翻轉課堂在青少年科技教育中的應用研究

張奇平

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別，主要是學生通過老師布置的任務，提前利用教材、練習以及視頻課程來自己完成基礎知識的學習，完成老師布置的預習任務，而在課堂上，學生主要將自己在基礎知識學習過程中遇到的問題，與同學之間進行交流，并在課堂中進行重難點知識的總結，解決自己在學習中遇到的困難。因此，翻轉課堂通過不同學生知識和學習能力之間的差異性，使得學生在學習中可以更好的發(fā)揮主觀能動性，對于學生的自學能力與實踐能力是非常好的幫助。翻轉課堂這種教學模式，可以與當前非常火熱的視頻課程結合在一起，以信息技術為基礎，以視頻平臺為載體，使得很多不能正常課堂學習的學生可以通過視頻資源進行學習。翻轉課堂這種先進的教學模式，有很多優(yōu)勢。首先，不會受到時間限制，學生可以通過自己的自由時間來安排學習，這樣會顯得非常靈活。其次，在學習過程中，教師會預留一些學習任務，可以通過學生學習完成的情況，通過這些數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難點，反饋學生的學習情況，并根據(jù)這些來對學生進行有針對性的課程安排和輔導，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使得學生在學習過程中可以積極主動思考，充分挖掘學生的潛能。最后，通過提前的預習和任務，學生的基礎知識基本掌握，這樣在課堂時間中，教師就有更多的時間進行交流，幫助學生掌握學習中的難點，提升學習效率。

2 翻轉課堂在青少年科技教學中的可行性分析

2.1 符合青少年科技教學培養(yǎng)目標

在青少年科技課程中，主要是對學生對科技的熱愛進行培養(yǎng)，在課程中可以對學生的探究能力、實踐能力，思維以及創(chuàng)新等方面的能力進行培養(yǎng)。當前，在青少年科技教學中，主要的方式還是老師課堂上教，這樣的教學方式過于老套，對于學生的學習興趣不能有效的提升，也不能發(fā)揮出學生的自主探究能力，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。青少年科技課程，對于學生的創(chuàng)新精神以及探究能力的培養(yǎng)非常重要，并不是在課堂上學知識，不是死記硬背就可以學好。而在青少年科技教學中采用翻轉課堂，對于學生的獨立思考和獨立的探究能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，可以讓學生有大量的時間自己思考和創(chuàng)新，自己動手實踐，使得知識可以得到內(nèi)化，對于實現(xiàn)教學目標有非常大的幫助。

2.2 突出青少年科技教學主體地位

在翻轉課堂中，學生可以利用自己的時間，對于學習進度也可以靈活的掌握，對于自己已經(jīng)懂的知識可以不用看或者花費少量的時間來開，對于自己沒有理解的部分可以進行反復觀看，還可以與同學以及老師進行交流，使學生的主動性發(fā)揮出來，從而提升學習的效果。在實際課堂活動中，學生有更多的時間來進行實踐操作，還可以與同學、老師進行互動交流，根據(jù)自己的思路來進行學習方法的制定，學習效果更好。

2.3 利于構建高效青少年科技課堂

在以往，青少年科技教學中，學生學習的效率比較低，沒有充分挖掘出學生的潛能。在翻轉課堂中，學生有更多自由的探究時間，可以與小組之間進行探討交流，相互促進，教師指導學生進行各種實踐、體驗，使學生等綜合能力得到提升。在課堂中學生進行自我知識體系的構建，教師只是引導和幫助學生，可以更好的提升學習效率，使得學生的知識可以得到內(nèi)化與遷移。

2.4 有利于提高教師業(yè)務水平

在青少年科技教學中，教師對于整個教學過程起總領的作用，教師的教學水平直接影響著學生的學習效果。通過翻轉課堂教學，對于教師的教學能力的提升也是有很大的幫助，教師在教學中和制作微視頻的過程中，可以將自己的教學與先進的計算機信息技術聯(lián)系起來，更好地進行課堂把控，通過學生的任務完成情況來發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地進行教學。通過精心的課堂設計，使得教師的教學水平可以得到提升。

3 翻轉課堂在青少年科技教育中的應用研究

3.1 課前資源的開發(fā)

