基于“故事微課”培養(yǎng)幼兒敘事能力的研究

施華莎

【摘 要】本研究嘗試尋找微課與幼兒園教師教育的契合點(diǎn)，發(fā)掘微課在幼兒園教育中的應(yīng)用價值。初步探索適用于本研究的“故事微課”制作特點(diǎn)和設(shè)計思路，通過“身臨其境，讓幼兒充分體驗微課;見縫插針，一日生活中開展微課”的實(shí)踐途徑，調(diào)整教師支持策略，旨在提高中班幼兒的敘事能力。實(shí)踐中梳理出“故事微課”設(shè)計新思路，整理出系列旨在培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的“故事微課”資源包，總結(jié)出基于故事微課培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的支持性策略。

【關(guān)鍵詞】故事微課;敘事能力

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域“愿意講話并能清楚地表達(dá)”這一目標(biāo)提出了幼兒講述學(xué)習(xí)與發(fā)展的愿景。敘事不僅是兒童了解和表達(dá)世界的基本方式，也是兒童綜合語言能力水平的反映，且與兒童未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。微課是現(xiàn)代教學(xué)對于多媒體技術(shù)的重要應(yīng)用。在大力推廣“微課”的今天，如果能很好地利用“故事微課”這一新穎的教學(xué)模式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行敘事性講述，能把中班幼兒敘事能力提高到理想水平。在工作實(shí)踐中，我與“微課”有了不解之緣，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生與“微課”也正在建立起更多的聯(lián)系：

1.我與“微課”

本人有幸被蕭山區(qū)推薦參與2016年浙江省教育資源公共服務(wù)平臺特色空間評比，參賽要求明確提出“精品資源——圍繞主題，原創(chuàng)建設(shè)1門微課程，微課視頻數(shù)量不少于5個。”由此，我開始去了解、去嘗試，在實(shí)踐中激發(fā)了對“微課”的興趣，加深了對“微課”的認(rèn)識。

【分析與反思】在信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，微課成為一種新興的教學(xué)形態(tài)而存在，微課的應(yīng)用將推動教育現(xiàn)代化。教育領(lǐng)域中的微課以其“主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之”的特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，這說明老師可以且需要將微課運(yùn)用到幼兒園教育中。老師除了要學(xué)會運(yùn)用微課之外，更需要學(xué)會如何制作微課。

2.幼兒與“微課”

“哈哈，哈哈，飛起來了！”“太有趣了，我也想一起飛起來！”“老師，我還想再看一遍！”“這個‘動畫片真好看。”“我聽過這個故事的，我媽媽手機(jī)里就有。”“老師，還有沒有其它的故事？我想換一個看看。”……當(dāng)我給孩子們看了一個微視頻故事《小動物去旅行》，孩子們打開了話匣子，七嘴八舌說起來。

【分析與反思】隨著“微時代”到來，教師早已在不經(jīng)意間利用“微視頻”這個新模式進(jìn)行教學(xué)，只不過沒有更專業(yè)的運(yùn)用和設(shè)計。“微課”相對于老師枯燥乏味的講解更具有優(yōu)勢，首先微課是以視頻的形式展現(xiàn)的，對于幼兒園的小朋友來說，視頻尤其是動畫視頻更能吸引幼兒的注意。其次微課“短、小、精、趣”的特點(diǎn)顯著，教師可以自主選擇有針對性的內(nèi)容進(jìn)行教育。最后微課的使用也十分方便，只要有電腦或手機(jī)隨時都能觀看并學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今推行微課的時代背景下，利用“故事微課”開展敘事性講述活動，對于促進(jìn)中班幼兒敘事能力的提高是一條非常有效的途徑。實(shí)踐中，筆者嘗試借助“故事微課”這一有效形式，以達(dá)到培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的研究目的。

本研究嘗試尋找微課與幼兒園教師教育的契合點(diǎn)，發(fā)掘微課在幼兒園教育中的應(yīng)用價值。初步探索適用于本研究的“故事微課”制作特點(diǎn)。利用“故事微課”這一新穎的教學(xué)模式開展敘事性講述活動，有效提高幼兒的敘事能力。最終梳理出以“培養(yǎng)幼兒敘事能力”為主旨的系列故事微課程。通過有目的、有計劃的實(shí)踐途徑，調(diào)整教師支持策略，在實(shí)踐中梳理出“故事微課”設(shè)計新思路，整理出系列旨在培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的“故事微課”資源包。

