重慶市中職學前教育專業專業理論課程課堂教學現狀分析

江雁冰 江姣 何仕軍

【摘要】本研究通過問卷調查、課堂觀摩和訪談，將重慶市內27所中職學前教育專業學校的專業理論課程，包括《幼兒教育學》、《幼兒心理學》和《幼兒衛生學》以及《幼兒園教育活動設計與指導》的所有任課教師、相關專業的學生以及相關教育管理者作為研究群體，了解重慶市中職學前教育專業理論課課堂教學的現狀，探討存在的問題并提出相應的建議。

【關鍵詞】中職學前教育 專業理論課程 課堂教學現狀

一、問題的提出

當前國家高度重視學前教育，制定了系列法規文件，如《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確指出推動學前教育深化改革規范發展，是黨和政府為老百姓辦實事的重要民生工程。這給中職學前教育帶來了新的機遇和挑戰。中職學前教育專業理論課課堂教學模式較多沿用傳統應試型的教學模式，如楊興國指出傳統學前教育專業理論課程教學模式存在理論知識傳授方法和程序“單一”，學生參與“形式化”，理論知識不能很好引領專業實踐等缺陷。本研究通過問卷調查、課堂觀摩和訪談等方法，了解中職學前教育專業理論課課堂教學現狀，探討存在的問題并提出相應的建議，為中職學前教育專業課堂教學模式改革提供科學依據。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法。編制的問卷有《教師問卷）》、《學生問卷》和《教育管理者問卷》，分別回收有效問卷53份、1406份、26份。運用《課堂教學觀察記錄表》觀摩課堂教學56次;運用《教師訪談提綱）》對25名專業理論課教師進行深度訪談。

三、研究結果

（一）教師調研結果

1.多數教師教學理念緊跟時代的發展。問卷結果顯示，教師采用“雙主體”、“教師為中心”、“學生為中心”的教育理念，各自占比71.43%、10.71%、17.86%。隨著職業教育的改革與發展，教師的教學理念緊跟時代的發展，能夠凸顯當代教育的發展特點。

2.課堂教學氛圍比較活躍。問卷結果顯示，57.14%的教師認為課堂教學氛圍“輕松愉悅”，42.86%的教師認為“一般”：訪談結果與問卷調研結果總體吻合，大部分被訪談教師認為專業理論課課堂教學氛圍一般，他們認為學生對專業理論知識不感興趣，自己的教學方法過于簡單枯燥。

3.課前備課以研讀教材為主。問卷結果顯示，67.86%的教師認為在備課時花費時間最多在于“研讀課程標準和教材，尋找課外相關資料”，只有小部分教師認為“策劃學生活動”和“制作教學課件”是備課的主要任務。

4.課堂教學模式亟需改革。問卷結果表明，85.71%的教師認為有必要改變自己的課堂教學模式：從訪談結果來看，大部分教師認為很有必要探討課堂教學模式，目前中職學前教育專業理論課課堂教學模式仍以傳統的教師講授為主，改變教學模式，提高學生的學習興趣和學習效率是非常有必要的。

5教學目標以培養學生解決問題為主。關于對課堂教學目標的認識，問卷調研結果顯示，多數認為“解決問題的思路和方法”和“以思路方法為主，知識體系為輔”，占比均為32.14%，少部分教師認為“以學科知識體系為主，思路與方法為輔”，占比28.57%，極小部分認為“學科知識體系”是課題教學的主要目的，占比7.14%。可見，專業理論課教師在課堂教學中更加關注培養學生解決問題的能力，對學科知識本身的掌握放在其次的地位。

6.課堂教學過程現狀。64. 29%的專業理論課教師在課堂教學中能夠關注“創設問題情境，讓學生發現和提出問題”：67.86%的教師認為教學環節的設計與安排應靈活多樣，沒必要按照固定的時間開展教學活動：9幣生互動情況并不樂觀，只有28.57%的“學生能夠主動提問”：64.29%的教師“偶爾”在課堂中對學生針對性地開展教學和輔導活動：60.71%的教師認為信息化教學手段“擴展教育資源”，課堂教學中主要運用微信、小螞蟻、UMU（Uniximize Universe）、其他（QQ、微博、網站等網絡教學平臺），其中微信是目前運用范圍最廣泛的，占比67. 86%。

（二）學生調研結果

1.課前預習有必要，但需要多樣化方法。通過問卷調查，90.47%。的學生認為有課前預習效果會更好，其中79.45%的學生主要采用“閱讀教材”的方式預習，而采取“上網查詢資料”“觀看微課”“見習”和“其他方式”占比較少。

