能夠讓幼兒的宅家生活充實起來，但每一個幼兒都是獨立的個體，每一個家庭各有所需，如果只是簡單地推送資源，是不能滿足每一個家庭的需求的。

我們尊重每一個幼兒的真實需要，在落實居家陪伴的過程中把握好共性與個性的關系，既關注“全面”，也關注“個性”。在班級微信群推送資源的基礎上，我們通過一對一的線上交流，及時了解家庭使用資源的情況，幫助家長解決活動開展中的實際困難。例如，提出替代材料的建議，為祖輩家長降低一些活動的難度，選擇一些更具針對性的資源推送給不同的家庭，為家長提供個性化的資源選擇與運用建議，支持家長自由選擇活動的內容、時間、同伴等。我們在把握不同年齡段孩子的學習方式和特點的基礎上，探尋與之匹配的體驗通道、探究方式和表達載體，為家長提供專業的建議和支持。

三、如何更好地滿足每個家庭的需求

游戲活動慢慢豐富了起來。為了更好地指導家長開展科學育兒，我們開始有計劃地指導每一個家庭開展陪伴行動。

基于長期開展健康教育所積累的經驗以及在個性化家園互動工作方面所積累的經驗，我們先組織教師以小教研活動的形式完善原先制定的個性化班級計劃，與每一個家庭達成對陪伴的共識，針對不同的孩子探討陪伴的時間、方法、內容，探索適宜的陪伴方案，落實“一家一方案”（如下圖）。

“一家一方案”的起點是發現需求，目的是滿足每一個家庭的個性化需求。教師在與家長接觸的過程中發現，幼兒也可以表達自己對陪伴的需求。我們分析后，選擇其中最重要也最迫切的需求，制定家庭陪伴的個性化計劃。我們在計劃中將陪伴的要素分成對象、時間、形式、方法，這樣更便于我們思考不同要素對陪伴的影響。在實施計劃后，教師、家長、幼兒都可以對這個計劃的實施效果發表看法。如果大家覺得這個計劃有效果，那就繼續實施;如果大家覺得這個計劃效果不佳，則需要重新制定計劃。同時，我們也關注每一個家庭需求的變化，開始新一輪的方案制定與落實。例如，為了幫助某雙職工家庭中由祖輩教養的幼兒在居家生活中提高生活自理能力，教師針對家長的需求，通過一次個性化的家訪做通了奶奶的思想工作，提出由媽媽負責設計家庭生活計劃，每周安排一項生活自理內容，由媽媽先與幼兒一起練習，然后由奶奶負責鼓勵幼兒在白天嘗試，并向媽媽反饋幼兒嘗試情況等。

“一家一方案”的實施極其考驗教師的專業能力，這不僅要求教師從容應對不同家庭各種各樣的問題，也需要教師在了解每個家庭需求的基礎上提出有針對性的建議。我們以一周一次的頻率，進行一對一的線上家訪，調整“一家一方案”的落實，了解幼兒在家中的身心狀況、行為表現等，有效地解決每一個家庭的實際問題，既滿足了幼兒對陪伴的需求，又收獲了家長的認可和好評。

在進行一段時間的一對一的個性化家訪后，不少教師發現，隨著個性化問題的逐步解決，家長們的問題漸漸呈現出趨同傾向，比如，不少家庭都有隔代教養、幼兒生活自理能力培養、宅家運動開展等方面的困惑。既然個性化家訪的原點是“問題”，那么為何不將有共同問題和共同需求的家庭組合在一起呢？

基于相似的需求，我們讓教師與多個家庭組成不同的互動團隊，支持家庭自由組合，組成“臨時家庭小組”，開展分批的、小組式的個性化線上家訪，收集幼兒的想法，了解家長的需求，為下一步開展育兒指導打下基礎。

