高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成型培養(yǎng)模式構建

張欣柔

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成型培養(yǎng)模式構建

張欣柔

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

新冠肺炎使各國經(jīng)濟受到影響，經(jīng)濟形勢的變化與較大的就業(yè)競爭壓力對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，一部分大學生在國家政策的鼓勵與支持下自主創(chuàng)業(yè)，為自己與他人提供就業(yè)機會。但是，大學生自主創(chuàng)業(yè)具面臨諸多挑戰(zhàn)，大學生創(chuàng)業(yè)成功與否與本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高度相關，能力與經(jīng)驗的缺乏需要自身、學校、社會的長期輸入型培養(yǎng)，更需要大學生親自參與“理論—實踐—再實踐”的輸入輸出全過程，通過試錯、親歷習得經(jīng)驗，構建更完善、有效的養(yǎng)成型培養(yǎng)模式。

大學生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式構建

1 導論

最新數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)達874萬，同比增加40萬，在競爭如此激烈的就業(yè)市場中，雖然學歷成為敲門磚，但能力仍是核心競爭力。在嚴峻的現(xiàn)實下，大學生自主創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要，這一能力不僅能提高個人的就業(yè)競爭力，為就業(yè)市場提供更優(yōu)秀的人員儲備，也能激發(fā)大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的意識，創(chuàng)造就業(yè)機會，擴大就業(yè)市場容量[1]。學生群體是規(guī)模最大的創(chuàng)業(yè)群體，激發(fā)大學生群體的創(chuàng)業(yè)意識符合社會發(fā)展的需求，符合大學生發(fā)展的需求。

2 高校大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1 高校大學生的創(chuàng)新素質(zhì)特點

高校大學生具有高學歷、高素質(zhì)的特點，思維活躍程度高，創(chuàng)新能力強，學習能力強。相應調(diào)查顯示，創(chuàng)新意識方面，重點大學學生和普通大學學生相比，創(chuàng)新意識較強，特別是重點大學學生對創(chuàng)新認識的掌握較為全面、精確；從專業(yè)性質(zhì)看，對不同大學創(chuàng)新意識水平進行研究比較，創(chuàng)新意識最高的是人文社科類，其次是理工科類，最后是藝術體育類；學生干部與活動經(jīng)歷多的學生創(chuàng)新意識更強烈[2]。在創(chuàng)新能力方面，理工科學生創(chuàng)新能力顯著高于人文社科類與藝術體育類學生，擔任過學生干部的學生在創(chuàng)新能力方面有明顯優(yōu)勢[2]。

2.2 高校大學生“兼職”創(chuàng)業(yè)易產(chǎn)生非理性決策

高校大學生由于其在校學生身份，在創(chuàng)業(yè)活動中多表現(xiàn)為“兼職”創(chuàng)業(yè)者，即需要平衡學業(yè)與創(chuàng)業(yè)間的成本投入。對于理性人來說，他們會依據(jù)各種行為帶來的回報率來確定自己的時間、精神、財務成本的投入，作出一個利益最大化的決策。但是，學業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)活動的成本收益比難以量化，大學生個人認知有限，在創(chuàng)業(yè)與學業(yè)、時間與精力的多重壓力下，往往根據(jù)自我感知到的內(nèi)在偏好、外部經(jīng)驗建議或是權威結(jié)論做出系列沖動的、非理性的行為決策，完全中止在某一活動上的繼續(xù)投入。

2.3 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊能力提升天花板低

高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊屬于年輕型的團隊，團隊成員文化修養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗少，組織結(jié)構較疏散、不穩(wěn)定。大學生未接受過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓，創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)能力有限，團隊成員的能力難以在達到一個高度時繼續(xù)得到持續(xù)的深度開發(fā)。創(chuàng)業(yè)團隊成員來自不同專業(yè)，具備不同的專業(yè)知識，看似這種專業(yè)互補帶來的知識共享使學生能夠相互學習，實則不然。在尚未由知識型向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)變的過程中，學生的能力提升大部分局限于知識吸收。由于個人認知、創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)指導的缺乏，對知識的轉(zhuǎn)化、利用、再創(chuàng)造能力仍未達到相應水平，因而無法從根本上提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此時，能力的提升便進入了瓶頸期。

3 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程未被充分重視

實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處在理論教學和計劃實施時期，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施重視度較低，在校園認可度、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資隊伍以及資金方面存在一定的缺陷，導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得不到有效的支持。很多高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到學生人才培養(yǎng)計劃中，而是作為一種補充和次要的課程[3]。有些高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目的在于解決學生畢業(yè)后就業(yè)不理想的問題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為單方面提高學生創(chuàng)業(yè)技能的學科，把促進學生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學效果的標準，難以有效平衡素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)之間的關系。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的衡量標準不科學、不合理、不統(tǒng)一。歸根到底是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學定位不準確，從而造成學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很大的偏差，教育的效果不盡人意[4]。