2.更喜歡多樣化的教學方式。問卷調查結果表明，85.42%的教師更多采用“通過案例、提問等方式”進行教學，這種方式也深受85.56%的學生喜歡：72.12%的學生喜獲“通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，結合老師總結評價”的學習方式，而較少喜歡“聽老師單純講解”。

3.對課中的問題和案例比較感興趣。問卷調查結果表明，教師運用提問和案例呈現方式使用頻率由高到低依次為“口頭語言描述”、“文字”、“視頻”和“情境表演”：86.7%的學生對這些問題和案例感興趣，絕大部分認為問題和案例有助于自己對學習內容的理解，占比93.46%：通常教師采用“通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，結合老師總結評價”解決問題和分析案例。

4.課堂發言情況。問卷調查結果表明，“每個同學都有機會發言”，占比63.23%，“多數同學有機會發言”的占比22. 19%：發言內容圍繞“老師的提問”，占比56.12%，部分圍繞“分享小組的討論成果”，占比43.88%;發言方式主要采用“老師直接點名回答”、“學生主動回答”、“集體回答”;教師采用“直接語言評價”、“同學互評之后老師再做總結”，分別占比50.71%、46.80%：80.3%的教師能夠“針對學生的發言內容作出具體的評價”，19.7%的教師采用“簡單地肯定或否定評價”。

5.鞏固學習的方式。調研結果表明，大部分教師通常要求學生做“課后習題”來鞏固當堂課所學新知識，小部分教師通過“豐富多彩的課后活動”的方式讓學生鞏固學習。

6.課后學習活動。問卷調查結果表明，學生的課后活動主要有“查閱資料”、“調查、訪談”、“模擬試教”、“實地觀察”，分別占比為44.59%、16.43%、15.58%、5.76%：75.82%的教師采用“批改作業”的方式對學生課后活動的進行檢查指導。

（三）教育管理者調研結果

1.教師上課總體特點。調研結果表明，75%的教育管理者認為教師主要采取“教師講授為主”的上課方式，小部分認為教師采用“注重學生的主體性”和“教師講和學生學有效結合”方式進行教學。

2.教學方法運用情況。調研結果表明，專業理論課教學主要采用講授法、啟發式、討論法、演示法和談話法等方法。這與前面的調研結果吻合，被調研學校中大部分教師課堂教學總體特點“以教師的講授”為主，對學生的主體性，發現學習關注較少。

3.對課堂教學方式的認識。調研結果表明，87.5%的教育管理者“非常希望”對專業理論課教學模式進行改革：87.5%的學校“嘗試過”一些新的課堂教學模式：62.5%的管理者認為傳統的“教師講授為主，學生被動接受”的課堂教學模式的主要優點是“有利于發揮講授者的作用”和“成本低”，主要缺點“是一種單向性的思想傳遞方式”和“不能使學生直接體驗知識和技能”：100%的管理者認為“教師主導，學生主體”教學方式優點突出，主要有“強調以學生為本”、“發揮學生的主體性”、“加強師生互動”、“提高課堂有效性”，缺點主要有“成本高，備課工作量大”和“課堂效率低”。

4.專業理論課課時安排。調研結果表明，87.5%的中職學校專業理論課周課時安排為5-10課時，12.5%的學校安排為10-20課時，可見大部分學校專業理論課程課時安排是比較充足的。

5.對專業理論課教師深造學習的態度。調研結果表明，所有教育管理者非常支持學校專業理論任課教師外出進行深造學習，提升專業理念和改變教學模式。

6.對打造新教學模式資金的投入情況。調研結果表明，較多學校對課堂教學模式資金的“投入較少”或“沒有投入”，占比均為37.5%，小部分學校“投入較多”，占比25%。

（四）課堂教學觀察結果

通過課堂觀摩，了解到83.3%的專業理論課教師設計教學目標完整，所觀摩的教師的教學目標能夠考慮適宜學情和適宜課程目標：71.4%的教師運用教學資源的有效性“一般”，33.3%的教師運用教學資源的針對性“一般”，50.0%的教師運用教學資源的創新性“一般”：66.6%的教師設計教學過程邏輯思路“較好”，75.0%的教師設計重難點突出“較好”，50.0%的教師環節銜接設計“較好”，“一般”占33.3%，時間分配設計“較好”占41.7%，“一般”占33.3%：教學方法的運用，33.3%的教師運用教學方法的有效性“一般”，58.3%的教師運用教學方法的針對性“一般”，66.7%的教師運用教學方法的創新性“一般”;教學效果的評價，教學目標達成度“較好”的占58.3%，“一般”占41.7%，師生互動“較好”的占58.3%，“一般”的占33.3%，生生互動“一般”的占58.3%，“較好”的占33.3%。

