學歷案：用歷程建構初中英語寫作的深度學習

劉紅頭

大量研究表明：在聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作對許多外語學習者而言是最為困難的。造成這一現象的原因，一是英語教師對學生寫作重視不夠，相對于聽、說、讀等訓練，寫往往用時最少;二是英語教師對學生寫作認識不到位，往往只注重結果，不關注過程;三是學生寫作時習慣用中文構思，缺乏英語表達思維、規則和習慣。根據語言習得的規律，加強過程性體驗和實踐是解決這一難題的可行出路，因為學生只有通過參與、體驗和實踐，才能發現語言規律，才能形成有效的學習策略，進而逐步掌握語言知識和表達技能。而指向深度學習的“學歷案”強調讓學生在學習的歷程中獲得真知，因此，當英語寫作以“學歷案”為載體展開訓練時，學生也會在思維展示的過程中習得寫作的表達技能，進而提高英語寫作素養。

一、學歷案何以在歷程中指向深度學習？

學歷案是從學生學會學習的立場出發，圍繞某一具體的學習單位，在指導學生有效學習的過程中，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。

學歷案的框架體現了課程的四個要素——目標、內容、實施、評價，以課程的思維揭示了學習的一個完整歷程，突出歷時性知識的建構，強調學習者對學習內容的自我解碼、重構。學生編碼的過程就是思維不斷發生和調整的過程，最終實現知識的同化和創生。這樣的學習也必然是一種深度的學習。美國學者Ference Manon和Roger Saljo最早提出這一概念，他們認為深度學習需要感知的是學生的運用、分析、綜合與評價能力，讓學生在信息整合的基礎上實現知識的建構，并對建構產生的結果進行反思與評估，這樣能較好地實現學生真學習的發生，幫助學生學會學習。實踐證明：“學歷案”的研究與應用可以優化學生的學習方式，提升學習效率和教學質量。

二、英語寫作課如何以學歷案為載體展開歷程中的深度學習？

學歷案的宗旨是讓學生在學習，讓學生經歷真學習過程。英語寫作教學可以借助這種有效載體，設計出符合初中生英語習得規律的寫作模式，利用任務驅動策略，使學生學會在新的情境中遷移運用知識。為此，筆者設計了“五步法”初中寫作教學課堂模式。以引導學生學習Main Task部分英語作文為例，教師引導學生通過分析文章的結構，著重從段落、句子、單詞等不同層次掌握文章的框架，引領學生實現“學習建?！?，注重寫作過程，最終提升寫作素養。

1.創設情境，導入主題。

教師根據教材內容創設適當的情境，形成一個特定的寫作氛圍，激活學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生寫作興奮點，搭建學生的情感支架。蘇聯教育家贊可夫說過，教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。上課時，教師有計劃地進行課題導入，讓學生完成思維導圖，為學生的后續寫作提供一定的素材。例如，教學牛津英語七年級上冊My favourite festival，英語寫作的題目是the Spring Festival，教師據此設計了“5個W和1個H”（when，where，who，what，why，how）頭腦風暴思維導圖。

接著，通過引導學生展開頭腦風暴活動，讓所有學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此激發集體智慧，激發他們的創意與靈感。教師和學生之間看似隨意的對話交流實際上為促進認知發展、語言學習、寫作提供了許多理解的機會。對話有助于生成性、建設性、實驗性和發展性的寫作，以發展新思想。通過這樣的探究活動挖掘寫作素材，獲取足夠的寫作信息，讓情境與語言產生直接的聯系，形成英語思維環境，即把情境里所呈現的概念和語言有機結合起來。最后教師提出問題來理解寫作意圖。What does the au-thor want to tell through the article？學生在思考與回答問題時理解了文章的中心思想，很自然地為接下來的寫作任務積累了素材，從深層含義上把握了文章主旨，明確了學習目標，有利于進行下一步的學習。

2.剖析案例，提煉精髓。

教師依據學歷案設計要求，搭建學生的知識支架。這一步要使學生通過剖析范文，了解它的類型，熟悉語篇的語言結構特點。這是通過自主建構與社會建構獲取“精髓”的過程，學生在閱讀中完成寫作計劃的流程圖。

