“參與式模式”在軍事技能教學中的應用

劉新枝 胡超 李哲銘

軍事技能訓練是形成學員戰斗力的必經途徑，任何精湛的技能都是建立在大量的、反復的練習的基礎之上。在和平時期，高強度的軍事技能訓練，容易讓受訓學員產生厭倦、疲憊心理，產生厭倦心理的誘因很多。如單從軍事技能訓練上看，在不同的階段，人的認識不一樣。例如，有些學員認為在和平年代，不會發生戰爭，吃苦訓練是白搭，沒有意義的;還有一部分學員認為，軍事技能訓練太落后了，簡單又機械;而高科技戰爭手段不需要人力參入過多。思想上“懶”，牽制著行動上的投入。心理學上講，什么樣的心理就會引導什么樣的行為動機，軍校青年學員的心理需求趨于多樣化，教員和各級領導應該加以重視和引導，不斷地幫助學員修正心理狀態，保持樂觀積極向上的精神面貌。厭倦心理是高效軍事技能訓練的“攔路虎”。

因此，在軍事技能訓練中，教員要積極引導，發揮學員主觀能動性，驅使學員主動參入軍事技能的學習，克服厭倦心理。事實證明，參與式教學模式能夠較好地克服學員的心理倦怠。

“學員參教式”強調學員和教員之間的雙向互動，該模式圍繞教學目標，通過教員靈活多樣的教學手段，調動學員主動探索，激勵其自主學習，主動構建自己的知識體系，深刻領悟所學知識和技能，并在實踐中反復應用，達到培養能力，提升素質的要求。教員通過示范，使學員直觀觀看正確的動作要領，學員體驗教學過程，啟發思維，培養學員組織指揮和施教能力，為學員將來走向相應的崗位，奠定相應的能力基礎。將課堂教育延伸到職場，發揮教育教學的綜合效應。

“參教式”教學理念最早在普通高等教育領域得到應用。古人云，“授人以魚僅解一飯之急，授人以漁則供一生之需。”通過這一教學模式，賦予學生主動思考的空間，賦予更廣的學習深度和廣度。這種教學模式具有教學手段的互動性強，教學氛圍的民主性，教學效益的多樣性。這種教學模式的實施步驟大致分以下五個步驟。

1.強化感知。學習的規律首先建立在對某個事物有一定的感知的基礎之上，所謂強化感知，也就是在學員在心理已經完全構建出某個事物、某個概率的輪廓后，教員進一步講解示范，學員對動作結構和細節，以及其邏輯原理在學員心理已經形成，引出在訓練中容易出錯的地方，并經過正誤對比示范，讓學員認識到軍事技能訓練中的一些誤區，并對訓練內容和標準有全面的理解。

2.實踐體驗。實踐體驗是建立在強化感知后，學員自我練習、體會，并在訓練和練習中主動的按照規范性的動作進行實踐。

3.設疑誘導。設疑誘導是指根據教學內容的重點、疑難點，教員以提出問題的方式，引導學員思索，激發學習興趣，學員主動尋找答案，為下一步的實踐應用做好鋪墊。

4.應用驗證。在教員的引導下，學員在經過強化感知、實踐體會等過程后，學員再模仿教員的引導方式，學員自我組織、實施教學活動，對所學知識、方法內化于心，并熟練的對有關方法和理論、動作要領進行驗證和檢驗。

5.引導升華。教員在這一階段，充分地調動軍事技能課程以外的內容，注重學員創新意識、心理素養，服從組織意圖，將能力技能的培養與心理品質、思想作風有機嵌套，實現人的綜合素養的升華。

“學員參教式”教學模式，是一種理想的教與學的互動形式，它倡導學員自學為主，教員引導為主，充分調動學員學習的主動性、積極性。于此同時，還提高了學員探究精神、研究能力。眾所周知，一個人的學習能力才是決定了未來在工作崗位和社會勝任能力的關鍵性決定因素。因此，軍校學員的教育也應該和大眾普通教育一樣，主動對學生自主學習能力的培養，這對將來無論他們繼續在部隊任職，還是退役走進社會，都是很好的能力鋪墊。具備了自學能力的人，都不會生活得很差，更能積極主動地把握住各種成長的機會。

學員參與式教學模式，不是一種理念，是一種指導軍事教學的指導思想，是一種教學方法。教員在開展教學活動前，一是自我儲備大量的知識，對教學場景、組織形式、設疑引題等方面精細謀劃。二是學員要提前預習，并自我設問，參閱大量與本次課程相關的文獻資料，對課本知識進行升華、拓展。只有在一次次的升華主題、拓展內容的基礎上，學員的視野，知識體系才能得到有效地擴充，事實證明，這種主動的探究性的學習，要比被動灌輸性學習更加有效。三是教學內容的重難點區別對待。一般的學員對軍事技能的動作和要領等內容基本掌握，這部分內容掌握難度也不大，那么教員就應該側重于對教學步驟、組織方式的實施上，并讓學員主動地參入。在教學組織形式上，盡量采取分班組訓練，提高學員參與的深度以及參與的覆蓋面，形成學習共同體，最終達到提升教學效益的目的。

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