四、討論與建議

（一）課前準備要充分。調查結果顯示，67. 86%的教師在備課時將更多時間和精力用于研讀教材，79.45%的學生表示主要采用“閱讀教材”的方式預習。教師課前備課不僅要關注課堂教學內容本身，更應關注學生的興趣和經驗，設計多樣化的學生活動、制作精美動態的課件。運用問卷、知識測評和談話等方式進行課前學情分析，診斷已學知識的掌握情況，了解存在的問題，充分了解學生的學情狀況。教師結合本課教學內容，準備案例、話題、問題等教學資源，針對學生的能力水平，以學習任務單、課件、微課視頻等資料分配課前學習任務。

（二）教學過程要豐富

1.課堂氛圍有待進一步改善。調查結果表明，42.86%的教師認為課堂教學氛圍“一般”。良好的學習氛圍有利于激發學生的學習興趣和提高學習效率。教師除了注重合理設計教學內容，運用多元化的教學方法和現代化的教學手段來改變教學氛圍，還可以采用座談交流，回答有獎等互動方式，營造寬松愉悅的教學氛圍;運用民主化的課堂管理方式，樹立良好的行為規范，營造和諧、有序的教學氛圍;借助積極的班級文化，樹立嚴肅、公正的班風，打造整潔、有序的教學氛圍：建立學習小組，引導學生之間形成互幫互助、共同進步的健康交往心態，營造合作、互助、競爭的良性同伴文化。

2.師生互動有待加強。在課堂教學中，師生之間的互動必不可少，積極的互動不僅調動學習氛圍，還讓能讓學生主動學習。在課堂觀摩中，研究者發現師生互動“一般”的占33.3%，生生互動“一般”的占58.3%，“差”的占8.4%。師生在課堂中進行積極、高效的課堂互動需要借助平等、自由、開放的對話平臺，離不開寬松、活躍、民主的教學環境。因此，教師在課堂教學中要實時關注學生的表現，通過問題研討、小組討論、合作探究、分享交流等多種方式讓學生積極參與到師生之間的互動和同學之間的合作中，激發學生的學習興趣。

3.教學方法應多樣化。課堂觀摩結果表明，66.7%的課教學方法創新性“一般”，調查結果顯示，72.12%的學生更喜歡“閱讀教材、查閱資料、小組討論，結合老師的總結評價”的學習方式，而管理者認為大部分教師課堂教學總體特點“以教師的講授”為主，缺乏多樣化的教學方法。因此，教師可以采用多種導入方式吸引學生的注意力和激發他們的學習興趣，如兒歌、故事、謎語等文學作品、游戲、音樂、視頻錄像等直觀方法導入：新課探究過程可以運用案例分析、小組合作學習、問題探討法、情景模擬法等，運用多樣化的學習工具（思維導圖、九宮格、十六宮格、世界大咖、云端搜索等）進行探究學習，調動學生的主動性。

4.教學資源的運用有待優化。課堂觀摩結果表明，71.4%的教師運用教學資源有效性“一般”，33.3%的教師運用教學資源的針對性“一般”，50.0%的教師運用教學資源的創新性“一般”。教師應從教學設施設備、視覺媒介、信息化教學手段、知識題庫、微課等方面人手準備教學資源，在課前、課中和課后充分去運用教學資源，讓學生在課前和課后通過調查、訪談、方案設計、情景模擬表演、模擬試教等多種方式對所學內容進行鞏固和強化，形成視頻、圖表、圖片、數據、文本等多種學習資源，讓教學資源的有效性、針對性和創新性得到最大程度的優化。

（三）教學模式改革需要一定的資金投入保障

從管理者問卷了解到，較多學校對課堂教學模式資金“投入較少”或“沒有投入”，各自占比均為37.5%，而教師問卷中發現85.71%的教師認為有必要改變自己的課堂教學模式。《國家職業教育改革實施方案》指出：“要求到2022年，職業院校教學條件基本達標。”這為職業學校改革的資金保障提供了政策性的依據。教學模式改革與實踐也離不開學校的財政投入。因此，學校應積極爭取當地政府和上級財政投入，完善學校的教學設施設備，引進現代化的教學平臺，讓專業理論教師參加國家級和市級培訓，接受新的教育理念，新的教學方法和教學手段。

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本文系重慶市教育科學“十三五”2016年度規劃課題：重慶市中職學前教育專業專業理論課程課堂教學模式實踐研究成果（編號：2016-31-03）。