巧用學歷案，優化歷史活動課教學

沈智俊

現行統編初中歷史教材每一冊最后，都有一個與本學期所學內容有關的活動課。其目的是通過自主學習的方式，引導學生合作探究，培養學生的多種能力，特別是創造性思維和實踐能力。以八年級上冊為例，我結合南京市地方課程的要求，設計了以“南京大屠殺歷史真相”為主題的歷史活動課。我搜集了大量材料，詳細解讀了全市統一的國家公祭日讀本《歷史真相》，但講完規定的四個課時之后，總覺得欠缺了什么。我的疑惑主要來自以下幾條課堂反思：用四個課時解讀六章內容，重點、詳略分配合理嗎？開展的課堂活動真實有效嗎？真正觸動學生的內心了嗎？在課程的反饋與評價方面，真正體現學生的自我學習成果了嗎？

在學校的主題教研活動中，我接觸到了“學歷案”的概念。學歷案與教案的不同就在于它是教師專門預設的、給學生學習用的方案。如果能在活動課中有效使用學歷案，歷史活動課的有效性就會得以提高。由此，我對原有的活動課教案進行了優化，將其設計為學歷案，在實踐中獲得了良好效果。

一、巧用學歷案，優化歷史活動課的教學策略選擇

學歷案是指從學生學會學習的立場出發，圍繞某一具體的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案。一份學歷案包括學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思等六個基本要素，因而我的優化也主要從這幾個要素著手。

（一）明確學習主題和具體化學習目標

優化后的學習主題依然是“南京大屠殺歷史真相”，主要變化在于學習目標的具體化。此前我很籠統地將學習目標定為“通過對國家公祭日讀本的學習，了解南京大屠殺的歷史真相”。作為學歷案，對學習目標的設計應該是合理的、明確的和可行的，應該是學生學會了什么、用什么樣的活動學會。對此，我擬定了以下學習目標。

總體目標設定為通過活動課的學習，學生能夠掌握基本知識、技能和方法，感悟國家公祭的歷史價值和現實意義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一學習目標具體明確為三個部分。

一是在知識與能力方面，以國家公祭日讀本的閱讀為基礎，了解重要歷史事件、歷史人物及歷史現象，掌握南京大屠殺的基本線索。了解歷史的呈現方式，包括文獻材料、遺址遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，初步學會從多種渠道獲取歷史信息。了解以歷史史料為依據解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和理解、處理歷史信息的能力。

二是在過程與方法方面，通過多種途徑感知歷史，逐步掌握學習歷史的一些基本方法。通過小組合作探究搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事件進行分析、評價和反思，汲取歷史經驗教訓。初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己見解時能夠言而有據，能夠汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。

三是在情感、態度和價值觀方面，理解南京大屠殺是人類文明史上滅絕人性的法西斯暴行，是公然違反國際法的殘暴行徑，并且早有歷史結論和法律定論。銘記侵華日軍給中國人民帶來的深重災難，沉痛悼念南京大屠殺遇難同胞，深刻認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質，深切體會中國反對侵略戰爭、捍衛人類尊嚴、尊重生命價值、維護世界和平的堅定立場。感受設立國家公祭日的必要性和意義，提升民族精神和愛國主義情懷，增強社會責任感和歷史使命感，自覺維護世界和平和正義良知。

（二）基于學生的學習和評價設計

學習過程中最核心的是“課中學習”。過去的教案中，一般是在課程最后以作業形式檢測學生。而學歷案是學習過程的方案，故除了最后的學習成果展示和評價外，我還嘗試將這些“評價任務”安排在課內實施，用這些即時的評價任務引導學生進行學習。我的嘗試有以下幾類。

1.課前的調查和預習。

在活動課開始前，我精心設計了調查問卷，了解學生對于南京大屠殺基本史實的認知以及他們感興趣和疑惑的地方。進一步分析后，我將原有的授課計劃調整為課外自主閱讀和課內重點答疑兩部分，立足于學生原有的知識基礎，有效整合了課時的分配。

在第一課時前，我就設計了“導讀學歷案”，把國家公祭日讀本中每個章節最重要的史實設計成需要學生回答的問題，形成學習線索，引領學生通過自主閱讀了解基本史實。這樣，節約了大量的課堂講授時間，用學生自主學習替代了教師面面俱到的講授。在導讀學歷案的最后，我要求學生記錄自主學習后產生的新疑問，將其中的共性問題進行整理，以備授課時展示。

