合作學習在高校經濟法教學中的應用*

王 菲

河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450044

合作學習優點非常多，一般來說可以從認知、學業成果和社交、情感成果兩方面來說。在合作學習中，我們的學生能夠激發更高級的思維，這一點已經被大量實驗數據證明了，這里就不再贅述。同時異質性的合作小組又迫使每一個成員都提出彼此不同的意見，加深了學生思考的深度，讓每一個學生都真正參與到學習這個過程中。另一方面合作式的學習也增加了學生對于口頭復述消息和整合信息的能力，促進了學生認知方面的提升。最后，合作式的學習也強調同伴之間的相互鼓勵，學生間的學習互助以及彼此之間的理解和友誼，這些對于學生的整個人生的提升都是大有裨益的。

一、合作學習的概述

合作學習的英文名字是cooperativa learning，它興起于二十世紀七十年代的美國，并且在70 年代中期和80 年代中期都取得了非常大的進展，這種學習方式是一種非常具有創意和實效的教學理論和策略。它的興起主要是因為，在課堂上，由于充分利用了這樣的教育和學習方式，學生們的學業成績得到了大幅度的提升，同時也改善了原本死氣沉沉的課堂氛圍，并且在提高學生社會認知品質和協同合作方面的能力上的效果尤為顯著，因此很快就被全世界的教育家知曉，因而成為了當代主流的教學理論和策略之一，合作式學習的出現被看成是教育史上一次非常大的革新，由于合作式學習有如此多的益處，因而被后人稱之為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。我們中國也與時并進，在1980 年的時候，由我國的教育專家和眾多一線講師開啟了合作學習的研究與實驗，并且取得了非常大的進展。

二、合作學習在高校經濟法教學中的應用

（一）教學準備

1.精選案例

經濟法知識體系較為龐雜，知識點比較瑣碎，需要學生能夠從整體上了解這個知識體系，而且除了需要學生對其理解與掌握外，還要能靈活運用。所以在選擇案例的時候，要始終堅持以下幾點：第一就是真實的案例；第二，案例要具有代表性和典型性；第三，案例選擇還要注重層次性；第四，也要保證這個案例的時效性。

2.課前分組

在開展經濟法教學實踐時，如果要保證班級體內的每個學生都能積極投身到學習中去，具體到經濟法課堂上就是提升學生在案例討論中的參與度，也就是始終讓學生作為學習的主導者全程參與到經濟法的學習中去，同時小組和小組間還可以在班集體內開展競爭。同時，在進行分組合作學習時，還要遵循“組間同質，組內同異”的原則，因為學生的性別不同、學習情況也不一樣，以及每個人都有每個人的個性特點，因而我們要綜合考慮各方面的因素，讓小組內部的每一個成員都能夠差異互補，追求的結果就是各小組總體水平的一致性，從而使小組間競賽得以公平開展。

3.角色分配

合作學習實際上就是幫助學生完成任務，保證任務完成的質量和效率。我們在合作學習中還要充分發揮角色分配的作用，幫助我們的學生明確自己在小組中到底是一個什么樣的角色，自己需要幫助團隊完成什么樣的任務，推動合作的順利進行。與此同時，我們還要關注領導者、閱讀者以及資料搜集者等在小組內的領導地位。但是我們應當注意以下問題：第一，每個小組中間的各個人員不應該是固定不變的，而應該是流動的，或者是每隔一段時間就更換一次，這樣就保證了新的小組中的每個人都有當小組長的機會，這就打開了每個人晉升通道，極大地提高了學生的學習的積極性，這樣的舉措對提升其學習自信心來講具有一定的積極意義；第二，我們還要按照實際情況，靈活的調整和分配角色的安排，盡量讓每一個學生都能得到提升和發展。

（二）教學流程

我們老師在具體教學的時候，一般情況下要按照以下流程來開展學生們的自主學習。大致流程如下：

1.全班授課

一般來講，我們老師要起一個好的開頭，為學生們的學習打下一個良好的開端，這樣一來學生們的學習積極性就會提高，學習門檻也就降了下來。就拿經濟法來舉例，那么多法律條文要去講，而且這些內容往往充斥著縝密的邏輯，讀起來有時候甚至還非常拗口，我們更應該為學生們開一個好頭。在這方面，情景教學法就發揮了非常大的作用。從經濟法內容來說，里面涉及的條文法規對于學生來說完全沒有吸引力。我們在講授的時候就要將其與現實生活中的事物進行聯系，從學生們熟悉的常識出發，來實現對法律法規理論的詮釋，讓學生在了解生活中事情和常識的同時掌握相關理論知識。

2.合作學習

合作學習能夠保證學生當學習的主人，讓學生的主體地位得到保證，在這個層面的意義重大。而且在合作學習中，只有很少一部分是老師和同學共同完成的，大部分都是學生之間相互合作，相互幫助完成課題的研究，這是一個逐步提升的過程。當課題在開展的時候，我們每個小組的“領導人”都要肩負起整個小組所有成員的學習重任，依照老師布置的學習方案，積極地推動這項由師生共同組織以學生為主體的自學活動的順利展開，并且重點討論老師提出個幾個重要問題，明確每個成員的責任和義務，協調好組內人員的關系，創造出一個融洽又充滿生機的小組氛圍。在這個小組構建的過程中，我們老師還可以深入到小組中，與組內成員進行交流。

因為在小組學習中，大部分人都是同齡人，它們交流起來沒有什么隔閡，也不會因為有老師在場而唯唯諾諾，肯定是有什么就講什么。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，改變以往那種死氣沉沉的教學局面，而且還能發散學生們的思維，讓他們的學習變得更加主動且富有效率，這樣的學習方式比我們老師課堂上的灌輸式教學要強很多。不僅學生們樂于接受，我們老師也能夠有更多的時間去了解學生，去為我們的學生答疑解惑。而且在遇到一些以前沒見過的問題的時候，我們的學生還往往能夠運用自己學到的知識去創新，這都跟小組內的成員互相啟發是分不開的。

三、結語

綜合以上幾點來看，我們很明顯地能感受到合作學習的益處，如果能把合作學習的模式運用到經濟法的教學中去，我們收獲的會更多。而且不僅僅是經濟法的教學，在其他學科上面也一定有類似的效果。不管怎么說，合作學習在在高校經濟法教學中都發揮了非常重要的作用，幫助學生認清了當前學生才是整個教學環節的主體，轉變了學生的思維方式，把他們從被動式的學習變成了學習的主人，這樣的改變對于學生學習水平和學習質量的提高作用非常之大。合作學習應用方式五花八門多種多樣，如果想要真正發揮合作式學習的全部作用，我們就必須不斷進行摸索與探究。