在這一過程中，學生進行了思考和分析，獲取了寫作技巧，這種獲取是一個漸進的主動建構的過程。以文章為例，教師可讓學生完成指定任務，通過任務驅動，完成過程性評價。同時教師設計了過程性引導。

（1）When you read the sample，analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教師引導學生加強語言的積累，讓學生自己去發現、欣賞文章中好的語言表達，這樣不僅能激發興趣，還能培養他們探索發現的意識。

3.謀篇布局，建構篇章。

在這一環節，要讓學生自主建構，學以致用，鍛煉寫作能力。教師給學生搭建軟支架，在教室里走動，給學生個性化處理難題的方法，并提供建設性的反饋。學生所需幫助的類型和數額取決于他們在寫作期間的需要。教師的言語軟支架是支撐思維和反應的關鍵工具，它在更高的心理過程的發展中起著至關重要的作用，因為它使思維更加抽象、靈活和獨立。以My for-vourite festival為題，仿寫課文，關注寫作過程。教師提出任務，提醒學生采用范文結構并進一步優化，注意借鑒范文中至少4個詞語、2個句子，自己“設計”的句子結構要符合語法習慣等。要求學生在10～15分鐘內完成初稿。

4.自評互評，展示探究。

教師搭建給學生的互助支架，是一種涉及兩個或兩個以上同學協同探究的方法。在這種情況下，同學之間可以互相學習經驗和知識。根據維果茨基的說法，當支架與成人專家或具有較高能力的同齡人一起發生時，學生會發展出更高水平的思維技能。評價修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。在學生完成初稿后，進行多元評價。先組織學生進行自評和小組互評，最后全班展示，師生共同評價，這是一個自主合作探究的過程。學生在閱讀別人作文的同時，不僅可以品評別人的作品，還可以借鑒他人的寫作，對自己的作文進行必要的擴充、刪節和修飾。教師可要求學生根據下面5個標準，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，capitalization correctly？

（2）Do you apply the useful words and expres-sions learnt in your article？

（3）Is your article coherently and completely written？

（4）Can you describe it in a concise way？

（5）Are there any complex sentences in your article？

此環節的目的是通過學生自改，提高他們書面表達中的語言準確性，提高學生在新的情境中通過自己獨立思考來解決問題的能力。最后，教師用實物投影出示選出的學生作文，由全體學生從文章的結構、內容、語言、連貫性四個維度共同評析，實現共同學習的目的。

這種學習方式，有利于拓寬學生的知識面，開發學生的潛能，提升學生的創新寫作能力。在經過矯正反饋、查缺補漏的過程后，要求學生嘗試構建寫作模板，達到舉一反三的目的。

5.打磨反思，深度學習。

俗話說：“文章不怕千遍改?！贝蚰ナ菍懞米魑牡那疤?。通過前面4步的學習，教師繼而要向學生提出新的要求：重寫并打磨初稿。這樣做是為了鞏固提高，達到觸類旁通的目的，最終完成知識輸出的過程，達成整個學習目標，這樣就實現了過程性評價的最終目的。

學歷案模式下的英語課堂寫作以學生為中心，采用說中學、做中學、教中學、悟中學等，實現自身學習;提供學生反思自己學習的機會，實現自我指導與監控的學習;還要引導學生把學歷案作為自己的學習檔案，引導學生學會管理個人知識，實現個性化的學習。初中英語寫作課堂教學設計以學歷案為載體，能讓學生“想言想寫”“能言善寫”“以言促思”。這樣緊扣單元主題，立足文本特征，精心解讀范文，以學定教，能夠以讀促寫，以寫促思，以思促學。教師在課堂上激勵學生“在學習”，使他們在寫作課堂上有足夠的自主發展的空間，使他們積極探索有效的學習方式，在學習中將語言知識轉化為語言運用能力，能夠正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，指向深度學習，落實培養學生英語學科核心素養的目標。采取過程性評價的英語寫作，有助于豐富學生的英語寫作知識，培養學生的英語寫作素養，提升學生跨文化的語用能力和文化品格，使學生逐步形成英語文化思維。