基于社會需求導向的建筑學科實驗課程體系優化初探★

吳 文 周 琴 馮競予 陳 沈

(東北大學江河建筑學院，遼寧省城市與建筑數字化技術重點實驗室，遼寧 沈陽 110819)

伴隨城市化進程不斷推進，城鄉建設經歷了井噴式的發展階段后，逐漸回歸了理性的可持續發展。在新形勢環境要求下，建筑行業將提高人居生活環境質量為目標，運用先進的科技手段解決“城市問題”。高等教育肩負著培養社會高素質創新人才的重要使命。教學體系中實驗教學環節以專業實際需求為核心、能力為導向，將實驗技能融入專業及人文素質教育，著重培養學生的學習能力、人際交往能力、運用知識獨立分析解決問題的能力以及創造力[1,2]，故完善的實驗課程體系對促進學生全面發展有重要影響，這種實踐能力的培養和重要影響在建筑學科中尤為凸顯[3-5]。本研究開展基于社會需求導向的建筑學科實驗課程體系問卷調研，力爭實現對常規實驗教學模式下難以開展的實驗教學內容的有效完善和補充，將有利于優化教學體系。

1 數據來源與方法

1.1 研究對象與數據來源

本研究采取電子問卷方式，以建筑學科及相關專業的在校學生(本科生、研究生)和往屆畢業生為主要調研對象，對建筑學科實驗課程體系進行信息反饋。本次問卷調研共回收問卷312份，有效問卷312份，有效率100%，問卷設3部分內容，包含受訪者個體屬性、受訪者訴求和社會技能需求。

1.2 實驗課程評價指標體系構建

本文為了解建筑學科實驗課程體系環節安排的合理性，主要從學生訴求和社會需求兩個方面展開討論。學生訴求，指學生想通過該環節了解、獲取什么樣的知識與技能，涉及課程安排滿意度、課程重要性感知、對課程與相關技能的需求四個方面；社會需求，指社會對建筑及相關專業人才的知識與能力的要求，包括工作技能需求、工作要求與能力匹配度、模塊指導意義感知、能力欠缺認知、補充模塊建議等五個方面。通過以上兩方面數據的統計分析與對比研究，探究實驗課程設置待改進完善之處，為下一步體系優化與調整做好準備。

1.3 研究方法

通過問卷星平臺回收電子問卷，借助SPSS及Excel等軟件對收集數據進行整理，對各指標采用分類統計，獲取各指標百分占比，其計算公式如下：

Pi=Ni/n(i=1,2,3,…,n)。

其中，Pi為某指標中i選項所占百分比，表征突出個體特征選項；Ni為選擇i選項的人數；n為被調研人數。

2 統計數據分析

2.1 樣本屬性特征分析

調研樣本中男性人數略多于女性，占57.05%；76.92%的受訪者有建筑學或城鄉規劃學及相關學科的知識或從業背景；專業包含建筑學(29.49%)、城鄉規劃(33.33%)、土木工程(9.62%)、生態學(14.74%)等；關于學校相關實驗課程開設方面，如圖1所示，75.64%的院校開設了CAD制圖與應用課程，30%～40%的院校開設建筑物理，城市認知調研，建筑構造，GIS，BIM，實物模型制作與信息檢索課程，少數學校開設了工地調研、模型渲染出圖、湘源控規制圖與建筑節能課程。

2.2 學生訴求分析

興趣是最好的老師，充分帶動學生學習的動力，有必要結合學生對專業知識的興趣點以及需求展開后續教學研究。為充分了解學生知識訴求，主要從課程安排滿意度、課程重要性感知、對課程與相關技能的需求四個方面展開。

為了解學生對學校實驗課程安排的意見，通過滿意度調研發現，56.41%受訪者認為學校實驗課程安排一般，近36%的受訪者對實驗課程安排表示滿意或非常滿意，不滿意或非常不滿意人群占比約7.7%。由此可看出，受訪人群對學校實驗課程安排滿意度中等偏上，但整體滿意度還有待提高。

通過學生對實驗課程重要感知分析，如圖2所示，可看出整體上各門實驗課程對自己專業學習都比較重要，重要性均超過66%，其中CAD制圖90.38%、模型渲染及出圖85.26%、城市認知調研85.90%、GIS分析82.05%等位居前列，這些課程與專業契合度、關聯度較高；受專業以及就業方向影響，受訪者對于遙感技術、建筑物理、建筑節能、建筑施工場地調研課程重要性認知偏低，占比在70%以下，這說明受訪者對于基礎理論課程及施工場地認知課程的興趣度不高。

