“生態修復技術”研究生課程思政實踐途徑探究＊

廉梅花，李 艷，韓德昌，王嗣淇，董秋鵬

（沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110168）

1 引言

高校作為高等人才培養的主陣地，需要時時思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。近幾年，為打破長久以來中國思想政治教育和專業教育相互隔絕的“孤島效應”，構筑育人大格局，習近平總書記2016-12 在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”這就要求高校在教育過程中構建全員、全程、全課程育人格局的新形式，實施教育教學改革，在尊重課程自身專業知識的前提下，挖掘其中蘊含的思政原理，傳播社會使命感，將“立德樹人”作為教育的根本任務。

2019 年沈陽理工大學研究生課程開始全面推進“課程思政”改革。“生態修復技術”作為環境科學與工程專業學科研究生的主要學位課程，具備課程思政改革的先天條件和優勢，改革的主要目標是實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，深入挖掘課程中蘊含的“生態文明建設”和“綠水青山就是金山銀山”等思政要素，“潤物細無聲”地將其融入課程講授的全過程，力爭實現學生價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標。本文從課程育人目標、課程改革中存在問題、課程思政教學及實踐路徑等方面進行教學實踐的總結，以期為高校研究生教育課程思政改革提供新思路和新方法。

2 課程育人目標

“生態修復”是對生態系統停止人為干擾，減輕負荷壓力，利用生態系統的自我恢復能力，輔以人工措施，使遭到破壞的生態系統逐步恢復或使生態系統向良性循環方向發展。“生態修復技術”主要講授生態修復的基本原理和不同環境介質的污染控制技術，通過教學使學生了解國內外生態修復發展歷程、發展現狀、發展趨勢及主要的污染控制技術；認識污染控制與生態修復對中國環境保護、農業生產、生態文明建設和可持續發展的意義。“生態修復技術”的教學致力于培養學生從生態系統的角度，利用各種技術手段對遭到破壞的環境進行修復、調控、重建和管理，使其貼近自然生態系統；增強學生對生態環境修復技術的應用性和工程性認識，具備生態修復技術領域的基本技能。該課程的培養定位包含：使學生了解生態修復的基本原則、基本原理及國內外環境污染控制與生態修復的設計思路；掌握當前生態修復的主要技術手段（物理修復、化學修復、生物修復和自然修復等）；了解國內外在實際土壤修復、河流治理、地下水污染修復案例中修復技術的應用和修復效果評估，培養學生生態修復方面的技能。

基于該課程的培養定位及主要授課內容，確定課程思政的育人目標。本次課程改革擬通過課程的重新建設與規劃，以十九大精神為主線，著重從“生態文明”和“綠水青山”等思政要點出發尋找與課程講授的契合點，提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，以無縫對接和有機互融的方式，將其生動地融入各個教學環節。通過課程的教學改革研究與實踐，培養學生生態環境保護的責任感和從事科學研究的基本素質與能力，使其認識到污染控制與生態修復對中國環境保護、農業生產、生態文明建設與可持續發展的意義，依托專業激發學生為實現中華民族偉大復興中國夢而發憤苦讀的自覺性和責任感，并守護自己為維護國家“綠水青山”不懈奮斗的初心。總之，要發揮專業課堂教學的育人渠道作用，實現學科育人和課程育人的水乳交融，塑造社會主義大學課堂的鮮亮底色，真正做到 “守好一段渠、種好責任田”。

3 課程思政改革存在的問題及解決途徑

近年來，隨著中國乃至世界工業化腳步的逐漸加快和城市化進程的不斷推進，人類過度開發利用不可再生資源，大面積植被因此遭到破壞，許多類型的生態系統均出現不同程度的退化，繼而引發一系列的生態環境問題，如水土流失、土地荒漠化、河流污染、大氣污染加重、生物多樣性降低等。環境污染問題對人類的生存與發展構成了嚴重威脅，已引起世界各國強烈關注，因此對受污染的生態環境進行治理、修復和恢復顯得尤為重要[2]。

面對生態環境問題的不斷演變，“生態修復技術”在不斷進步和更新，黨和國家也適時推進“生態觀”的理念。需要緊跟時代的步伐，在課程講解過程中不斷更新黨的理論和實事要點，將修復技術不斷更新，始終保持講解內容的先進性。在實際教學改革過程中，也遇到了一些棘手的問題需要克服解決。

