師范院校心理學公共課的優化研究

栗波

【摘要】心理學公共課是師范院校教學體系中不容忽視的一個重要環節，其有效展開，關系到學生未來的工作能力和綜合水平。文章首先針對當前師范院校心理學教學工作的現狀展開分析，點明其不足之處，而后進一步在此基礎之上，就如何切實推進心理學公共課程教學工作改革，切實實現教學優化加以討論。

【關鍵詞】示范? 心理學? 公共課? 優化

【Abstract】Psychological public course is an important link in the teaching system of Normal University， which can not be ignored. Its effective development is related to the students？蒺 future working ability and comprehensive level. This paper first analyzes the current situation of psychology teaching in normal colleges， points out its shortcomings， and then on this basis， discusses how to effectively promote the reform of psychology public curriculum teaching， and how to effectively achieve the optimization of teaching.

【Keywords】demonstration; psychology; public courses; optimization

【中圖分類號】B84-4;G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0117-02

在高等師范院校中，心理學是不容忽視的公共必修課之一，這可以說是院校的師范性特征得以體現的重要表達方式。心理學課程的教學效果直接關系到師范生教育綜合技能的打造，也因此成為一門基礎課程長時間保留在教學內容體系之中。但是這樣的情況并不能保證心理學公共課的價值落實到位，無論是教師還是學生，對心理學課程的忽視問題仍然普遍存在。加之心理學學科本身的特殊性，決定了其在教學工作過程中，難以有效落實實踐環節，因此如何確實打造學生在該領域的綜合能力，就成為了心理學教學工作的核心挑戰。

一、心理學教學工作現狀與不足分析

對于師范類學生而言，其專業知識體系下最為基本的兩個重要立足點分別為本體性知識和條件性知識。其中前者主要指學科專業知識體系，而后者則指教育理論與實踐知識，其中也包括了心理學。心理學雖然被設計成為公共課，但是其自身屬性又決定了心理學與其他教育課程體系存在差異。它集中體現了高等師范教育的師范性特色，是培養高師學生作為一名合格師范生應當具備的師范素質所必需的課程。從這個角度看，切實推進師范類院校心理學公共課程的質量和教學有效性，對于提升我國未來教師人才供給整體質量，有著不容忽視的密切關系。而想要實現心理學課程教學質量的提升，必須首先針對當前的課程展開狀況進行深入的分析，發現不足之處，才能有的放矢地展開改善。

綜合分析，當前師范院校中心理學公共課程的不足突出表現在如下幾個方面：

首先，教學內容單一理論化嚴重。造成此種情況的因素相對比較多并且復雜，多個因素之間呈現出相互影響的特征。總結而言，有兩個方面的特征需要關注，其一為教學過程中單純對于理論的強調和重視，其二則為心理學課程自身的特征決定的，即實踐環節的難以落實問題。教師在教學過程中偏重于理論體系的建設，在心理教學過程中屢見不鮮。這其中的影響因素有內外兩個部分：從內因的角度看，相對比較少的課時以及相對龐雜的教學內容，決定了心理學教學過程中來不及抽出更多的時間用于案例的分析和事件環節的安排。而從外因的角度看，心理學課程本身實踐教學也相對而言比較難于安排。與其他專業課程相比，心理學實踐的對象直接指向對應群體，這種情況決定了教學過程中的實踐部分大多只能由案例進行替代。長此以往，實踐環節就會被固化成為案例分析，而案例會進一步成為理論教學的一個附庸，難以實現其自身的實踐價值。

其次，心理學課程自身的重要性常常被忽視，對于該課程的重視程度與課程自身的地位無法實現對應。公共心理學的課程目標主要是培養師范生的師范素質，以及職業教師運用心理學解決實際問題的能力，直接關系到未來教師群體的綜合素質。但是就目前的情況而言，眾多師范院校都只是將心理學課程當作一般的公共必修課，教學形式多為人數眾多的合班大課堂。之所以出現這種情況，心理學課程自身一貫以來強調理論的狀況固然成為一個重要的影響因素，但同時學校方面對于該門課程的重視程度不足，也是不容否認的側面問題。大班上課，無論從時間安排還是從教學效果方面看，其效果都不盡如人意。學生在學習過程中，渾水摸魚敷衍了事的情況屢見不鮮，更有甚者將期末考試作為參與心理學課程學習的唯一動機。這些因素都直接決定了心理學教學有效性。必然呈現出長期低下的整體態勢。

最后，教學工作反饋環節的失效，是心理學公共課的另一個突出問題。教學的反饋，是包括教與學兩個方面的反饋。目前不止心理學公共課，包括其他課程也都存在過于依賴考試的尷尬情況。將考試作為衡量學生學習狀況，以及獲取學習反饋信息的重要，乃至于唯一依據。考試在教學活動中的地位由來已久，其價值也不容忽視。雖然不能否定考試的作用，但也必須認識到，考試屬于一種對于學生學習狀況的事后控制。即便考試成績不佳，學生大多也不會再展開有針對性的補救工作。因此考試的衡量作用存在，但控制和反饋價值缺失。作業作為考試的一個有益有效補充，在心理學教學工作過程中的落實情況，直接關系到教與學兩方面反饋的實現。但是就目前的情況看，作業的價值和作用并未落實到位。對于這一方面的問題，還需要一線教學工作者深入分析，才能切實實現提升。

