基于OBE理念的計算機師范專業教學評價體系研究

王淑霞

【摘要】本文分析傳統教學評價中存在缺乏正確的理念引領，評價指標體系與標準不科學，評價反饋不精準和難以改進等問題，基于0BE理念構建“評價一反饋一改進”持續改進的“三閉環”計算機師范專業教學評價體系，通過校外大閉環，專業中閉環，課內小閉環全方位多層次對學校的教學和學生的學習效果進行評價，及時反饋教師教學和學生學習存在的問題，便于建立教學質量的持續改進機制。

【關鍵詞】OBF理念 教學評價 持續改進

教學評價是檢驗高校教學質量的一種手段，有效的教學評價能幫助教師及時調整教學內容和教學手段，也可以促進課程體系建設，還能提高學生的專業素養。教學評價能有效的推動教學改革工作。傳統的教學評價模式下，多偏重課程考試成績，主要以答題的方式考核學生獲得的學習分數來評價學習成果，僅能說明學生對知識的記憶程度，無法體現學生到底學會了什么，容易出現高分低能的現象。

OBE（Outcome Based Eudcation）是成果導向教育理念，以學習產出作為目標，將教育中心從關注教學輸入轉變到關注學習成果輸出，強調學生取得的學習成果是什么，為什么要讓學生取得這樣的學習成果.怎樣能幫助學習取得這些學習成果，如何檢驗學生已經取得這些學習成果。OBE理念在教學過程中從制定目標、教學過程到效果評價等各個環節上都充分體現以成果為導向的宗旨，以教學目標反推教學計劃，教學過程中以學生為本，注重以教學效果指導教學計劃不斷改進。故此，需要建立一套基于OBE理念下的教學評價體系，從知識、能力和素養多層次對學生進行評價，還要對學校的教學和學生的學習效果進行全方位的評價，及時進行有效的教學反饋，提高教學質量。

1.傳統計算機師范專業教學質量評價存在的主要問題

（1）教學質量評價體系缺少正確教育理念的指導，存在評價指標雜亂無序、科學依據不足等問題，難以保證其科學性。

（2）評價指標體系與標準不科學，評價指標主要針對“教師教什么和教的怎么樣”的評價，無法對“學生學得怎么樣”進行評價，缺少對課程目標和畢業要求支撐度或達成度的評價。

（3）評價之后存在反饋定位不準和不能持續改進的問題，傳統的教育質量評價中不能及時精準有效地反饋，而改進只限于口頭上，沒有真正形成持續改進教學質量的良性循環。

2.構建“評價一反饋一改進”持續改進的“三閉環”計算機師范專業教學評價體系

圖OBE“三閉環”過程評價反饋系統

師范認證是基于OBE理念的專門性教育評估認證，由第三方依據認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，評估專業能否達到規定的人才培養質量標準。OBE理念實現三大轉變即從學科導向向目標導向的轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。OBE理念重視產出導向教育，就是以學生的學習成果反向進行教學設計和正向實施教學過程，“需求”既是起點又是終點：以學生為中心，教學過程質量監控和評價均集中于學生的學習效果，并將此作為關注的焦點和結果：不僅如此，還應建立適當的評價機制對學生的學習效果進行及時評估，形成“評價一反饋一改進”三位一體式教學閉環（如圖所示），以此建立教學質量的持續改進系統。

（1）校外循環是校內與校外評價密切貫通的大閉環系統

通過校外循環持續改進培養目標，以社會及學生需求為導向開展多調研，確立培養目標，再根據用人單位、校友、教師反饋、畢業生質量反饋充實評估數據，及時修正和完善培養目標，校企合作共同確定改進方案，改變過去重局部輕全局、重建設輕反饋的問題，確保指向預期學習結果，再結合學校辦學定位和專業特色，確定包括9幣德、教學、育人和發展等方面的畢業要求，構成畢業要求與培養目標相結合的關系矩陣。在評價中找到不足，在建設中彌補不足，以評促建推進師范專業人才培養質量的持續提升。

（2）專業循環是畢業生要求與課程設置相互有效呼應的中閉環系統

根據畢業要求將其分為具體的能力指標，把這些指標作為具體的課程設置的指導，建立畢業要求與課程的對應矩陣，確立支撐程度。該矩陣條理清晰，畢業要求中每項能力指標都有具體的課程與之對應，相反的，每門課程的設置應該以某條特定的能力指標作為前提。這種清晰的對應關系不僅可以降低對課程設置的盲目性和隨意性，也能夠去除重復或者遺漏設置導致的資源浪費和效率低的情況。通過專業循環持續改進課程體系，將畢業要求指標分解到各以師范專業認證標準為基本框架對畢業要求達成度進行系統的研究與實踐。

（3）課程內循環是持續改進教學活動的小閉環系統

畢業要求指標點確定課程目標并主導課程教學活動與組織設計，將課程目標和畢業要求指標掛鉤。根據課程目標來完善教學大綱進而確定課程教學內容和教學組織實施方法以及課程是否達成評價等。具體課程與教學方法實時優化的小閉環系統，以課程教學質量與學生畢業時應達目標的達成情況為準繩，評價課程目標與課程內容的達成度。理清相關課程間的聯系.在學生頭腦中由知識堆積轉變成有益的知識結構。而成果導向教育模式下，課程評價的方法多元化，注重過程性評價，并且以學生自己為競爭對手，和過去的自己相比較，觀察某一階段或某一類教學內容等等的階段性目標是否完成。學校在最終給出畢業學生的畢業標準時會綜合每個學生的不同的階段性評價給出整體評價，這樣做更為公平，有效的避免了把學生分為三六九等，經過成果導向模式評價的學生更具有個性、更能發現自己的長處、更能避免自身缺點來面對越來越激烈的社會競爭。

3.結語

構建基于OBE理念的持續改進的“三閉環”教學評價體系，將人才培養與社會需求緊密結合，并通過畢業生去向單位反饋及時調整教學及課程體系，建立起高等教育與社會需求雙向調控的機制，完善計算機師范專業課程體系，實現了過程評價與結果評價并重、知識掌握與能力發展并重、評價過程全方位多層次、評價方法多元化，將有益于學生的成長與進步，提升人才培養質量。

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課題項目：吉林省教育科學規劃課題GH19282.《基于OBE教育理念的計算機師范專業人才培養評價體系的構建研究》。