3.1 教材單一且內容單薄，缺乏必要案例支撐

目前，國內外可選的生態修復技術教材寥寥無幾，本校盡量貼合大綱要求，選用的教材內容也稍顯單薄，思政要點融合得較少，同時缺乏國內外最新的案例分析與總結。面對此問題，教學團隊鼓勵學生以作業研討的形式在網上搜索并下載最新的TOP SCI 期刊論文，其內容涉及不同生態環境，如土壤、大氣、水資源等污染問題，以及紅樹林、濕地系統和土壤沙化等生態系統退化等方面，學生查閱并制作成PPT后在課堂與大家進行研討。經過2 年的課堂實踐，發現該方法大大激發了學生的研討興趣和課堂熱情，反饋效果良好。因為本課程屬于研究生學位課，不同于本科階段課程的學習，學生的教育目標不僅局限于獲取相關專業知識，更要有足夠的實驗設計、分析及后期文章書寫的能力要求，采用這種方法極大地方便了學生接觸和學習國內外先進技術的機會。同時，在案例研討解析最新的修復技術和實踐經驗中，主講教師也會潛移默化地灌輸課程思政的有關理念，激發學生研發新技術和探索新方法的潛力，緊跟時代前沿。

3.2 專業教師思想政治知識的短板

教師是課程教授的核心，也是推動課程教學過程順利實施的重要保障。專業教師在教授專業課的同時，應進行學生思想品德的塑造和社會主義價值觀的培養，這就對專業教師團隊的政治敏感性與綜合能力提出更高的要求，教學內容安排和教學方式等均與此前不同，若沒有針對性地采取改革措施，勢必會導致課程思政流于形式，并且收效甚微。

鑒于此，首先應提高專業課教師自身的思想政治素養和覺悟，增加知識儲備，并創新教學設計與方法，如進行教學目標、教學內容、教學步驟以及時間分配等改革。例如，在上課期間，針對不同的污染介質，播放“焦點訪談”或其他官方渠道報道發生在人們身邊的水污染、大氣污染和土壤污染退化等視頻，讓學生真切感受到身邊的生態環境問題及導致的嚴重后果，激發其學習的動力與學習專業知識的熱情。通過視頻解析和專業理論知識的結合，可以讓學生更生動更身臨其境地感受生態修復所需的各種技術，不會只陷在“專業無用論”的迷茫中無法自拔。其次，針對授課對象層次，因勢利導，有的放矢。授課對象為碩士研究生，學生對自己的未來設計會相對更清晰，對自己走向社會的責任感領悟感更加透徹，因此授課過程更應創新各種參與形式，積極引導學生思考的深度和維度，增加其課堂參與度，在此過程中，深刻領會修復受損生態系統的歷史意義和作為專業人士的責任感[3]。

此外，面對教學中可能出現的思政短板，在確定改革之初就聘請了馬克思學院的專業思政課教師加入了授課團隊，這樣在授課過程中可以隨時進行交流，取長補短，努力做到專業知識學習和思政教育的有機融合[4]。

4 課程思政在專業教學中的具體實踐

“生態修復技術”課程以專題的形式分別講述大氣、地表水體、地下水、土壤等不同環境介質中污染物的去除技術及機理；同時關注礦山、鹽堿地、濕地、紅樹林、珊瑚礁系統和河岸帶等受損生態系統的恢復與重建。在授課過程中深入挖掘思政元素，力爭在三個方面與專業知識進行有機融合。

4.1 充分挖掘思政元素，培養學生可持續發展和生態文明思想意識

在緒論學習的過程中詳細講解“生態文明”理念的發展歷程，如講述黨的“十八大”報告中有29 次提到生態，12次提到生態文明，第一次將生態文明建設形成一個章節進行闡述，第一次響亮發出“建設美麗中國”的號召，使生態文明建設地位大大升格。經歷5 年的磅礴發展，作為習近平新時代中國特色社會主義思想的一個重要組成部分，十九大報告在生態文明建設問題上又有新的創新，提出“像對待生命一樣對待生態環境”“中國要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要”。進而解釋什么是生態文明？這部分內容正是講授生態修復技術的根本宗旨，兩者自然融合。