一、基于故事微課培養(yǎng)中班幼兒的敘事能力的實(shí)踐途徑

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計，提高微課制作水平

1.收集與學(xué)習(xí)。收集并學(xué)習(xí)本研究相關(guān)微課資源，篩選“故事微課”內(nèi)容，設(shè)計微課，提高微課制作水平。對于微課，我主要的學(xué)習(xí)平臺是浙江省微課網(wǎng)。這個網(wǎng)站中不斷更新微課資源，可以進(jìn)行借鑒和利用。網(wǎng)站中有一個“學(xué)做微課”的版塊，提供視頻教程、文檔資源、微課制作工具下載等資源。讓我對微課的制作有了深入了解。

2.篩選與設(shè)計。在學(xué)習(xí)了一定的微課制作相關(guān)知識后，筆者積極嘗試制作故事微課。故事微課的來源、設(shè)計、使用分為三階段。在不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整中，微課制作水平有了提升。

第一階段：簡單的繪本故事微課。邊實(shí)踐邊探索，不斷優(yōu)化制作出系列以繪本故事內(nèi)容為主的微課視頻。

第二階段：提供支架的故事微課。篩選合適內(nèi)容，設(shè)計提供講述支架的故事微課。

第三階段：目標(biāo)指向的故事微課。從發(fā)展幼兒的講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語言、講述情境的四個方面核心經(jīng)驗的角度來針對性設(shè)計微課。

（二）身臨其境，讓幼兒充分體驗微課

幼兒不僅學(xué)習(xí)微課，也可以參與錄制，甚至成為主角。錄制故事微課，讓幼兒參與講故事，幼兒講述積極性很高，這也是提高幼兒敘事能力的有效途徑。幼兒錄制的故事視頻也將作為故事微課的素材進(jìn)行制作。例如，五月的閱讀節(jié)活動“金蘋果故事大王比賽”，我們改變了以往單一的現(xiàn)場講述，融入了故事視頻講述的形式。

（三）見縫插針，一日生活中開展微課

第一，過渡環(huán)節(jié)中的微課，提供自主學(xué)習(xí)交流平臺。一日生活中的晨間談話、餐前活動、餐后活動、離園活動等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒開展敘事性講述，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性。

第二，區(qū)域活動中的微課，營造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境。將故事微課在語言區(qū)供幼兒自主選擇播放學(xué)習(xí)。在寬松、自主的環(huán)境下，潛移默化的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

第三，家園互動中的微課，架起溝通教育的橋梁。通過故事微課共享，架起幼兒園與家庭教育之間的橋梁，讓幼兒在家也能夠?qū)W習(xí)，有利于家園協(xié)作，促進(jìn)孩子健康成長。

二、基于故事微課培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的支持策略

策略一：多維體驗，激發(fā)幼兒敘事性講述的興趣。實(shí)踐中，讓幼兒參與故事微課的錄制和學(xué)習(xí)體驗，積累了豐富的詞匯進(jìn)行講述，也有利于幼兒感知獨(dú)白語言的語境，促使講述者獨(dú)立構(gòu)思并在集體面前清楚的表達(dá)。不僅可以幫助幼兒鞏固新的敘事性講述核心經(jīng)驗，激發(fā)幼兒敘事性講述的興趣，還可以提高幼兒的自信心。

策略二：有效設(shè)計，發(fā)展幼兒敘事性講述的思維。實(shí)踐中，通過有效設(shè)計故事微課，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言構(gòu)思與表達(dá)。促進(jìn)幼兒有條理地組織講述內(nèi)容，能更清晰地呈現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)與敘事順序，讓聽者了解事件發(fā)生的來龍去脈，具體包括：圍繞主題講述相關(guān)事件;交代清楚事件中的人物、背景，事件的發(fā)生、發(fā)展等;說明事件之間的關(guān)系;完整、有順序、有重點(diǎn)地講述等。

