論網絡思想政治教育主客體關系及其優化進路

佘時珍

摘?要：網絡思想政治教育主客體關系是教育主客體雙方在網絡空間里進行思想交往和教育引導活動時結成的互動關系，其效果的好壞直接影響網絡思想政治教育的成敗。網絡思想政治教育主客體關系復雜易變，呈現出因網而生、因網而存、因網而變、因網而新等特性。當前，網絡思想政治教育主客體之間存在身份模糊難辨、對話機制不暢、和諧程度不高等問題。要從打通主客體轉化通道、遵從對話原則和構建主客體優化機制等方面，探尋網絡思想政治教育主客體關系的優化進路。

關鍵詞：網絡思想政治教育;主客體關系;優化進路

中圖分類號：D64?文獻標識碼：A

文章編號：1003-0751（2020）10-0008-05

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。在互聯網技術飛速發展的今天，網絡成為對青年學生進行思想政治教育的重要平臺。網絡思想政治教育的核心問題是如何處理好主客體關系。能否妥善處理二者的關系，直接決定網絡思想政治教育實踐活動效果的好壞及其成敗。因此，理論界很有必要深入探究網絡思想政治教育主客體關系問題。

一、網絡思想政治教育主客體關系的定義與特性

網絡思想政治教育主客體關系是指教育主客體雙方在網絡空間里進行思想交往和教育引導活動時結成的互動關系。究其實質，網絡思想政治教育主客體關系是現實的人在網絡環境下與他人、“應然狀態下的自我”和現實世界進行交往和相互作用所形成的關系總和。對其定義和實質的把握是我們認識和處理網絡思想政治教育主客體關系的重要基礎和前提條件。

從發展趨勢來看，網絡思想政治教育主客體關系將呈現出四個方面的特性。一是因網而生。網絡思想政治教育主客關系是教育主客雙方在網絡空間中進行思想交往和精神交流而形成的，離開了網絡這個平臺，網絡思想政治教育的主客體關系自然也會因沒有依托地和著力點而消失得無影無蹤。二是因網而存。網絡思想政治教育主客體關系結成后，要想得到維系和進一步發展，仍然必須借助網絡這個重要平臺。否則，網絡教育主客體關系的脆弱易變性就會立即展現出來，直到網絡思想政治教育主客關系消失殆盡、不復存在為止。三是因網而變。網絡思想政治教育主客體關系結成后并不是一成不變的。由于網絡技術和網絡場域會使傳統的教師權威和中心地位得以解構或消解，網絡環境中的主客體關系往往因新的意見領袖和技術權威的出現而發生改變，那些網絡技術知識比較薄弱或不擅長使用網絡新媒體的傳統思想政治教育工作者很難在網絡交往互動中占據優勢，他們從原有的優勢明顯的主體地位轉向或降為客體就成為情理之中和預料之內的事情了。四是因網而新。傳統的思想政治教育主客體關系由于時空的局限性、身份的穩定性和信息的閉塞性，一旦形成就比較穩定和很難改變。而網絡思想政治教育主客體在網絡世界這個虛擬開放的舞臺上可以盡情地進行交往和互動，加之網絡技術的不斷升級換代和形式手段的多元化、豐富性，使得網絡思想政治教育創新的空間很大，開展教育實踐活動的時空選擇性也比較自由，這些都給網絡思想政治教育主客體關系的變化和創新發展創造了比較有利的條件。

二、網絡思想政治教育主客體關系存在的問題

當前，網絡思想政治教育主客體關系存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.網絡思想政治教育主客體的身份模糊難辨

思想政治教育主客體關系在網絡空間里會發生較大改變，傳統的單向度的思想政治教育方式受到嚴重沖擊和挑戰，教育者的權威形象和中心地位被解構和消解，意見領袖和網絡技術精英的地位和影響力在網絡世界中凸顯，發揮著舉足輕重的作用。受教育者也一改往日“沉默的大多數”形象，開始在網絡世界中不斷發聲，甚至直接對教育者施加壓力，這直接導致原有主體的主體性下降和客體的客體性增強的局面出現。這些客觀情況是我們在探究網絡思想政治教育主客體關系時不得不正視和高度關注的問題。

