以創新項目設計程序為導向的工業設計實訓室建設研究

陸洲 余健

關鍵詞：創新;項目課程;設計程序;工業設計;實訓室建設

1 工業設計實訓室現狀

1.1 教學內容單一且缺乏創新設計流程

目前，工業設計專業的實訓教學大多偏向于模型制作、逆向技術。實訓室僅配備產品實物模型制作環節。學生進入實訓室是只為完成規定模型制作任務。缺少完整創新設計流程的“概念設計—草圖—制定—模型制作”的完成流程，很難起到“設計”“創新”“概念篩選”等設計思維教學作用，而是單一的“模型制作任務”“設備操作訓練”等機械式的教學內容。

1.2 教學方式老舊且與實際工作需要脫節

傳統講授式教學方式，無法使學生體會到設計實踐中每個環節的作用和對最終設計帶來的價值。作業的調研、設計開發前期流程與工作實際需要脫節。在實際教學過程中學生以“翻閱”設計流程模版進行背書式設計，或不理解“調研”等前期步驟意義何在。技術型人才的需求，導致課程過度重視學生技能點，將軟件掌握程度作為標桿，三維軟件建模、平面表現等理論技法作為主體。學生也以做出炫酷效果圖作為比較標準[1]。“講授+ 軟件能力”的理論教學，僅依靠課程任務為載體，教師示范、學生模仿的操作訓練，缺少實際項目設計教學，導致學生畢業后從事本專業的工作適應力較差、創新意識較弱，難以面對未來的挑戰[2]。

1.3 實訓室功能單一且缺乏與課程匹配的器械與材料

工業設計專業由于其發展時間與學科的廣泛性，院校會結合本校優勢來確定專業發展方向與側重點，多為藝術類或機械類。而目前存在的矛盾是，建立機械模型實訓室僅滿足部分機械相關課程需要，與其他機械類專業實訓室利用率相去甚遠;若建立藝術設計類實訓室則缺少機械模型器械。非工業設計優勢專業的院校在實訓室建設上，能難為其建設多個滿足教學需求的不同功能實訓室，導致實訓室功能單一。此外，實訓室建設中“模板式”地器械購置和材料購買，不切合本專業核心課程教學中項目制作的實際情況。課程項目缺乏匹配器械，只能根據實訓室里已有設備與材料進行制作，導致實訓項目只能“將就式”進行，缺乏匹配不同專業課程項目的實訓器械與材料。

2 以創新項目設計程序為導向的工業設計實訓室建設意義

2.1 設計流程實體化以深化學生自主記憶

將設計程序流程步驟對應到工業設計實訓室的不同設備與器械中，根據器械類別劃分功能分區。通過實訓室的功能區塊設計能間接引導學生在潛意識中形成規范的設計思維流程。創新項目設計程序實訓室進行設計程序的功能區塊劃分，實現“工作室”+“工坊”的結合，將原先“虛擬”的流程理論“實體化”到實訓室，引導學生在特定功能區進行目前項目所在階段的作業，間接形成規范的設計思維。

2.2 創意思維實訓化以激發學生發散探索

創新思維培養是工業設計專業教學環節的重要組成部分。設計程序流程的“實體化”，給項目教學的實施提供了規范性。以“項目”為課程主體，設計創新為主要目標，輔以關聯知識內容教學與導師引導[3]。教學側重將從主動講授方案變為引導學生自主創新解決問題。通過校企合作項目、專業群項目共享等方式，結合小組團隊作業進行內部“崗位分工”的形式，模擬設計團隊實戰項目情景。在項目進行中，學生團隊將面臨方案篩選、重新調研、分工進度不協調、設計矛盾等實戰性問題。這些問題給學生創造了從發現問題到解決問題的自主探索環境，教師輔助引導團隊進行思維發散，激發創造性思維方式地產生。使學生自主地感受到自己經歷的即“創新發散的思維方式”，從而達到培養學生創意思維的教學目的。

3 以創新項目設計程序為導向的工業設計實訓室建設途徑

3.1 項目主體式教學與課程指向型設備配置

在理論與實踐相結合的課程教學基礎上，加入自主創新的項目實戰。通過校企合作，專業群項目共享或項目借鑒，引入實際的或者模擬性的項目，按創新項目設計程序的流程團隊作業自主進行產品開發，教學導師與企業導師在項目進行中輔以相關知識的教學與思維引導[4]。以項目設計為主體，穿插理論教學，激發學生“發現問題—嘗試解決—尋求方法—導師引導—解決方案”主動式學習的過程，在探索中進行創新思維的訓練。

