從第二屆音樂教育大會引發的思考
——以麗江市古城區青少年活動中心為例

官卻卓瑪（西藏大學，西藏 拉薩 850000）

時代是思想之母，實踐是理論之源。黨的十九大報告明確指出：“優先發展教育事業。”習近平總書記在全國教育大會上進一步強調，堅持優先發展教育事業。①雷默先生曾在他《音樂教育的哲學》一書中指出“音樂教育的基本性質和價值是由音樂藝術的本質和價值決定的。音樂教育工作者對音樂教育的信念和對自己音樂教學價值的理解會不可避免地影響到他們對自己人生價值的理解。無論一個人從事這項行業已有多久，都有自我了解、自我尊敬的需要。”②

2015年首屆音樂教育大會以“傳承·發展·創新”為主題在上海舉行。時隔四年，第二屆音樂大會規模隆重，筆者首次參加會議，“音樂教育大會”活動內容豐富，形式多樣；以學者主題演講、專家大師班、音樂教育研究前沿理論的圓桌會議、最新實踐成果的名師工作坊和現場優質課等交流活動為主要形式，為全國音樂教育工作者和學生以及大、中、小、幼各級教育機構搭建了良好的互學互鑒、交流融合的平臺，為筆者在當下的學習研究道路上，開拓了廣闊的視野與思路。

一、第二屆音樂教育大會主題演講有感

1.青少年兒童音樂教育的目標

中央音樂學院周海宏老師在演講“專業音樂教育學——一個丞待建設的學科”主題中開門見山的以中西嬰幼兒的圖片與音頻為導入，為教師們直觀的展現了不同國家的兒童聆聽到音樂時所做出的反應，視頻顯示，兒童情緒異常興奮，并伴隨著不同程度上的肢體語言，整體表現為喜悅的情感態度；接著，周海宏老師仍以展示視頻的方式放映出當下中國部分典型青少年兒童接受“音樂培養”的被動過程，視頻中部分青少年們在老師父母的“嚴教威逼”下痛苦的練習著鋼琴、小提琴、二胡等樂器，孩子們的神情中流露出無奈、無聊甚至是痛苦的情緒，對此，周老師提出了一個犀利的結論：“孩子學了一門技術，恨了一門藝術”所謂“學習音樂”的孩子們，沒有自由感、表現欲、更沒有發自內心熱愛音樂的動力，在年復一年，日復一日的“刻苦練習”中，他們收獲的是一張張考級證書和對音樂學習的掙扎與厭倦，周海宏老師特別強調：“沒有專業音樂教育學的學科支撐，低水平和錯誤的教育會在一代代老師間重復。”對此，周海宏老師指出：“讓兒童學習音樂的基礎應當是放松。”在筆者看來，過去的教學經歷中，青少年兒童們在學校應試教育體系的整體背景下，只知音樂課而不知音樂，只知考級而不知興趣點，部分地區及家庭中，到了上學的年齡階段，幾乎沒有任何家長再愿意關注孩子表達自己的權力。周海宏老師追根溯源，指出了當下專業音樂教育所存在的普遍現象，并提出了教學措施，在教師自身具備高素質專業教學水平的基礎條件下，更應當注意對學生家庭培養目標的認知與溝通思考，以學生熱愛音樂的目標為原則，引導青少年兒童走入音樂的大門。

2.音樂教育中的社會關系

奧地利莫扎特奧爾夫音樂學院Wolfgang Hartman教授在主題演講：“處于文化傳統與全球開放中的音樂教育—符合我們時代音樂教育的基本問題”中用理論研討的方式，以清晰的思路、明確的觀點、具體的概念定義、優先的邏輯次序為正處于當下教學崗位的音樂教師提供了更具建設性和持續發展性的觀點與建議。

首先，關于教學，技術本身不能取代實踐。實踐所帶來的感官、身體、心靈和與人交流所產生的感受會直接影響我們的思考。

其次，關于教學法，應當以玩耍為起點，伴隨著愉悅、有趣的過程，以親身實踐的方式體驗自己的聲音，而不是一味的注重理論，音樂教師在教學中可以使用新技術方法來讓學生意識到傳統與創新的重要性。

再次，音樂教育的目標是以人為核心，再以學生為核心，音樂教師可以用充分的自信與愉悅引導學生享受和感受音樂之美，音樂本身就是一種活動，旨在讓每一個體認識到自己是真實的人。

3.教師身份理念的轉化

美國哥倫比亞大學音樂教育副教授Randall Everett Allsup的演講“如何造就一位優秀的音樂教師”，主題圍繞著音樂教育中的社會關系展開了分析，學校的音樂教育主要是由教師和學生雙方的互動行為構成，音樂教師擔任著雙重身份，在自身專業素質層面上， 力求在橫向縱向的時間點上保持對傳統與創新的深刻理解，而在音樂課堂中出于必要性，教師又轉化為另一種身份，帶領學生以濃厚的興趣與好奇心進入音樂本身的體驗，根據對學生年齡階段、心理特點的準確把握，創新教學方式，其中，聆聽、感受和親身實踐，參與小組式互動等多種形式是音樂教師需要多種設計和考慮的部分，例如：漢族地區和少數民族地區的學生因地域差異，對于音樂的接觸方式有所不同，教師在不同的地區教學時，應綜合考量音樂教育中的社會關系層面，定位好所處地區的教學實際概況（如民族、文化背景、學生所處集體環境、班級性格等）量身定制教學內容，做到因地施教。

