如何開展提升教師信息化教學能力的研究

任友群

教師的教學能力提升是教師教育的永恒話題，而把中小學數學學科教師的信息化教學能力作為研究發(fā)力點很有意義。下面我針對如何在課題開展中提升教師信息化教學能力提幾點看法，希望對大家有所幫助。

● 要擴大開展信息化教學的共識

黨和國家高度重視教師隊伍建設工作，黨的十八大以來，習近平總書記多次對教師提出殷切期望，親自關心教師工作，并作出了一系列重要指示批示。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，廣大教師立足崗位，利用信息化教學手段，開展了一場面向2.8億學生的在線教育實踐。總書記專門在今年教師節(jié)前夕發(fā)表重要寄語指出：面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國廣大教師迎難而上，奮戰(zhàn)在抗擊疫情和“停課不停學、不停教”兩條戰(zhàn)線上，守護億萬學生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情作出了重要貢獻。今年是決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅之年，全國廣大教師用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞，點亮萬千鄉(xiāng)村孩子的人生夢想，展現(xiàn)了當代人民教師的高尚師德和責任擔當。希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出新的更大貢獻。

上文引用總書記在今年教師節(jié)的寄語，是想再次強調在抗擊新冠肺炎疫情的背景下，我們國家廣大教師支撐起了全世界最大規(guī)模的在線教育，這是了不起的事情。而且，寄語也勉勵大家要用現(xiàn)代的教育教學手段，不斷改進新時代的教育教學方法。這些都是需要我們一起來學習、領會和貫徹的。

隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化，如何培養(yǎng)中小學教師的信息化教學能力變得尤為重要。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也明確提出：教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。在這樣的背景下，我們應該思考如何通過研究，總結凝練出有效提升數學教師教學能力的方法和措施，形成可復制推廣的實施方案，乃至能轉化成國家和地方的政策文件，讓更多的教育工作者、廣大教師認識到提升信息化教學能力的重要性，讓更多的學生和家長樂于接受信息化教學方式。

我和今天參會的不少同仁都是教育技術這個學科的同行，我們這個學科的教育者都有教育信息化重要性的共識，這很正常;但是在我們學科以外，特別是別的學科的教師，是不是都和我們有一樣的態(tài)度來看待信息化，就未必了。這次疫情把很多學科教師都逼出來了，這也沒辦法，因為沒有其他手段了，可在以前，可能很多教師還是會用自己認為比較擅長的非線上的方式去教學。那么，現(xiàn)在，隨著疫情防控常態(tài)化，那些在疫情期間被總結出來的非常好的線上教學經驗，能不能沉淀一部分下來，達成一些共識，應用到常態(tài)的教育教學中呢？這實際上需要教育信息化的研究者和學科教師進行更深的互動，我們需要讓原本不怎么同圈的教師形成一個共同體，來凝練一些對學科教育信息化方面的共識。

● 要把握研究重點和方向

教師信息化教學能力的培養(yǎng)經歷了多個歷史發(fā)展階段。這和裝備的升級換代也是有關的，以前的工具可能建立在比較“古老”的軟件和平臺上，現(xiàn)在的平臺則更多的是基于移動互聯(lián)網和移動終端，也進入了更需要面向學科的信息化教學應用階段。支持學科教學的軟件、工具、平臺和APP越來越多，不同學科在信息技術支持的適用模式之間的特異性逐漸顯現(xiàn)，教師們開始考慮如何在不同的學科教學中采用不同的軟件、工具來整合技術應用，甚至對同一門學科中不同的知識點和對同一個知識點采用不同的方式進行教學的時候也有更多的選擇。當然，這些進展同時也給信息化教學帶來一定的干擾：很多教師可能會困擾不同的工具與不同的內容之間的匹配;有的教師不考慮課程和教學實際需要，為了披上信息化教學的外衣而簡單地使用一些實際上沒有必要的或者是過度的信息化手段。

我認為，一線教師、學科專家與教育技術專家，應當形成實質性的有機組合，深入開展面向特定學科的信息化教學模式變革的研究。例如，以數學學科作為研究重點，利用數學學科專家優(yōu)勢、數學資源優(yōu)勢和廣大教師群體參與優(yōu)勢，在數學學科教學應用創(chuàng)新上做出成績，為其他學科的相關研究提供示范。

基礎教育的所有學段都會學數學這門課，而且肯定是主課，也是學生學業(yè)成就的重要組成部分。但在現(xiàn)實中，很難做到全國所有的數學教師都達到很高的水平，如在邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)的一些數學教師，我們當然還是要繼續(xù)培訓提升他們，但是短期內這些教師的水平要提升很多可能也非常難。比較好的辦法是，可以利用信息技術把針對共性需求、可復制應用的一部分教學技能，通過技術來呈現(xiàn)和推廣，如在一定范圍內找到教某一個概念最好的數學教師，將其對概念的講解做成微視頻，提供給所有的數學教師在數學課上去播放。當然，只是簡單地讓學生看視頻是不夠的，可以讓當地的教師承擔起將視頻上的內容與學生的實際學習需要進行對接的工作，因為已經讓學生看視頻，就不需要當地的教師都去實施“講”這個環(huán)節(jié)了，而是讓他們用這個視頻的資源設計并實施探究教學、小組討論、激發(fā)學生思考、答疑等教學設計環(huán)節(jié)。希望咱們的教育研究者能夠探索一下，對于師資資源短期內很難提升的地方，怎樣通過最優(yōu)質資源的信息化送達和科學有效的應用，彌補本地師資的薄弱，而且同時要幫助本地師資消除各種困難和顧慮。