2.課中的合理講授。

我認真批改了學生的導讀學歷案，很明顯看出不同學習能力的學生在自主學習中存在一定的差距。故第一課時中，我引導學生互答彼此的疑問。絕大部分問題可以通過學生之間的互助解決，效果不亞于甚至好過教師的直接講授。隨后，我依據學生在調查問卷和導讀學歷案中的疑問，重點講述“為什么日軍會做出如此殘暴的行徑？”“國際社會為什么沒有阻止這場屠殺？”等新問題。我引用了張純如等學者的相關介紹進行拓展，在國家公祭日讀本的基礎上，擴寬了學生的視野，解答了學生的疑惑，促進了深度學習。

利用導讀學歷案引導學生自主學習，找出學生的困惑;利用學生互助和教師的重點講授，解決學生的疑問。看似比過去講的少，但立足于學生的需要，調動了學生的積極性，也有了必要的課堂留白。

3.課外活動的自主設計和有效組織。

由于第一堂課的合理講授節約了大量時間，我有了充分的時間組織學生自行設計實地探究的活動方案。故在第二課時中，我對學歷案進行了創新，整理了南京本地與國家公祭日讀本中相關的遺址遺跡，要求各小組選擇一處進行實地探訪。在本課時的“活動設計學歷案”中，我還要求小組通過討論明確活動的時間、流程、小組成員的具體分工等。在學習成果展示方面，我鼓勵小組依據組員的特長分工合作，以本組最喜歡的方式呈現，故在活動設計的學歷案中，我把對活動的感受和體會也列入其中，提示學生可以在活動中即時記錄感受。這個“活動設計學歷案”成為組長有效組織組員探討活動方案的助力器，既指明了活動的方向，又給予了學生足夠的自我設計空間。我除了在課堂上深入小組討論給予指導外，還在課后認真查閱了每組的活動方案，在活動正式開始前幫助他們進行完善，以促進活動的有效開展。

有了第二課時的充分準備，第三課時的實地探究基本都能順利進行。在這個過程中，學生會發現一些預設之外的情況，如有的小組在拍攝介紹視頻的時候，巧遇前來參觀的外國友人，隨即對其進行了采訪;有的小組在活動當天整合了行程，實地探究了多個遇難者叢葬地等。這些突發情況和臨時調整，使得他們在第三課時的“實地探究學歷案”中留下了自己最真實的體會。

4.多元化的評價。

“南京大屠殺歷史真相”作為一個學習主題，最后的學習成果應該立足于學生情感、態度和價值觀的升華。故用各種形式匯報本組的實地考察成果，在內容上契合了學習目標，在方法上總結了學生為實現學習目標而開展的具體活動，在情感態度價值觀上展現了學生真實的想法。這些都可以成為我們評價學習目標是否達成的切口。故我在第四課時的“評價學歷案”中設計了小組匯報的評分表，作為最后的評價標準。

評分表分為兩個部分：小組互評和教師評價。在小組互評里，側重對匯報小組學習任務完成情況、小組匯報情況、小組答疑情況的考查。在教師評價里，側重考查小組合作情況、學習目標實現情況。將小組互評和教師評價有機結合，能更客觀地評價學生的活動。總體看來，學生的實地探究對于情感、態度和價值觀的觸動遠比聽教師講解或觀看影視資料深刻，匯報中也能看出學生對相關史實知識的獲得情況以及學習技能的習得情況。

二、巧用學歷案，優化歷史活動課的啟示

通過使用學歷案，我優化了“南京大屠殺歷史真相”活動課教學。良好的實踐效果，使我對學歷案的使用有了以下認識。

第一，學歷案的使用有效促進了從教師“教”到學生“學”的變化。所有設計立足于學生的需要，都是為了促進學習目標的實現。無論是課前調查，課中講授，課外活動，還是學習效果評價，都在引導學生通過自己的努力一步步實現深度學習。

第二，學歷案看似簡單，卻通過問題驅動給了學生充分發揮的空間。學歷案本身可能只有幾個問題，或只是一個需要學生去完成的表格，但每個問題、每個表格的背后，都是教師精心的設計，最終實實在在地組織和引導學習的發生。這不僅是形式的轉變，更是思維模式的轉變。

第三，在活動課的學歷案設計中，可以把知識、技能和實踐三者建構成進階的過程，再進行反思，以內化學習目標，在具體形式上也可以依據需要進行創新。如我首先利用“導讀學歷案”引導學生了解了基本史實，再通過“活動設計學歷案”引導學生自行設計活動方案，接著利用“實地探究學歷案”促進活動的順利進行，最后是“評價學歷案”實現多元化的評價。

第四，我首先在活動課中選擇使用學歷案，是基于活動課的“主題化”。良好的效果促使我思考將學歷案推廣至平時的歷史教學，特別是九年級小專題復習課中，或者是嘗試將各冊教材中的知識點進行整合，以學習主題的形式進行學歷案的編寫。

初用學歷案是為解答自己的困惑，卻無意中找到了一種新的教與學模式。相信經過不斷的嘗試，我能更加有效地使用學歷案，更好地促進學生的學習。