《安全心理學(xué)》混合式教學(xué)改革的實(shí)踐

楊鑫剛

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院安全工程學(xué)院 北京 100048）

作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)針對(duì)“人的因素”的應(yīng)用類(lèi)課程，《安全心理學(xué)》課程在安全管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。安全心理學(xué)是研究生產(chǎn)活動(dòng)中各類(lèi)事故發(fā)生的心理規(guī)律，為防止事故發(fā)生提供科學(xué)依據(jù)的科學(xué)。課程的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生把握勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中人的心理特點(diǎn)，掌握心理過(guò)程、個(gè)體心理特征與安全的關(guān)系，學(xué)習(xí)的效果對(duì)學(xué)生的安全管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系重大。因此，搞好《安全心理學(xué)》的教學(xué)改革具有重要意義。

為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，一些學(xué)者進(jìn)行了《安全心理學(xué)》的教改研究。李曉艷等創(chuàng)建了課程的案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[1]；劉猛提出了“課堂教育為輔，場(chǎng)景式教育和體驗(yàn)式教育為主”的新安全教育培訓(xùn)模式[2]；汪磊從應(yīng)用的角度，通過(guò)分析安全心理學(xué)與民航安全的密切聯(lián)系，從安全生產(chǎn)意識(shí)培養(yǎng)和安全健康心理塑造兩方面提出了《民航安全心理學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)設(shè)想[3]。此外，在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)方式已經(jīng)成為整個(gè)大學(xué)教改的熱點(diǎn)。正因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)具有“能使課堂煥發(fā)出新的活力”[4]“能很好激發(fā)學(xué)生的潛能”[5]“對(duì)提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平具有積極的促進(jìn)作用”[6]等優(yōu)點(diǎn)，許多教師和學(xué)者在各自的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐[7-11]，他們得出的一致結(jié)論是：混合式教學(xué)必須由學(xué)校、教師、學(xué)生三方各自充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成自己在混合式教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)，這樣才能取得良好的效果。

因此，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《安全心理學(xué)》的混合式教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指“線上+線下”的教學(xué)方式。但是，如何從更深層次理解混合式教學(xué)，我們必須認(rèn)真把握混合式教學(xué)的“混合”在哪幾方面。

1.教學(xué)空間的混合

教學(xué)空間的混合主要是指“線上”和“線下”的混合。教學(xué)空間的混合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻、互動(dòng)空間等深入學(xué)習(xí)；在遇到難點(diǎn)時(shí)，還可以“不限空間”地和教師同學(xué)進(jìn)行交流。

2.教學(xué)時(shí)間的混合

教學(xué)時(shí)間的混合主要是指課前、課中、課后的混合?？梢园驯容^簡(jiǎn)單的概念、基礎(chǔ)性知識(shí)放在課前線上平臺(tái)讓學(xué)生自己主動(dòng)預(yù)習(xí)，并提出課上講解的探索性思考題。在課中重點(diǎn)解決大家在預(yù)習(xí)階段的難點(diǎn)及課程重點(diǎn)，并對(duì)課前的探索性思考題進(jìn)行分組討論、分享。課后及時(shí)留出作業(yè)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)。

3.教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面授課的教學(xué)方式與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式的混合。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生接受為主要方式，現(xiàn)代教學(xué)方式通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、小組發(fā)言、開(kāi)放性問(wèn)題探索等手段大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主人翁地位，有利于學(xué)生潛力的挖掘。

4.考核方式的混合

考核方式的混合主要是傳統(tǒng)的筆試綜合考核與注重大數(shù)據(jù)分析的過(guò)程考核相混合。過(guò)程考核更容易向?qū)W生傳輸“好的成績(jī)來(lái)自平時(shí)的辛勤耕耘”的理念，有助于學(xué)生良好成績(jī)觀的形成。

(1)隨車(chē)輛的前移，曲線以波動(dòng)形式變化且撓度值逐漸增大，當(dāng)車(chē)輛行駛到試驗(yàn)梁跨中附近時(shí)跨中撓度值最大，當(dāng)車(chē)輛駛過(guò)跨中后，撓度值隨之減小并逐漸趨于0；貨車(chē)質(zhì)量為62 kg、100 kg和150 kg時(shí)，F(xiàn)CB梁跨中最大動(dòng)撓度分別為0.076 8 mm、0.108 mm和0.165 mm，PCB梁跨中最大動(dòng)撓度分別為0.076 2 mm、0.115 1 mm和0.176 8 mm，均呈增大趨勢(shì)。

二、混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)有近70%的高校教師在開(kāi)展不同程度的混合式教學(xué)[12]，說(shuō)明混合式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受高校的普遍歡迎。在實(shí)踐過(guò)程中，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)課程、對(duì)學(xué)校都有很大幫助[10]：混合式教學(xué)加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力；混合式教學(xué)將普通的基礎(chǔ)知識(shí)交給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師就有更多的精力對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于教師提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平；混合式教學(xué)必將會(huì)產(chǎn)生一大批在線開(kāi)放課程，有利于課程間的融會(huì)貫通，在豐富課程資源的同時(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而形成良性循環(huán)；混合式教學(xué)借助線上資源，避免了教師的重復(fù)講授，教師就有更多地精力進(jìn)行教研，有利于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

