新媒體背景下《思想道德修養與法律基礎》體驗式教學模式構建*

王 丹

湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412000

《思想道德修養與法律基礎》作為高職院校學生的一門必修課，肩負引導大學生端正三觀、加強思想道德和法治素養等多方面綜合能力的重要使命?，F在的大學生從小生活在信息爆炸式的環境中，紛繁復雜的新媒體信息更是能先入為主的左右他們對外部世界的看法，消極的網絡信息甚至影響到他們價值觀的形成。與西方媒體搶奪青年一代意識形態主流教育陣地，弘揚社會主義核心價值觀，并不僅僅是宣傳部門的責任。傳統的高職思政課堂往往受時間和空間所限，師生間互動不足，老師很難切實把握全部學生的思想動態；宣講式的課堂講授方法也容易造成老師高高在上的局面，學生因被動接受知識而難以在內心產生共鳴，教學效果往往不佳。

一、新媒體背景下體驗式教學模式的特點

體驗式教學，是一種個性化的教學方法。它強調以學生為中心，通過教師構建具象化的教學情境，引導學生親自參與體驗知識和情感，將實踐體驗與內在學習需求相融合，并在這一過程中吸收理論知識“內化于心、外化于行”。在新媒體背景下構建《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式教學，就是靈活運用多種新媒體手段搭建教學平臺，以教學內容為綱科學創設情境，不光“以理服人”，也要“以情動人”。讓學生身臨其境去理解、感悟理論知識，促進學生的心理與行為體驗，激發學生人生感悟的主動性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中潛移默化的自覺接受主流意識形態教育的一種課堂教學模式。新媒體背景下的體驗式教學模式具有以下特點：

（一）情境性。根據不同的教學主題創設不同類型的學習情境。既有線上虛擬情境，也能將線下的真實場景搬上網絡，抖音短視頻、VR體驗等讓學生“身臨其境”體驗學習。將意識形態融入情境，增加了理論知識的趣味性。

（二）互動性。分解學習任務，要求學生通過親身的主體活動參與教學內容的構建，通過師生之間的互動交流加深對所學知識的理解，同時也能夠加深學生情感互動體驗的效果。

（三）實踐性。理論聯系實際，打破傳統的課堂講授方式，改變教學內容的簡單灌輸和傳遞的方式，強調通過實地走訪、情景教學、切身體驗，形成大學生對思想政治理論課程教學的感性認識，進一步深化大學生對思想政治理論的深刻認知和理解。

（四）平等性。區別于傳統課堂的教師主導、學生被動接受的教學模式，體驗式教學更強調師生間的平等，學生的主觀能動性被尊重，心態放松、注意力更容易集中，主動思考，深入強化學習的驅動力。

二、新媒體背景下《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式教學的優勢

（一）延伸了課堂的時間維度和空間維度

新媒體手段使教學任務不僅限定在課堂的45分鐘，課前課后的線上指導和互動分享，延伸了課堂的時間維度，線上資源庫更延伸了課堂的空間維度，使學生隨時隨地可學、樂學，教師對學情盡在掌握。

（二）啟發學生的思維能力

在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中創設思維情境，讓學生勤動腦、多動嘴。教學設計具有啟發性，引導思維逐步延伸至事物的本質，培養學生思維的創造性，讓學生深入獨立地思考探索。置身情境，通過感知、體驗學習實現對問題的解決，不僅能有效地增強學生的自信心，也讓學生的思維更加活躍。

（三）激發學生學習主觀能動性

在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教師精準把握教材的學習目標和重難點，挖掘貼切的案例素材，運用新媒體手段創設合適的學習情境，將知識要點可視化，有利于激發學生的好奇心和求知欲，釋放學生的學習潛能。積極引導，精心組織，通過設問、討論、釋疑、評價全方位全過程地充分調動學生參與體驗式學習的積極性和主動性。

三、新媒體背景下《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式教學模式的構建

依托新媒體手段構建《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式教學模式，需要教師整合教材理論知識，立足學生的學情，創新教學活動設計，以合理的考評體系為驅動，將線上、線下體驗，課內、課外體驗，實戰、仿真體驗等教學形式有機融為一體。

（一）課前創設情境、線上體驗

教師在課前整合課程資源，創設原生態情境，推送視頻講解，學生自學備講，主動參與，激發學習興趣。新媒體形式多樣，高職學生信息化水平參差不齊，既可以運用大學生熟悉和喜愛的網站和兩微一端，也可以引入抖音短視頻等新媒體，建立形式多樣的大學生思想政治教育網站，將《思想道德修養與法律基礎》教材分章節建立體驗式資源庫，微課視頻、文檔案例、圖片新聞等相關資源呈現在學生面前，并引導學生對所播放的相關內容進行思考和研究，通過師生之間的互動交流加深對所學知識的理解，同時也能夠增加學生提升思想道德修養與法治素養的效果。

（二）課堂角色扮演、線下互動

以教材為中心，創設有效問題情境，靈活運用案例討論、情景體驗、演講比賽、角色扮演等多種方式，互賞互評體驗情景，提升情感認同。課前新聞十分鐘”，展示學生對時事熱點的理解點評，發揮學生主體，教師主導作用，將知識融入情境，讓學生去體會、去感悟，激發學生情感的共鳴，并在實踐中檢驗真理；教師運用智課堂、釘釘等新媒體技術授課，發起學生投票、在線測試、抽答提問、主觀題推送等方式調動學生的參與積極性。

（三）課后同步練習、實時指導

理論知識的學習需要通過課后練習來檢驗和鞏固。教師分章節編寫課后習題庫，不同題型，以學生知識把握程度不同分類指導。客觀題可以實現由數據庫根據事先設定的標準答案自動批閱，考察學生知識認知水平；主觀題不宜設定標準答案，可以從不同角度進行解析，培養學生的思維分析能力。習題庫的最大優勢是運用大數據分析抓取功能實時掌握每一位學生的學習進度，有的放矢，精準指導；同時也能有效縮減教師批改作業的時間，達到事半功倍的效果。

（四）課外組織實踐、體驗感悟

聯合社會力量，建立主題實踐教學基地。比如愛國主義主題可以組織去韶山、流芳園等紅色旅行勝地，體驗老一輩革命家的家國情懷；又如法治教育主題可以聯合監獄聽犯人懺悔，亦可聯合法院將法庭引進校園，讓學生旁聽真實案件庭審，增強法律的震懾力；還可以寓教于樂，在校園搭建法治樂園，通過具體的案件釋義法律條款，使學生體驗法律與生活的距離，培養學生的法治思維。不同主題，精心組織，巧設情境，人人參與體驗，線上線下交流分享心得，互評互助，共同提升思想境界。

（五）過程性學習評價，可視精準

《思想道德修養與法律基礎》課程的學生學習效果評價，是貫穿在整個體驗式學習過程的。合理規劃考評機制，思想政治課程的教學效果講究“知行合一”，期評學習考核模式可以設置為“三三四”模塊——三分線上、三分實踐、四分為期末知識的考試。每一位學生的學習態度、知識的掌握程度都可通過大數據分析實時精準的呈現。對學生學習評價的及時、客觀、公正既是一種好的價值觀教育，反過來又能促進學生參與體驗式學習的自信心。

總而言之，體驗式教學有利于促進《思想道德修養與法律基礎》課的教學模式改革，也是其實現“立德樹人”目標的內在要求。依托新媒體技術強化體驗式教學的有效運用，是拓展大學生思政課堂教學改革的有益嘗試。