另外，現(xiàn)在的一些信息化工具能夠快速采集學生們的學業(yè)表現(xiàn)和學習狀態(tài)，如在各種顯示器前，已經有了捕捉人的動作和眼神的裝備，教師們能在第一時間了解到學生的一些動態(tài)。但處理這些捕捉信息的算法背后的依據是否可靠，可能需要相當嚴謹的論證才行。所以我一直有個觀點，就是可以廣泛開展這種實驗和探索，但對進行一定規(guī)模的實際部署要非常慎重，因為我們并不知道這個算法背后的科學性是不是一定能夠站得住腳。我希望大家能夠對這個問題有一些考慮。

● 要加大多方協(xié)同力度

對于開展課題研究，教育行政部門要提供相應的條件和環(huán)境，協(xié)調電教、師訓、教研等部門提供“互聯(lián)網+”平臺、工具與資源，發(fā)揮各方面的長處，千萬不能不相往來、各自為戰(zhàn)。

開展課題要在研究的關鍵環(huán)節(jié)和時間點，加強各方面的溝通，特別是要聽取學校、教師、學生甚至家長的意見建議，做好研究與應用的銜接。家長對學生學習的介入是非常重要的，尤其是低學段學生的學習，但是過度地讓家長參與很多教學事務也不見得對，所以學科教學中的家校互動也有一個度的把握的問題。這個問題用信息化手段來進行跟蹤或者是進行研判，我覺得是值得研究的。

另外，在企業(yè)參與課題研究和專家合作的時候，雙方要互相體諒對方。專家要理解，企業(yè)因為有投入，往往會更多地進行成本核算，或者希望盡快產生效益;而企業(yè)也應該理解，專家們可能非常希望形成經得起推敲的、可以固化的成果，如論文或者著作。只強調自己的考慮可能都會有問題，特別是企業(yè)因為太著急，動不動就把一些很不成熟的東西推出去，變成自己業(yè)務上的一些宣傳，我認為這樣做是不夠慎重的。如果把沒有經過科學論證的，還不夠一定條件的成果貿然拿去宣傳，最后一定會有損于企業(yè)自身。

寧夏正在進行基礎教育“人工智能助推教師隊伍建設”的試點，這個試點從部署到現(xiàn)在已經快兩年了，應該說總體進展不錯，特別是今年上半年的疫情發(fā)生，使得試點誤打誤撞地接受了一次考驗;試點最初不是針對疫情去部署的，但事實卻是寧夏在“停課不停學、不停教”的過程中有了更好的表現(xiàn)，也積攢了一部分經驗。寧夏地處西部，他們都能把教師的信息化教學能力提升好，我相信全國其他地方也都應該能做好。

我一直認為欠發(fā)達地區(qū)的孩子在先天的智力稟賦方面和發(fā)達地區(qū)的孩子沒什么區(qū)別。但是由于后天的教育資源獲得上的問題，如硬件、裝備上的差異，教師教學能力上的差異，以及社會生活環(huán)境上的差異等，最后導致了學習成效上的差距，這不是我們希望看到的。所以我也希望我們的教育研究者對不同地區(qū)的同年齡、同學段的數學教學，能夠提供一些更好的比較研究，相信這對我國的基礎教育也是一個貢獻。

當然，也有觀點認為中國中小學的數學教育總體來說算是比較成功的。有一位研究數學教育的著名專家曾經告訴我，他認為改革開放以來我國基本建設取得成功的一個重要條件是我們的建筑工人比其他發(fā)展中國家的建筑工人掌握了相對好的數學知識，所有建筑的一磚一瓦，最后都是靠建筑工人砌起來的，而不是設計師。一線建筑工人基本上來自進城務工人員，而他們的數學教育主要依靠鄉(xiāng)村中小學的數學課。他認為這是我國中小學數學教育對國家發(fā)展的一種貢獻。這話大概是十年前聽到的，我當時聽了還是有震動的。當然，面臨新的形勢，我們希望讓孩子們把數學學得更好，這個目標沒有最好，只有更好。所以我也希望做課題研究能夠提供一些經驗，最好能有一些成果用到教師培養(yǎng)和培訓上。

提升教師信息化教學能力、提高學校的辦學水平是各級各類教育部門共同的目標，希望我們能形成合力，為培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、辦好人民滿意的教育做出貢獻。