但是，由于種種原因，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中還存在如下不足[12]：有些教師并沒(méi)有把線上教學(xué)和線下教學(xué)同等對(duì)待，而僅僅是將線下教學(xué)作為線上教學(xué)的補(bǔ)充，面對(duì)面教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)榫€下教學(xué)的存在而發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變；在實(shí)踐過(guò)程中，有些教師過(guò)分夸大了線上教學(xué)的效果，整體都用線上的形式，而忽略了面授環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理造成了影響；許多高?；蚪處煂?duì)混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅流于形式，沒(méi)有為教師進(jìn)行混合式教學(xué)提供必要的設(shè)備和政策保障。

因此，在混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，線上教學(xué)和線下教學(xué)必須相輔相成，有機(jī)結(jié)合，必須充分設(shè)計(jì)并認(rèn)真實(shí)施才能取得良好的教學(xué)效果。

三、《安全心理學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)踐與建議

1.認(rèn)真做好混合式教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要搞清楚“線上”學(xué)習(xí)與“線下”學(xué)習(xí)的關(guān)系?！熬€上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)?！熬€下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)[4]。對(duì)于每次“線上”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容和“線下”課堂面授的內(nèi)容要做出充分細(xì)致的劃分，提高課堂效率。

譬如，在講授“馬斯洛需要層次理論”部分時(shí)，將馬斯洛各個(gè)層次需要的基本內(nèi)容放到線上，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，并對(duì)需要層次的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要測(cè)試。在課堂上，可以就測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解，并就需要層次理論在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行探討。譬如，對(duì)于需要層次理論的概念，可以提出問(wèn)題：在《西游記》作品中，孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、白龍馬五位主角分別屬于什么需要層次？這個(gè)問(wèn)題的解決，不僅可以加深學(xué)生對(duì)各個(gè)需要層次內(nèi)涵定義的理解，也更容易讓他們提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。對(duì)于需要層次理論的應(yīng)用，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題：如何利用需要層次理論抓住一線工作人員的需求，繼而抓好安全管理工作？提醒學(xué)生在未來(lái)的安全管理崗位上，必須充分了解一線員工的具體需求，判別他們的需求層次，把握他們的心理動(dòng)態(tài)，為更好地開(kāi)展安全管理工作提供幫助。若不了解具體需求層次，就不能對(duì)癥下藥，只能機(jī)械地按照條文去約束，管理就缺少人性的溫度，不能收到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核是以期末考試為主的總結(jié)性考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。混合式教學(xué)的考核是基于大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化的、過(guò)程化的考核方式。這個(gè)考核方式是從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。學(xué)生為了適應(yīng)“中心”位置，必須付出比以往更多的時(shí)間和精力，必須認(rèn)真做好混合式教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，只有這樣才能讓混合式教學(xué)發(fā)揮出最大威力。而過(guò)程化的考核方式也是學(xué)生認(rèn)真完成混合式教學(xué)任務(wù)的監(jiān)督保障機(jī)制之一。

譬如在《安全心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我一開(kāi)始就對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系做了介紹，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課前的測(cè)驗(yàn)、課程PPT的學(xué)習(xí)、開(kāi)放性討論發(fā)言、在線提問(wèn)的踴躍解答、課后作業(yè)、考勤、期末考試等環(huán)節(jié)都一一記錄，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，變單一的教師考核為教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)的聯(lián)合考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己的階段性成績(jī)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.認(rèn)真做好混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)課程，這項(xiàng)工作很容易被教師所忽略，卻是非常重要的工作；因?yàn)檫@項(xiàng)工作是“總結(jié)提高”的基礎(chǔ)。我們可以在混合式教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以在課程進(jìn)行到一半和結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)有利于我們教師更好把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，更有利于我們對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

譬如，在講授《安全心理學(xué)》“氣質(zhì)與安全”部分時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)階段將四種“氣質(zhì)類(lèi)型”特點(diǎn)作為基礎(chǔ)部分進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而對(duì)“氣質(zhì)類(lèi)型”的運(yùn)用部分作為課堂講解的重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生提議“氣質(zhì)類(lèi)型”本身就與實(shí)際生活中所講的“氣質(zhì)”有區(qū)別，再加上類(lèi)型特點(diǎn)的把握是運(yùn)用的基礎(chǔ)，學(xué)生建議在線上學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“氣質(zhì)”概念在課堂上進(jìn)行深入講解和剖析，于是在接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整?？梢?jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)至關(guān)重要。也就是說(shuō)，在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須都充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分配合，這樣才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且，有些研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，交互性與學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有密切關(guān)系[13]，這也充分說(shuō)明了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是筆者對(duì)《安全心理學(xué)》課程教學(xué)的一次全新的教學(xué)改革與嘗試。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的挖掘、教師信息素養(yǎng)的增強(qiáng)、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有很大幫助[10][14]。但是，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生、教師、學(xué)校緊密配合，各自積極主動(dòng)地去完成自己承擔(dān)的任務(wù)，做到各司其職、充分配合，這樣才能收到良好的效果。我們應(yīng)該加大混合式教學(xué)模式的推廣力度，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，繼而為我國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)做出自己的貢獻(xiàn)。