策略三：搭建支架，提高幼兒敘事性講述水平。“支架”是符合幼兒發(fā)展水平和需要，用來支持幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，因而被廣泛運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)活動中，是一種適宜、有效的教學(xué)指導(dǎo)。在故事微課設(shè)計中，我通過提問、出示圖像、視頻材料等方式為幼兒搭建有效的支架，促進(jìn)幼兒敘事性講述經(jīng)驗的發(fā)展。

三、研究成效與思考

（一）研究成效

1.故事微課制作特點(diǎn)的有效梳理

實(shí)踐中，我對適用于中班年齡段的故事微課的制作特點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)如下：

第一，微課時長5-10分鐘，接近理想幼兒活動時長。中班幼兒注意力集中時間為10-15分鐘，相關(guān)活動保持或規(guī)劃在這些時間范圍內(nèi)。研究中設(shè)計的微課也應(yīng)該以5-10分鐘微視頻為核心。

第二，微課內(nèi)容適宜、豐富，設(shè)計有趣、巧妙。微課主要以繪本故事以及幼兒自己的故事為切入口，分析幼兒講述核心經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，針對培養(yǎng)敘事能力而設(shè)計。

第三，微課制作方式采用屏幕錄制型為主。微課以微視頻為核心，微課制作中，主要用到相對簡便、容易操作的PPT、錄屏技術(shù)、攝像技術(shù)相結(jié)合的屏幕錄制型的方式。

2.故事微課資源包的系統(tǒng)整理

實(shí)踐中，我針對幼兒微課學(xué)習(xí)情況，將微課內(nèi)容與活動效果進(jìn)行分析、記錄，典型案例收集整理。對微課制作和實(shí)施實(shí)際開展情況做好相應(yīng)分析反思，整理出“培養(yǎng)幼兒敘事能力”為目標(biāo)的故事微課資源包。以便于平行班的借鑒與使用，將研究成果進(jìn)行更有效的推廣。

3.幼兒、教師、家長的多面成長

近一年的研究實(shí)踐，故事微課的設(shè)計與使用還處于嘗試階段，但它卻真真切切在幼兒學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方式、家園配合方式的提升等方面起到很大作用：孩子們看到的微課視頻不僅好看有趣，更有親身體驗的小實(shí)踐讓自己主動接受挑戰(zhàn)，實(shí)踐中敘事性講述水平不斷提升;老師們運(yùn)用故事微課視頻，省去了繁瑣的課前準(zhǔn)備，調(diào)動了幼兒的講述的積極性，也提升了自己的微課制作水平和信息化水平;家長們從故事微課視頻上不僅了解了教師引導(dǎo)幼兒講述的基本步驟和方法，更深刻體會到家園共育的重要性。

（二）研究思考

研究中，我對微課在幼兒園中使用的價值以及“故事微課”對提高幼兒敘事能力的價值兩方面進(jìn)行了思考：

1.“微課”在幼兒園中使用的價值

幼兒以具體形象思維為主，幼兒園教育中應(yīng)當(dāng)注意具體形象的應(yīng)用。而微課通過生動形象、圖文并茂的教學(xué)視頻能夠引起幼兒的好奇心，提高幼兒注意力，學(xué)習(xí)的過程中始終保持濃厚的興趣。同時，微課能夠為幼兒提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.“故事微課”對提高幼兒敘事能力的價值

故事微課中的視頻以簡潔趣味的語言表達(dá)、輕松活潑的形式，激發(fā)幼兒講述的興趣，使得幼兒處于放松狀態(tài)，心理上沒有壓力，可以大膽地說話。微課可以反復(fù)播放，部分微課趣味性強(qiáng)，朗朗上口。不僅可以提高口語表達(dá)和敘事能力，還鍛煉了膽量。在故事微課中，有豐富的“講述”的材料，可以使幼兒有講述的內(nèi)容，有想講述的愿望，大大提高了幼兒敘事能力發(fā)展的速度和效率。

幼兒園教學(xué)中微課這一新型教育形式的研究任重而道遠(yuǎn)，一個小小的嘗試，讓我體會到成功的喜悅，收獲的甜蜜;體會到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所帶來的翻轉(zhuǎn)效應(yīng)。微課值得廣大幼兒教師研究和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京師范大學(xué)出版社，2015

[3]劉寶根.學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014