在設備材料配置方面，如以下高校工業設計部分核心課程：《設計構成》（立體構成、色彩構成、平面構成）、《人機工程學》、《設計材料與工藝》、《產品專題設計》、《設計實踐與合作創新》。對應每個課程項目的需要，配置相應器械與材料，達到“藝術類”“機械類”“項目設計類”均滿足的實訓體系。構成以“創意—實踐—體驗—分析—應用—產品產出”的課程項目設計教學流程。

3.2 引入功能分區概念并深化設計程序流程

將實訓室空間進行功能劃分區，以滿足項目設計程序“工作室”+“模型室”的需求，達到工業設計專業在教學中“藝術類”+“機械類”實訓室的利用要求，解決專業實訓室建設經費有限的問題。各分區的功能以產品項目設計程序的步驟來劃分，實現在設計項目中，處于哪個設計階段，就在對應的功能分區進行作業，使學生在潛意識中形成設計程序流程。以前期調研為核心的設計階段的功能分區，同樣滿足“工作室”“藝術類”實訓的功能需要;以建模和實物模型制作為核心的功能分區滿足“模型室”“機械類”實訓的功能需要。

實訓室具體功能分區設計將會分為：調研討論區、設計開發區、產品制造區、展板展示區、收納儲存區5 個部分：

1） 調研討論區建設。設計項目一般分團隊小組進行，項目前期的構建過程在這里進行。比如創新設計核心的兩個部分“思維導圖（Mid mapping）、頭腦風暴（Brain storm）”等設想、討論過程可以在這里進行。此區域將配置移動白板（繪制設計概念，粘貼頭腦風暴創意便簽），活動桌椅（便于各個團隊小組分開討論）、電腦投屏系統（共享網絡資源，項目答辯演講）。

2） 設計開發區建設。設計開發區是設計學生進行調研（Research）、概念設計（Concept）、草圖繪制（Sketch）、方案篩選（Selection）、3D 建模（CAD Modeling）等設計步驟的區域。以上圍繞調研的步驟是產品設計過程中最重要的部分，也是設計論文中的主體，因此在實訓室中單獨配置了這個區域。

3） 產品制造區建設。產品制作區與傳機械類實訓室的配置大致相同，但是傳統實訓室提供常用機床、逆向設備，課程項目制作的產品只能根據實訓室已有材料與器械來做。創新設計實訓室將以項目課程為導向，依據項目配套相應的設備與材料。產品實物模型最終的制作步驟將在這里進行。

4） 展板展示區建設。設計作品最終要求學生制作A1 大小的產品設計展板，將項目過程的從調研、草圖、3D 渲染圖、功能說明等整個過程展示在設計展板上，配合答辯演講。學生的作品展板將在這個區域，供學生交流。

5） 收納儲存區建設。此區域存放管理機械設備（打磨機、開榫器械、銼刀、烘箱等），耗材，個人物品等。

3.3 作業成果評判標準轉變與激發創新思維設計

在上述現狀中分析到，軟件技能水平被放在設計類專業的能力評判標準上而非產品設計思路與創新方向。而設計類專業最關鍵的創新思維教學比重降低。因此，實訓教學改革中將學生作業的成果評判標準進行轉變，前期調研與概念草圖思路（即使沒被選入最終方案），產品創新價值與方向都需要作為評分的重要標準。

實際項目的作業成果，由企業、教學導師雙師評定。學生作業成果的評定從創新、設計過程、實用價值、成品效果等幾個方面進行。企業導師在對產品的社會性、實用性、功能性、技術掌握等進行評分，教學導師對前瞻性、創新性、藝術性、設計流程方面進行評分[5]。實現學生設計程序流程的習慣培養，創新思維的意識激發。

3.4 結合本地區產業特點進行校企合作

實訓室建設配套設施以創新設計和核心課程為導向。核心課程的專題項目會結合本地區產業的特點與企業展開合作。實際實施總結為以下四點：（1） 邀請企業的資深設計師來實訓室給學生進行設計課程與示范;（2） 實訓室可以為合作企業制定模型方案，完善產品細節;（3） 發揮學生高職教育的優勢，幫助合作企業共同推進產品設計進程，同時學生對于企業產品設計開發流程得到系統的學習;（4） 利用好企業或社會優勢對學生實踐性的教學，使得學生在校園學習的基礎上，提高實習、工作就業方面的對接與適應性。

4 結語

工業設計作為相對年輕的專業，在教學發展的過程中應該做到反思與改革。在國家雙高與專業群建設的背景下，應主動去思考并結合地方產業特色，學習借鑒國內外工業設計教學領域優秀的方法與理念，應用到專業的建設中。將項目導向、創新思維、設計程序養成作為專業實訓室的建設目標，實現模塊化、功能分區實訓室建設是團隊對專業探索所進行的嘗試，同時也為各高校提供交流與參考。