教師如何追隨兒童

近年來，幼兒園教師的課程觀不斷更新，越來越多的教師能像案例中的教師一樣，發現身邊的資源，結合孩子的興趣和需要，不斷生成對孩子來說有趣且有意義的活動。案例中這位教師的困惑對我們來說并不陌生：明明我們一直追隨著兒童的腳步，對如何開展生成活動也有一定的思考，為什么整個活動進行下來似乎并沒有特別明顯地推動孩子的發展，教師自己也對活動的效果并不怎么滿意呢？這其中的原因可能有很多，而我認為值得我們反思的一個問題是究竟什么是追隨兒童以及如何追隨兒童。

1.“追隨”不只是看和聽，更要理解

有的教師認為，我看了孩子的行為，聽了孩子的想法，這就是追隨兒童了。其實不然，教師要真正做到追隨兒童，就要理解兒童。如何理解？最基本的方法的確是去聽孩子說了什么，看孩子做了什么，但在聽和看的基礎上，還要分析孩子為什么這么說、這么做，結合對孩子的日常觀察以及當時的具體情境來分析孩子的興趣和需要。教師需要通過多種方式持續地觀察，從而了解孩子的真實想法。

案例中，教師帶著班里所有孩子去尋找適合小狗安家的地方，然后讓孩子們去收集信息、做計劃，可是，是否所有孩子都對這件事感興趣？又有多少孩子能對這件事表現出持續的興趣？在這個活動中，后面的“安家工程”雖然是通過分組的方式完成的，每個孩子看似都根據自己的興趣選了一個小組參與，但實際上，這個活動從討論、做計劃開始就是一個集體活動。教師用集體活動的形式去做這件事情，限制了自己了解孩子真實想法的可能。教師不妨把為小狗安家作為近期班級里的“焦點話題”，每天利用晨間談話等時間組織感興趣的孩子來分享自己的看法，并在班級活動室里專門開辟一處討論角，感興趣的孩子可以自主去那里聊一聊，討論一下，畫一畫自己給小狗安家的計劃。教師則專注于記錄他們的語言，分析他們的作品。這樣既有利于教師篩選出真正對這個問題感興趣的孩子，又有利于教師了解孩子的真實想法，畢竟集體討論的方式很容易被教師主導，看似是教師在鼓勵所有孩子表達，其實是教師或少數幾個孩子在主導大多數孩子的想法，這反而限制了大多數孩子的想象、創造和表達。

2.“追隨”不只是鼓勵、認同，更要適時引導

在生成活動中，教師存在一個誤區：我鼓勵孩子表達、認同孩子的想法就好了，不需要再做什么引導了。其實與預成活動相比，生成活動需要教師付出更多的精力來對孩子進行適時的引導。生成活動中，教師并不是毫無目的地追隨兒童，而是在全面了解兒童需要的基礎上為其設定更適宜的發展目標，從而推動其在參與中獲得成長。

就如案例中的教師，她在明確了這個活動可能推動孩子之間的合作后，需要思考的是：什么是合作？大班孩子的合作可能達到怎樣的水平？班里孩子合作的現狀如何？他們通過這樣的活動可以在合作能力的哪些方面得到提升？通過這樣的思考，教師會發現這次集體討論形成的分組、分工方案反而減少了孩子自主確定目標、交流自己的想法、理解他人的想法、吸引同伴參與、協商解決問題等的機會。所以，教師可以在焦點話題討論角給予對這個活動有持續興趣及有不同想法的孩子分享交流的機會，引導和協助孩子對“為小狗安家”這個大目標進行分解，制訂短期合作目標，鼓勵有興趣的孩子持續參與其中，以自主形成的合作小組為單位去探索為小狗安家的方法。其他孩子可能會被同伴的活動吸引而陸續參與進來，也可能不是直接參與，而是從同伴的分享中獲得間接經驗。當然，也可能有的孩子對此還是不怎么有興趣，那么他可以選擇做自己感興趣的其他事情。這樣，我們看到的就不是由教師或個別孩子主導的集體活動，而是在教師引導下孩子的自主學習活動。

最后，回看這個案例，我覺得還應該思考一個問題：為小狗安家的時間真的那么緊迫嗎？還是我們仍然沿襲了組織集體教學活動的思路，期待著能即時看到比較完美的結果？其實，在小狗的家沒有建好之前，我們完全可以把小狗暫時安置在某處，我們也可以先完成基本的清理、修繕工作，待小狗入住后再慢慢計劃如何裝修、美化。況且，我們并不需要給小狗建一個“完美”的家，孩子在活動過程中的真實體驗和經驗積累才是更值得關注的。

（江蘇太倉市璜涇鎮幼教中心榮文幼兒園 朱程程）