首先，在翻轉課堂課程制作過程中，教師通過微信短視頻的制作，使教學內(nèi)容可以合理規(guī)劃與利用，短視頻盡量不要太長，否則會使得學生產(chǎn)生疲勞懈怠。在內(nèi)容講解過程中，應該直接進入主題，在視頻中與學生互動，更有利與集中學生的注意力。如果有實踐內(nèi)容還要通過實驗材料，對學生進行演示，在視頻錄制中應該想方設法吸引學生的注意力。視頻錄制完成后還需要進行精心的剪輯，在課程前2 到3 天將視頻發(fā)給學生，使得學生可以根據(jù)自己的時間安排學習，教師也可以根據(jù)學生的反饋，對課堂進行及時調(diào)整，使得教學效果更好。

其次，在學習任務設置的過程中，可以根據(jù)學生的現(xiàn)有的水平，根據(jù)期望達到的水平來進行設置，在任務設置的過程中，盡量可以增加一些趣味性內(nèi)容，使得學生有完成的欲望，盡量以基礎知識為主，拓展內(nèi)容為輔，這樣可以減少教師在課堂學習過程中進度的不同，還可以對學生的個性能力進行培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學中因材施教的目的。學生自己還可以根據(jù)自己的學習情況，進行學習目標的制定，教師在教學中，應該及時關注學生任務完成情況，關注學生的反饋，這樣以便于對學生學習中遇到的問題及時答疑，提升課堂教學的效果。

再次，在翻轉課堂中，教師還應該準備青少年科技教學中需要的各種實踐和實驗的材料，青少年科技教學中需要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，這就需要教師精心準備實驗材料和實驗儀器，引導學生制定實驗流程，設計實驗方案，加深對實驗原理的理解，還可以將生活中常見的材料帶到課堂中，或者在生活中進行實驗，養(yǎng)成隨時隨地實驗探究的好習慣。

最后，在翻轉課堂教學中，教師可以組件信息平臺，這樣可以更好的與學生進行交流，可以在信息平臺中分享資料，發(fā)布微視頻以及學習任務，還可以隨時解答學生和家長的問題，拉近學生與教師之間的距離。

3.2 課堂教學活動

首先，課堂活動是翻轉課堂的重要組成部分，教師要利用好課堂活動時間，將學生在微視頻學習中遇到的問題進行及時的解決，在課堂中對學生實踐能力進行培養(yǎng)，并直接與學生和老師進行交流，共同探究。在課堂交流過程中學生可以各抒己見，思維相互碰撞，為學生的實驗奠定了基礎。通過交流學習，學生的學習的主動性也可以提高，教師要多鼓勵學生的不同意見和想法，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語言表達能力。其次，在實踐操作過程中，通過小組交流與合作，通過微課學習以及課堂交流，學生對于實驗就更有信心了，也非常有實驗的欲望，這時候開展小組合作實驗，各自負責不同的部分，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，相互協(xié)作，提高課堂的學習效率。教師在學生實驗的時候注意觀察，對學生的一些動作和流程進行規(guī)范，做好學生的輔助工作。最后，實驗技術之后可以對各個小組的實驗成果進行展示，教師鼓勵學生的成就，各個小組之間也可以相互交流，對于實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正。

3.3 課后評價階段

在翻轉課堂中，課后評價是不可或缺的部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師對于自己在課堂設計的各個環(huán)節(jié)進行總結與反思，根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)和反饋，找出其中的問題，不斷完善自己的教學流程，從而為今后的教學提供寶貴的經(jīng)驗。首先，反思的是總結和提升的過程，可以使得翻轉課堂的教學效果得到總結，教師也可以掌握學生的學習情況，并進行有針對性的教學計劃。通過反思，教師的教學水平可以得到提升，可以利用翻轉課堂來教學。其次，課后評價也是對學生的總結，教師根據(jù)學生在微課中的反饋以及在課堂中的反饋，對于學生的薄弱環(huán)節(jié)進行評價，對學生的實踐能力進行提升，總結教學經(jīng)驗。學生自身通過自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷地提升鞏固，獲得更大的進步。

4 結束語

總之，翻轉課堂是一種新的教學模式，在青少年科技教學中采用翻轉課堂，與青少年科技教學的目標一致，可以更好地發(fā)揮出教學效果，提升學生的實踐能力和探究能力，讓學生在探索學習過程中可以更主動，促進學生全面發(fā)展。