3.2 現(xiàn)存培養(yǎng)模式頭重腳輕、未形成體系

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為導向的突擊性、階段性培養(yǎng)，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在很多高校以講座的形式進行，往往是一學期開展幾次講座或者是將幾次選修項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，造成很多學生沒有接受到完善、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的教學。不僅僅是為社會提供擁有技能的人才，同時要確保學生具有創(chuàng)業(yè)能力，有效融合獨立人格和學術能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。

3.3 重教育，輕實踐；重視知識輸入，缺乏對大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多時候是作為一種選擇性的培養(yǎng)課面向所有學生大范圍地講授課本知識、傳授技術方法，讓大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，但學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識很淡薄，沒有創(chuàng)業(yè)的信心，沒有創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的壓力訓練、人際溝通以及面對挫折的訓練，但是很多高校不具備相應的條 件[5]。一旦學生進入到社會當中，在面臨相應的挫折后由于缺少對創(chuàng)業(yè)必備環(huán)境的認識，由于在接受教育的過程中受到輕實踐、重教育的教育制度限制，導致學生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不成熟現(xiàn)象，難以有效發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所具有的綜合素質(zhì)以及實踐能力水平不高，缺少相應的實踐經(jīng)驗，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣度不高，綜合能力得不到有效提升。

4 開發(fā)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)能力的建議——養(yǎng)成型培養(yǎng)模式

要想提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率，激發(fā)社會創(chuàng)造活力，就應該在教育、實踐方面整體加強，引導大學生正確樹立創(chuàng)新意識，準確把握創(chuàng)業(yè)知識、科學認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律，從失敗中吸取經(jīng)驗，盡量降低大學生創(chuàng)業(yè)的風險，讓他們的就業(yè)得到保障[6]。要想真正開發(fā)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要構建一種“理論—實踐—再實踐”的全過程式的能力養(yǎng)成模式。讓大學生在長期的學習科學理論中養(yǎng)成創(chuàng)新意識、發(fā)掘興趣，在大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中、指導老師的幫助下修正認知，在長期的再實踐內(nèi)化習得的知識、經(jīng)驗，最終培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一階段也就是知識輸入階段，是養(yǎng)成培養(yǎng)模式的首要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要依靠高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。高校作為承擔學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的主體，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，首先需要優(yōu)化健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從根本上提高高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視[7]。首先高校要對整體人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)進行細致的規(guī)劃，制定較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃。其次，高校應開設創(chuàng)新學基礎、創(chuàng)業(yè)學基礎等公共選修課，向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和技術。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終取決于教師，高校給予教師經(jīng)常學習的機會，讓他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術會議和高級研討會，經(jīng)常到成功的高新技術企業(yè)參與和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，使其能在教學過程中引入實例[5]。同時，高校可聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為大學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)的技能和知識，通過他們的講授，使大學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的過程有更為直觀的感受，增強大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

第二階段是創(chuàng)業(yè)體驗階段，這是大學生主動運用知識的重要的試錯階段、寬松的容錯階段，也是學生借助外力養(yǎng)成正確創(chuàng)業(yè)認知的階段。有助于大學生從一開始就正確認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。這樣一來，學生可以通過參加系列活動來鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過試錯來習得經(jīng)驗并完善對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認知，同時教師還可以在第一時間為學生提供修正路徑。本階段，高校需增設“創(chuàng)新點來源剖析”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神”等課程，培養(yǎng)大學生提出方案、論證方案的能力，增強大學生創(chuàng)業(yè)的毅力和敢闖敢拼的精 神[5]；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生綜合運用知識的能力。

第三階段是內(nèi)化養(yǎng)成階段，在經(jīng)歷了體驗階段后，部分創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識強的學生會堅持主動進行自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，并積極地投身于此類活動。通過上階段活動的中的試錯與習得，在本階段中的再次實踐中逐漸接納修正過程，能夠吸收并內(nèi)化為個人能力的一部分，依據(jù)客觀規(guī)律進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并主動尋求新知識的攝入，至此大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已初步養(yǎng)成。

［1］韓健文，何美娜.提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐探索［J］.學校黨建與思想教育，2020（6）：69-71.

［2］吳向麗.關于大學生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識培養(yǎng)開發(fā)的探索性研究［J］.課程教育研究，2017（49）：14-15.

［3］杜育華，丁瑾.應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對策［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：35-36.

［4］金海洋.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析［J］.才智，2020（8）：48.

［5］馬慧敏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究［J］.教育理論與實踐，2012，32（36）：12-14.

［6］范玉葉，王丹丹.高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊體驗式培養(yǎng)模式的構建［J］.知識經(jīng)濟，2019（9）：20-21.

［7］呼和.“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐研究［J］.科教導刊（下旬），2020（1）：183-184.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.042

2095－6835（2020）14－0105－02

張欣柔（1999—），女，土家族，湖北利川人，本科，研究方向為組織行為學。

〔編輯：王霞〕