通過對受訪者關于“最希望學校優化豐富的實驗課程方向”以及“想獲取的技能”數據統計，兩者方向大體一致，統計結果如圖3，圖4所示。其中，“計算機分析技能”占比最大，其次是“計算機繪圖技能”，再者是“建筑設計”，占比最小的是“建筑技術”與“專業調研”。

2.3 社會需求分析

學生在校期間所學知識要到工作崗位上能學以致用、融會貫通，才算教學實現價值最大化，通過了解學生或畢業校友參與實習或工作體驗，感知學生就業后所需技能，這為實驗教學體系完善與后續優化調整有重要意義，主要從工作技能需求、模塊指導意義感知、工作要求與能力匹配度、能力欠缺認知、補充模塊建議等五方面了解就業能力需求。

通過統計分析發現，建筑學、城鄉規劃學及相關專業學生在實習或畢業后，最常做的工作是“計算機繪圖”(占比50.64%)、其次是“建筑設計”(16.67%)與“計算機分析”(15.38%)，對“建筑技術”“專業調研”接觸較少(見圖5)；認為對工作指導意義最大的實驗教學模塊依次是“建筑設計”“計算機分析”“建筑技術”“專業調研”(見圖6)，這與大家就業后從事內容相匹配，在一定程度上說明實驗教學環節與社會需求能較好銜接。

在實際操作前近97.5%的受訪人群需要重新復習或溫故所用知識，約75%的受訪人群在一開始工作時感到吃力，說明大家對于知識掌握不牢固，工作要求與能力匹配度低，對知識沒有實現靈活運用，缺少鍛煉。48.72%的受訪人群認為自己在計算機分析與繪圖技能方面欠缺，42.31%受訪人群認為自己在建筑設計方面能力欠缺，20%～30%左右人群認為自己在建筑技術與專業調研方面能力欠缺(見圖7)，故對學校最需補充模塊“專業調研”“建筑技術”“建筑設計”“計算機繪圖”“計算機分析”的需求依次增加(見圖8)。

3 實驗課程體系優化建議

3.1 做好實驗課程前沿理論教育指導，擺正學生學習認知態度

對于實驗課程體系來說，必須含有理論知識成分。理論了解與專業基礎認知是能夠開展后續實踐操作的必要條件，只有對專業有了充分認知、對實驗原理有了充分了解，接下來的實驗操作才會游刃有余，理清思路才能知道“為什么而設計、如何設計”。首先調整課程安排，增加“專業課程介紹”“實踐課程解讀”等前言環節，讓學生在思想上有高度認知；其次增加該環節學習，從績點中突出重要性。

3.2 豐富課程教授與考核形式，轉換學生被動學習的局面

良好的課堂氛圍有助于學生快速進入學習狀態，傳統被動式學習，易造成學生“困、游離、厭煩、開小差”的生理與心理變化。首先轉換教學方式，嘗試與培養學生“走向講臺”的學習方式，例如增加學生“案例講解”“方案剖析”等環節，有助于鍛煉與培養學生思維活躍度；其次在考核中，減少理論或筆試環節考試成績占比，增加課堂表現記分與方案實踐應用部分的占比。

3.3 增加實習實踐環節，加強學生專業技能掌握的熟練程度

調整實驗課程時序與學時安排，增加實習機會與期限；每年結合社會實踐等活動，為學生創建實習機會，并給予認證。鼓勵學生參與實習實踐，將書本所學與實踐相結合，在接觸、熟悉未來就業工作環境的同時，也在實習中溫習與補充專業知識，逐漸熟練專業操作能力。同時在實驗課程體系中，豐富實驗課程作業提交形式，鼓勵學生參與教師實踐項目，持續培養機繪與設計的操作水平。

4 結語

為了解學生對建筑學科實驗課程體系建設的評價，從了解學生“需要什么技能”“課堂中能獲取什么技能”“社會需要什么技能”出發，展開此次問卷。通過問卷調研發現，學生對學校實驗課程體系安排較為滿意，優勢與不足參半：實驗課程多元化，對學生技能做到較好補充，其基本技能與社會崗位需求相銜接；但學生對部分科目重要感知度低，課程知識掌握不深入，專業技能培養泛而不精，課程安排與教授方式有待進一步提高。在接下來的實驗課程體系改革中，傳承與發揚本學院課程組織的特色與優勢之外，還要注重呈現多元化課堂形式，增加實踐環節，培養學生自主學習的能力以及實踐操作能力。