為深入了解網絡思想政治教育主客體關系現狀，筆者所在的課題組在湖北省10余所高校發放問卷1880份，其中，回收有效問卷1599份。通過技術統計和樣卷分析我們發現，廣大大學生網民即網絡思想政治教育的主要客體對網絡思想交往和精神交流中有無主客體，到底誰是主體、誰是客體這些問題認識還比較模糊。問卷調查結果表明，絕大多數大學生認為網絡思想政治教育存在主體，只有少數人認為網絡思想政治教育中根本就沒有主體。關于網絡思想政治教育中誰是主體、誰是客體的問題，40%的大學生認為客體是新媒體，38%的大學生認為客體是學生，而21%的大學生認為教師才是客體。從中我們可以看出，學生對于網絡思想政治教育實踐活動中到底誰是真正主體這個問題存在的分歧較大，意見難以統一。

2.網絡思想政治教育主客體之間的對話機制不暢

就當前的實際情況來看，網絡思想政治教育主客體之間的關系比較緊張。究其原因，一個重要的方面就是主客體之間的對話機制不夠暢通，雙方彼此關注不夠，互相理解不深。一是主客體彼此關注不夠。問卷調查結果表明，當問及“你是否愿意與思想政治理論課教師或輔導員進行網上交流”這一問題時，有19.6%的學生明確表示不愿意，愿意與老師進行網上交流的只有52.1%，還有28.3%的學生對與老師進行網絡交流這件事持無所謂的態度。當問及“你認為學校的四種矛盾中，哪個最突出”時，居然有30.1%的學生選擇了教師與學生之間的矛盾。師生之間出現矛盾可能與彼此之間的關注度較低，交流互動的意愿不是很強烈，特別是沒有充分運用新媒體的強大功能進行即時溝通、隨時互動有較大關聯。二是網絡思想政治教育主客體之間相互理解不深。當今社會，網絡思想政治教育主客體關系緊張或不夠和諧的一個重要原因就是主客雙方不能設身處地地為對方著想，彼此之間互相理解不深。譬如，有些輔導員、思想政治理論課教師等網絡思想政治教育主體仍然固守傳統思維，視野局限于課堂內、校園內或國內，而不擅長或習慣于借助網絡全世界漫游、全天候貫通的強大功能，把自己的視野和關注點延伸到課堂外去跟學生隨時隨地交流情感、溝通思想，不斷地研究新情況、關注新問題，這樣導致的直接后果就是無法及時迅速地處理學生中出現的思想波動和心理危機等突發事件。有些網絡思想政治教育主體對以“兩微一端”為代表的網絡新媒體了解不多、重視不夠、研究不深。再者，有些教師不太重視利用網絡開辟心理咨詢熱線與學生網民進行精神交流。事實證明，“心里話郵箱”或“心理日記”就是跟學生進行交流和對話，疏導學生梳理和排解自己情緒與煩惱的重要渠道和平臺。①

3.構建網絡思想政治教育主客體關系的優化機制

制度管長遠、管全局、管根本。要實現網絡思想政治教育主客體關系的和諧，有關部門需要從主客關系和諧環境的創建、共生資源的整合、優化平臺的搭建及發展條件的完善等方面，構建網絡思想政治教育主客關系的優化機制。

一是創建網絡思想政治教育主客關系的和諧環境。從一定意義上說，安全清朗的網絡環境是網絡思想政治教育主客體的和諧關系得以維系和發展的重要支撐和保障。首先，要提升網絡思想政治教育客體的信息素養。加大科技教育事業投入，加強信息技術普及、信息道德倫理、信息法律法規等方面的教育和培訓，不斷增強廣大網民的信息道德修養、信息法律意識和信息技術基本知識，以期使網民形成科學正確的網絡觀。其次，要構筑網絡防火墻，加強對不良或違法信息的管控。相關部門不但要加大監管力度，有效隔離和消除各種危害國家安全和社會改革發展穩定的信息，而且要構建在線網絡投訴機制。做好建章立制工作，盡快建立網絡信息審查制度、啟動網絡分級制度等。加大依法治網力度，實施網絡立法和打擊網絡犯罪并舉。與此同時，還要把中國人文情懷和社會主義基因注入網絡信息產品的研制和開發之中，使人文精神與科學真理有機結合，讓廣大網民在網絡世界里遨游時不自覺地享受到文化和精神上的饕餮大餐。③