在講述河流生態修復時，以“城市黑臭河道整治與生態文明建設”為專題，以某城區黑臭水體整治的路徑、轉型發展為案例，引出水體治理與修復是踐行“綠水青山就是金山銀山”重要思想的途徑，要全力打好水污染防治攻堅戰，堅持系統入手、多源共治，加快推進污水管網與污染處理設施建設和國考斷面水質達標、重點流域污染整治、城市黑臭水體治理等工作。水體治理與大眾節約和保護水資源的意識密不可分，建設生態文明城市人人有責。其他環境介質修復，如土壤重金屬的修復、地下水污染修復等的講解與水體污染修復的理念類似，均是潛移默化地滲透污染修復對建設生態文明的重要意義。“生態文明、環境友好與資源節約”既是當前中國經濟發展模式的目標取向，也是“生態修復技術”這門課程思政改革的價值取向[5]。

講解受損生態系統時，指出隨著人口數量的劇增和工業化腳步的加快，人類過度開發利用不可再生資源，大面積植被因此遭到不同程度的破壞，許多類型的生態系統也出現嚴重退化，如森林面積銳減、土地荒漠化、水土流失、空氣污染加重、生物多樣性降低、可利用水資源短缺等。例如講述濕地生態系統的受損及修復技術時，針對濕地破壞的現狀，引出“堅持開發與節約并重，發展低碳循環經濟，推動企業循環式生產、產業循環式組合、園區循環式改造，構建低碳循環產業體系”等循環經濟理念和“堅持人與自然和諧共生”“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山”“統籌山水林田湖草系統治理，實行最嚴格的生態環境保護制度”“形成綠色發展方式和生活方式”等可持續發展的思政理念。

4.2 以案例教學為載體，積極塑造學生“愛家愛國”的情懷

以生態學基本理論為核心的可持續發展思想，在協調人與自然關系、保護國家生態安全等方面發揮著越來越重要的作用。生態環境教育也是中國生態文明建設順利推進的思想意識保障，要消除生態環境危機、修復受損的生態環境就需要通過生態環境思政教育和修復技術不斷糾正人們的思想觀念和行為，培養國民的生態環保意識，建設生態文明。十九大報告提出，從2035 年到21 世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15 年，把中國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。相比過去，這一發展目標的表述增加了“美麗”二字，讓人心動、讓人神往。將“美麗”作為建設社會主義現代化強國的目標之一，是針對中國社會主要矛盾轉化做出的新部署，彰顯中國共產黨人民至上的執政理念和實現中華民族永續發展的使命擔當。

當下社會，人民群眾從求生存到求生態，對干凈的水、清新的空氣、優美的環境的要求越來越高。必須清醒認識到保護生態環境、治理環境污染的緊迫性、艱巨性，要像對待生命一樣對待生態環境。學習生態修復技術就是要努力保護好人們賴以生存的生態環境，保護好人們生活的美好“家園”，這樣才能實現國家可持續地健康發展，通過系列學習讓學生思考環境與人類社會可持續發展的關系，引導學生樹立保護環境的責任感和使命感，有“愛家愛國”的情懷。

4.3 以互動參與式教學為路徑，激勵學生的創新精神

隨著經濟的快速發展，日益嚴重的環境問題對人類的生存環境以及經濟社會的可持續發展構成了嚴重的威脅。因此，在講解不同修復技術時，應指出生態修復技術強調人類主體的主觀能動性，發揮人的科學干預手段，盡快實現對被破壞生態系統的優化修復，并使之最大限度地服務于整個人類社會這一概念，突出這樣一種宏觀理念與思路，最終目的是要求人們不斷進行科技創新。要求學生在學習物理修復、化學修復、生物修復和生態工程技術等不同修復技術的基礎上，要突破常規，深鉆科研，通過生態技術的創新推進人與自然和諧共處，實現人類命運共同體的可持續發展。

總之，“生態修復技術”課程的基本理論與案例在不斷更新和進步，黨和國家的生態環境觀也在不斷發展[6]。課程思政改革的目標就是要立足課程的專業知識，結合黨的理論知識要點不斷拓展課程教學內容，始終保持課程教學的先進性，最終實現教書過程和育人過程的有機統一，使學生不僅能掌握專業知識，并具備將理論轉化為實踐的動力，認真踐行社會主義核心價值觀和職業道德素養，增強學生的“四個自信”。