二、切實推動師范院校心理學公共課的優化改革

通過上文的分析可以發現，當前存在于師范院校內心理學公共課程教學工作中的不足，既帶有院校教學工作的普遍性，又有源于心理學學科自身特征的專屬問題。在這樣的情況之下，想要對心理學公共課程實現行之有效的改善，可以考慮重點從如下幾個方面進行著手：

1.加強教學方法體系的建設

雖然強理論輕實踐的具體教學情況，在一定程度上根源于心理學學科本身特征，但是教學方法的重構，仍然是切實改善心理學教學質量和有效性的重要途徑。對這方面的工作，案例教學法以及翻轉課堂，是需要重點關注的兩個重點。對于前者而言，心理學教學工作本身不允許學生深入到具體工作環境中，去展開對應的實踐。因此想要盡最大可能的貼近心理學課程的應用環境，案例教學法是行之有效的重要渠道。為心理學課堂引入必要的案例，并且對相應的案例進行審慎地檢選，是心理學教師應當承擔的責任，不容推卸。展開案例教學的時候，應當特別注意讓學生參與到這個案例分析的過程中來。只有主動的思考，才能將相應的心理理論同化成為學生的綜合能力。

翻轉課堂同樣是能夠推進心理學教學工作實現縱深發展的重要手段。所謂翻轉課堂，從本質上看是讓學生通過課下的自學來掌握相應的理論知識，并且在課上集中處理學生在自學過程中遇到的問題。這種方式給心理學教學帶來了更大的可控空間，教師在課上集中處理問題的模式，不僅僅能夠實現教學有效性的提升，更重要的在于，這是一種及時有效掌握學生學習狀態的重要途徑。除此以外，案例的安排和集中討論都可以放置于課上。這對于實現教學過程之中的有效互動，其價值不言而喻。對于心理學的教學工作而言，翻轉課堂的深入應用可以幫助加強學生的實踐，這是推動理論與實踐保持更為密切聯系的關鍵所在。對于大學階段的學生而言，必要的自學能力已經基本具備，通過翻轉課堂的應用，教師能夠更有效地發現學習過程中對于相關心理學理論的掌握狀況，并且圍繞課堂案例和練習，來確定出不足之處，及時查漏補缺，有效提升學生綜合能力。

2.加強教師綜合能力的建設

教學工作服務的對象是學生，但是決定其質量以及發展的角色仍然是教師。因此想要切實提升心理學教學工作的有效性，加強教師隊伍的建設，提升教師綜合素質，永遠是行之有效的關鍵方案之一。

教師的培養需要從兩個方面予以加強。其一，加強理論層面的教師素質建設。具體而言，任課教師可以通過學習、進修等方式，不斷構建合理的知識結構。同時也應當強調教學領域內部的相互學習和橫向借鑒，通過聽課、觀摩，以及教學反思等途徑來發現教學工作以及心理學理論結構內部存在的不足之處，并且加以改進。其二，則是要求教師深入到心理學相關專業領域中去，體會心理學理論的應用特征。這不僅僅是幫助教師加強其實踐能力，以及對于理論的認知深度的重要途徑，同時也是教學工作過程中相關案例引入的重要源頭。這兩個方面需要同時加強，不可偏廢，才能確保教師在理論和實踐兩個層面均實現進步。唯有如此才是提升教師綜合素質的必由之路，也才是切實推進師范院校心理學公共課質量的有效途徑。

3.加強教學反饋環節的建設

教師教學工作以及學生學習情況的反饋，是糾正和調整教學進度以及整體教學工作方向的重要依據，這不僅僅對于教師而言有著不容忽視的價值，對于學生的作用更是尤其明確。既有的教學工作模式中，對于考試的過度依賴，當前已經不再適用，也無法有效滿足學生自身的發展需求。針對此種情況，酌情加強對于作業的管理和控制，是加強教學反饋環節的首要任務。除此以外，如果在教學方法的改革中引入了翻轉課堂等相關教學模式，則可以在教學反饋環節中更進一步，通過課堂之上的師生溝通，來及時獲取到學生學習進度。反饋信息的獲取固然對于教學工作的發展而言關系重大，但同時更為重要的是相應信息的處理，以及優化的對策與方案的推出，這些才是反饋信息價值的最終體現。對于這一方面，要求教師秉承謹慎的態度，客觀審視現有的教學細節，通過教學反饋信息來窺探教學過程中的不足之處，并且加以改善。唯有如此才能推進心理學教學工作實現迭代性的發展。

三、結論

教學工作的優化，本身是一個立體交叉的復雜工程。這不僅僅對于心理學公共課而言如此，對于其他各個學科而言都呈現出類似特征。實際工作中唯有秉承發展的態度，對現實教學狀況展開客觀評價，積極尋求發展途徑，才能切實實現進步。

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