組團式個性化家訪可以發揮不同組合的優勢：有共同問題的家長之間能產生共鳴，教師作為專業引導者，也能統一解決這些家庭的共性問題，大大增強互動性，提升工作效率;有經驗的家長與有困惑的家長之間可以相互學習，家長與教師成為同伴，一同尋找問題解決的方法和途徑;家長也可以自由組團，在這樣的團隊中，家長之間的關系融洽，孩子們之間也有一定的情感基礎，教師作為觀察者和傾聽者，組織家長之間的交流和協作。組團式個性化家訪與一對一家訪相互補充，讓陪伴活動更有效。

四、怎樣讓活動豐富、有趣、有益

通過資源推送、“一家一方案”和家訪等形式，我們解決了家長的許多問題，也豐富了家長陪伴的內容和方式，但如何讓孩子也真切地感受到家長貼心的陪伴呢？通過多種感官參與多樣化的活動，充分運用感官探索周圍環境和事物來獲得多方面的經驗，是幼兒的主要學習方式。陪伴的目的是讓孩子更快樂健康地成長。在接觸不到孩子的情況下，我們該如何讓活動更豐富、有趣、有益，更貼近孩子的生活呢？

我們積極探索和運用信息技術，認真思考開展線上活動的可行性。線上活動不是將原本線下的活動直接搬到線上，而更多的是通過親子互動的方式加以落實，可以以游戲形式開展。在設計活動時要關注時長，以免孩子過多接觸屏幕，也要關注活動的可操作性，注重孩子在活動中的參與度，讓孩子多體驗。

應該如何設計和開展線上活動呢？我們認為有些活動可以由幼兒園設計組織，而有些活動則可以放手讓班級去探索、開展。

比如，我們從幼兒園層面整體設計了“女神的心愿”——“三八”節慶祝活動，讓幼兒與爸爸一同完成媽媽的心愿。活動先通過“問卷星”設計媽媽的心愿清單，安排孩子可以完成的“小手牌”按摩、愛的多次連拍、美妝美發店、自由派表演等六項內容以及爸爸能夠完成的公主抱、獨立帶娃兩小時等四項內容，讓媽媽們選擇，并預留了“特別心愿”供媽媽自由填寫，滿足媽媽的個性化愿望。媽媽提交“心愿單”后，爸爸可以通過“問卷星”的對外查詢功能看到媽媽的“心愿單”，與孩子一起完成媽媽的心愿。特別設計的活動激發了爸爸們參與親子活動的積極性，受到了家長們的歡迎。家長們留言說：“寶貝一早就主動起床，對照媽媽的清單，幫媽媽按摩、給媽媽喂飯……爸爸也很給力！這次活動，讓孩子們懂得了感恩，也給孩子們的宅家生活帶來了樂趣。沒想到在幼兒園的精心策劃下，宅在家里的‘三八節也可以過得這么豐富多彩。”

除了幼兒園組織的線上活動，教師們還積極探索幼兒同伴互動的方式，開展了豐富的班級線上活動。線上活動的發起者可以是教師，也可以是家長，但原則是“自由組隊”，由家長自己選擇是否參與以及如何參與。我們主要開展了以下線上活動。（1）線上聊天。通過微信視頻等方式，讓幼兒自由組隊選擇聊天的話題，發起家庭間的視頻、語音聊天。（2）線上聚會。定期組織線上聚會——化裝舞會、歌會等，幼兒可以分享自己的音樂、繪畫等作品。（3）線上參觀。基于孩子們共同的情感需求，教師用微信視頻連線幼兒，以小組形式開展幼兒園的線上參觀活動，師幼共同走進熟悉的幼兒園，參觀每一個角落，分享在每一個角落里發生的美好片段，一起回憶發生在同伴、師幼間的有趣事件，從而形成師幼、幼幼間的情感共鳴。（4）線上運動。教師依據幼兒的不同年齡段，為不同的家長群體設計合適的運動游戲，以彌補幼兒在家缺少運動的問題，幫助祖輩家長解決在家帶孩子運動的困難。通過現場連線，孩子和教師、同伴同步運動，家長也可以借鑒，選擇適宜的形式，在參與中感受在家運動的樂趣。（5）線上聚餐。教師以微信報名小程序發起線上聚餐邀請。家長可依據自己家庭的進餐時間、幼兒的結伴需求選擇場次進行報名，教師也可以邀請部分家庭組團參與。一周一次的線上聚餐活動會形成不同的家庭組合，孩子可以通過視頻和自己的好朋友一起進餐。于是，爸爸媽媽驚訝地發現孩子在家的飲食習慣變好了，不由得感嘆同伴之間的互相影響不容小覷。家長也可以通過線上聚餐分享各自的菜譜，相互借鑒烹飪經驗。同樣，教師可以通過線上聚餐了解孩子的飲食習慣和生活習慣，給家長適宜的建議。