二是整合網絡思想政治教育主客關系的共生資源。和諧共生的網絡思想政治教育主客關系不是一朝一夕形成的，更不是自發和自覺產生的，需要整合各方面資源和力量。

首先，主管部門領導要高度重視網絡思想政治教育主客關系問題。大量事實和實踐證明，領導特別是高層領導在推進帶有全局性、戰略性工作的過程中起著關鍵作用。網絡思想政治教育和諧主客關系的創建就是一項帶有全局性和戰略性的重要工作。因此，主管部門領導要高度重視、統籌協調，把相關部門和機構的職能進行整合以形成合力，全方位、立體式地為網絡思想政治教育主客關系的優化發展工作貢獻力量。要積極主動地占領網絡這個輿論斗爭的主戰場，積極主動地抓好輿情引導的領導權和話語權。一方面，抓緊抓好網上思想文化陣地建設;另一方面，切實按照傳播正能量、弘揚主旋律、可管且可控的總體方針，抓好網上意識形態工作。

其次，網絡思想政治教育主體要提升對教育客體的精準育人能力。當前，能夠調節和維護復雜網絡系統技術的人思想政治素質不夠，而思想政治教育能力較強的人不懂網絡技術或缺乏網絡知識。要想在大數據時代使思想政治教育網絡體系正常、順暢地運轉，就必須要培養一大批既懂網絡技術和大數據處理分析能力，又能在政治觀、歷史觀以及“三觀”等方面對教育客體予以正確引領的復合型人才。只有同時掌握了這“兩把刷子”和“殺手锏”，教育主體才能在虛實結合的網絡世界和數據急劇增長的大數據時代對教育客體實行“精準教育”，真正實現教育主客體之間的無縫對接和有效溝通，而非在信息的汪洋世界中隨波逐流。

最后，充分發揮新媒體在網絡思想政治教育主客關系互動融合中的功效。網絡思想政治教育主客體的思想交往和精神交流都是在網絡虛擬空間中進行和完成的，因此，能否充分運用和熟練掌握各種網絡新媒體技術，對于網絡思想政治教育主客體能否順暢地進行交流互動至關重要。

三是完善網絡思想政治教育主客關系的發展條件。當前，網絡思想政治教育主客關系的和諧、融合、發展和升華還有很大的上升空間。因此，網絡思想政治教育主體還需要不斷地創造和完善網絡思想政治教育主客關系的發展條件。

首先，營造安全的網絡空間，為網絡思想政治教育主客體保持和諧關系保駕護航。雖然康德、亞當·斯密兩位大師把道德法則、道德情操等推崇到了人類社會生活中無法企及的高度，但若沒有法律作保障，再好的道德也難以發揮作用。針對網絡空間中的有害信息以及某些人利用網絡從事違法行為，我們要及時果敢地亮出法律這把亮劍，干凈徹底地清理不良信息，堅決打擊違法犯罪分子，努力創建干凈、安全和文明的網絡空間，使網絡思想政治教育主客體在清朗的網絡環境中自由對話和舒適交流。

其次，培育先進的網絡文化，為網絡思想政治教育主客體關系和諧發展提供良好的土壤。相關部門需要密切關注廣大師生的興趣點、關注點和精神文化需求，創作出優秀的網絡文化作品。同時，積極主動地掌握網絡意識形態的話語權、主動權和領導權，努力把高校校園網建成教育主客體共同的網絡精神家園。另外，教育主體要主動研究學生的上網習慣和行為方式，不斷提升網絡宣傳工作者輿論引導和主動設置議題的能力，真正在一種平等互動的網絡交流中對學生進行“因勢利導”和“順勢引導”。④

網絡思想政治教育主客體關系的優化是一個循環往復、不斷發展的長期過程，除了在打通相互轉化通道、遵從對話原則和構建優化機制等方面作出努力，還應在加強主體隊伍建設、網絡技術研發與成果轉化、網絡文化發展與繁榮等方面予以重視和加大投入，真正把網絡基礎設施普及、自主創新能力增強等關鍵環節做大做強，力爭為網絡思想政治教育主客體關系的優化發展提供更加優質的基礎條件和外部環境。唯有如此，網絡思想政治教育主客體才能在一種清朗、通暢、和諧的網絡世界中更加自信、更加陽光、更加開放地進行對話和交往。

注釋

①曾長秋：《以“互聯網+”促進學校德育變革》，《思想政治教育》2015年第11期。

②駱郁廷：《論網絡思想政治教育的主體與客體》，《馬克思主義與現實》2016年第2期。

③梁劍宏：《大數據時代思想政治教育環境新論》，光明日報出版社，2015年，第224—231頁。

④馮剛：《新形勢下推動高校網絡文化建設的思考與實踐》，《思想政治教育》2015年第11期。

責任編輯：文?武