二、麗江市古城區青少年音樂教育現狀的反思與總結

1.麗江市古城區青少年校外活動中心教育現狀

麗江市古城區青少年學生校外活動中心是在國家教育部、財政部的支持下，由古城區人民政府配套資金興建，區教育局直接管理的公辦校外教育場所。為青少年兒童提供專業、正規的素質技能特長培訓。旨在促進青少年兒童身心健康、激發青少年兒童潛能、培養青少年兒童學習興趣、激活青少年學生創新欲望。使學習成為幸福生活的方式。

2.學生學習動機興趣的缺失

學習動機是學習興趣、學習熱情、學習意志等產生的基礎和前提，準確地說，學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。③由此可見，學習動機是學習過程的源動力，是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習活動及效果，直接制約學習的積極性。

筆者在職教學期間，前后共教授青少年兒童共45名，自報名階段初始，筆者經面試了解到，75%青少年兒童的報選科目和報名意愿皆有父母自行決定，報名原因主要分為兩大因素；外部因素是取決于社會主流價值觀、家庭經濟條件的增長、周圍環境、家長思維觀念的轉變的影響；內部原因是孩子的興趣愛好、家庭相關成員的建議、家長培養意識的增強所決定；25%是由于家長先天氛圍的熏陶、長期觀察、間接培養兒童興趣方向定位目標決定，理性意識較強。經后期實際授課情況表明，在年齡5—12歲單獨音樂小課（器樂、鋼琴、聲樂）課程的上課過程中，家長科目定位準確、兒童興趣愛好強烈、教師綜合能力強、學生性格努力穩定、家長積極配合溝通是取得最終授課良好效果的重要決定因素。經過時間的推移與課程難度的增長，部分學生學習動機的減退主要表現為：上課注意力不集中，學習態度敷衍被動，作業完成質量較差，對音樂作品的理解力降低，甚至對音樂學習失去興趣產生逃避的行為。主要可概括為三個顯性原因：1.年齡增長學校文化課業負擔的加重；2.音樂練習量的增加、時間的延長和難度的遞增；3.教師、家長、學生三位一體的教、學、監督環節的不到位。針對這些原因，筆者提出以下三點解決措施：1.家長在為孩子選擇藝術（音樂）培養教育前理性分析，并依據家庭實際情況制定較為明確的合理目標。如興趣式培養、專業式培養或興趣式培養轉為專業式培養、具體情況應視孩子能力而定。2.教師綜合能力素養的提升。隨著信息時代的飛速進步，互聯網教育資源的共享空間的發展，教師不論身在何處，都應當在盡可能便利的條件下，及時針對學生心理和專業音樂教育教學法進行知識量層面的不斷更新和教學層面的實踐應用，培養理念的轉變和培養目標的明確是音樂教師教育培養的關鍵所在。3.針對不同年齡、不同地域及音樂科目、教師針對個體式小課教學應當施行量身定制、因材施教的教學培養模式，確保學生循序漸進、基礎扎實、學有所得。

3.教材的選擇加強針對性

教材是實施課堂教學的必備工具。麗江市古城區青少年校外活動中心藝術教育涉及科目廣泛，在教學教材的選擇上，筆者教學期間，學校未統一劃分規定教材標準，所有科目皆由在職教師自行決定教材，例如：鋼琴教材（約翰.湯普森系列、拜爾、哈農、車爾尼等）幾乎是當下學習鋼琴的普遍教材，雖然這幾本系列的教材已被業界廣泛認可，也具有很高的適用性和實用性，但在此次上海國際樂器展會上，筆者有幸在音樂教育展館內看到了來自世界各地的國內外兒童、青少年專業音樂教育培訓系列教材，這些教材針對不同音樂學習科目，以分冊或分級的內容形式循序漸進，內容豐富有趣，集專業性與趣味性于一體，具有吸引青少年兒童的特質，筆者認為，教師應當在所教授的專業科目領域內，認真了解相關音樂教材的發展及更新動態，做到對比分析，心中有數，由此可在教學過程中，面對不同地區、不同年齡段、不同性格的青少年兒童有的放矢，用最合適的音樂教學教材，來達到課堂事半功倍的效果。

結語

本次大會集結了眾多專家、學者以及音樂教育工作者，在一系列音樂活動中，注重創新實踐，用具有充分說服力的理論經驗和實踐體驗總結探討均衡優質的理念，專家們國際化的視野，多元化、多視角領域的思考、教師們積極熱枕的態度、帶給了筆者感性與理性認知空間的拓展，對專業前景的發展更具信念，只有腳踏實地、在理論與實踐的結合下將傳統與創新相結合，反思總結經驗、積極探索適合地域性風格特征的音樂教育模式，才能培養出熱愛音樂并保留音樂文化特色的下一代。

注釋：

① 教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M]北京：人民出版社，2019.

② 雷默.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2003.

③ 馮忠良. 教育心理學 [M]. 北京 ：人民教育出版社 ，2000.