豐富多彩的線上活動增加了孩子之間、家庭之間的情感聯絡，讓活動更有效了。

五、建立平臺發揮家園雙方的作用

在一系列的陪伴行動中，我們始終關注著幼兒的發展、家長的變化、教師的成長。陪伴是一個永恒的主題，在疫情過后，我們應該更多地思考如何發揮家長、教師、幼兒不同主體在陪伴中的作用，使之產生更多聯結和聯動。這需要我們始終以幼兒為中心，搭建平臺引發碰撞，以建立理念認同、行為協同、同向同心、同頻共振的“健康一家”，共同助力每一個幼兒的健康成長。

家長是我們的教育伙伴，也是孩子的主要陪伴者。家長之間是最容易產生共鳴的，他們也許有著相似的需求，可能存在相同的育兒困惑，也可能處于相似的生活場景中。我們為家長之間的溝通搭建平臺，收集家長在陪伴中遇到的具體問題、情感需求，支持家長互相交流經驗。

宅家后，父母與孩子的相處時間大多變長了，我們針對不同對象，推出家庭陪玩攻略系列日記。我們在前期的調查中發現，陪伴孩子的主體更多的是媽媽，于是在平臺上推出了《一個“戲精”媽媽的家庭陪伴攻略》，既考慮到了宅家的全職媽媽的心理需求，幫助她們更好地安排宅家親子生活，也考慮到了在家辦公的事業型媽媽的實際困難，幫助她們更好地處理親子關系，以幽默的方式引發媽媽們對親子陪伴的討論，從而建立正確的育兒觀。為了激發爸爸們的積極性，有效減輕媽媽的負擔，我們在平臺上推出《一群“宅家”老父親的陪玩錦囊》，為爸爸們發聲，選擇在居家陪伴中以爸爸為主導的家庭來分享經驗，推出《Jasper爸爸的日記》等內容，引導爸爸們多參與陪伴，并分享陪伴的好方法、好做法。每次平臺上推出內容后，帖子下的留言都很多，家長們感同身受，彼此間交流陪伴心得。這種形式有助于引導家長樹立開放、民主的家庭教育理念，交流家庭教養方式，也有助于支持不同的家庭開展親子陪伴。

在留言中，有爸爸這樣說：“幼兒園的科學育兒指導讓我明白父親的言行對孩子的成長有很大的影響。幼兒園給了我們這樣一個平臺來互相交流、互相學習，真的非常受益。”有媽媽這樣說：“每天無數次在心里祈禱：疫情快過去吧！幼兒園快開學吧！又無數次期盼：時間過得慢點吧！這輩子真正擁有孩子的時間就這么幾年，多么希望能給孩子最好的陪伴和照顧！應該多學習老師以及公眾號每日分享的小故事和小游戲，盡自己最大的能力給予孩子力所能及的最優質的陪伴。”還有的媽媽從分享中得到啟發：“與孩子相處也需要智慧，適時的示弱、適當的放手、適宜的陪伴都是我在不斷學習做家長時的感悟。讀完此文，受益匪淺，陪伴是最長情的告白，高質量的陪伴讓我們共同成長。”

未知和變化的環境引發視野的拓展與觀念的變化，疫情改變了我們的教育形態和互動形式，但教育的核心任務沒有變，那就是促進孩子的全面發展和健康成長。在這個過程中，我們始終陪伴著孩子。疫情過后，我們應積極面對挑戰，以不變的教育初心回應變化的社會環境，始終立足兒童視角，一如既往地深入探索陪伴的更多形式、方法、策略。