基礎(chǔ)教育課程改革下的中職語(yǔ)文教學(xué)

李紅

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展提升，我國(guó)教育也一直在進(jìn)行著教育的改革和提升。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是要為社會(huì)發(fā)展輸送有需求的人才。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革仍在繼續(xù)，我們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)方法上都有著很多的改進(jìn)。在我國(guó)的教育體系中，職業(yè)教育體系是一個(gè)重要的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)基地，與普通學(xué)科教育共同構(gòu)成了我國(guó)兩大教育體系，重要性可想而知。雖然職業(yè)教育是以學(xué)生實(shí)際技能應(yīng)用方面的培養(yǎng)為主，但是學(xué)生的基本綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣十分重要。因此中職教育中，以語(yǔ)文為典型代表的綜合性基礎(chǔ)類學(xué)科也十分關(guān)鍵。但是中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著不少問(wèn)題，制約了教學(xué)效果的發(fā)揮，亟待解決。為此，如何在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下，有效改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)研究的一大重心。本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象，分析了當(dāng)前其面臨的種種困境，也基于基礎(chǔ)教育課程改革的視域，探討了如何有效提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施，希望對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育? 中職語(yǔ)文教學(xué)? 基礎(chǔ)教育課程改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0125-02

1.引言

我國(guó)的教育體系，主要分為了通識(shí)類教育體系和職業(yè)教育體系兩大分支。其中，不同于通識(shí)類教育體系以學(xué)術(shù)研究型教育為主，職業(yè)教育體系更偏向于高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展有著重要的作用和貢獻(xiàn)。為此，職業(yè)教育體系同樣十分重要。雖然職業(yè)教育是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，但是學(xué)生的基本的綜合素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)能力的提升也有著不能忽略的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院這些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，其更需要通過(guò)語(yǔ)文等通識(shí)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，幫助其建立起良好的人文素養(yǎng)和道德思想體系。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的成才有著極大的影響。但是，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因，正面臨著很多的教學(xué)困境，亟待解決。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)理念和教學(xué)方式等方面都有了極大的提升。這就有了有效改進(jìn)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職院校學(xué)生基本人文和文化素養(yǎng)的形成，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象，分析了當(dāng)前其面臨的種種困境，也基于基礎(chǔ)教育課程改革的視域，探討了如何有效提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施，希望對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的提升有所幫助。

2.當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念仍舊存在，影響教學(xué)的質(zhì)量

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中，面臨的一大教學(xué)困境就是教學(xué)理念相對(duì)落后。雖然我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推行了多年，素質(zhì)教育等很多教育改革成果都已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。但是在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教育理念過(guò)去幾十年的根深蒂固，以及教師教學(xué)思想上的慣性作用，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍舊普遍存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，在中職教育體系的設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒(méi)有很大的升學(xué)壓力，再加上職業(yè)教育天然的以技能培養(yǎng)為核心的特征，中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。重視程度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)校在教育資源、教育改革等方面都沒(méi)有足夠的投入，從而一定程度上使得中職語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著傳統(tǒng)的教育理念。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)理念的影響下，教師自身、教學(xué)方式等等方面都有著一定的問(wèn)題。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，普遍以自我為中心。以教師本身為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)便會(huì)存在著方式單一，多以教師的說(shuō)教為主;教學(xué)過(guò)程枯燥，多以教師的直接灌輸為主等問(wèn)題。例如傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，多是以死記硬背為主，無(wú)法真正參與到教學(xué)過(guò)程中，逐漸導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效率和效果都十分低下。

2.2 中職院校學(xué)生情況復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱

中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的另一個(gè)困境，就是教學(xué)對(duì)象上的問(wèn)題。中職院校的學(xué)生在整體上基礎(chǔ)較為薄弱，且中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況十分復(fù)雜。之所以有此問(wèn)題，原因是多方面的。首先，第一個(gè)原因在于，受到經(jīng)濟(jì)、教育整體上的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)各個(gè)階段的職業(yè)教育普遍都處于大幅度擴(kuò)招的狀態(tài)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，勢(shì)必會(huì)使得進(jìn)入中職院校的門(mén)檻降低，從而導(dǎo)致中職院校的學(xué)生整體素養(yǎng)和水平的下降。其次，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育所招收的學(xué)生的來(lái)源較為復(fù)雜，而生源的復(fù)雜導(dǎo)致了中職教育的困難有所加大。中職學(xué)生中，最為主要的生源是初中生，此外還有部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校較長(zhǎng)時(shí)間后再進(jìn)入中職院校。這些背景不同的學(xué)生，各自在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、個(gè)人喜好等方面都不同，使得中職院校的語(yǔ)文教學(xué)面臨的學(xué)情十分復(fù)雜。最后，我國(guó)職業(yè)教育在定位上屬于專科教育，本質(zhì)上低于普通通識(shí)類教育。因此，中職院校中絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)一般，還在于其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等方面。因此，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)普遍薄弱，相同的教學(xué)方式和投入下，相應(yīng)的教學(xué)效果卻不如普通學(xué)校。

2.3 中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中，還面臨著一個(gè)問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有以學(xué)生為核心，沒(méi)有充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。隨著教育理念的發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的重要地位。當(dāng)前中職語(yǔ)文中學(xué)生普遍還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式下，一方面無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整體上的教學(xué)效率不高;另一方面，一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，一直進(jìn)行死記硬背，久而久之學(xué)生便會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使得學(xué)生本就不多的學(xué)習(xí)激情被消磨殆盡，從而使得中職語(yǔ)文的教學(xué)整體上質(zhì)量不佳。而之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要有以下幾方面的原因：首先，正如前面所述，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍舊普遍存在于中職語(yǔ)文教學(xué)中，從而使得在教學(xué)過(guò)程中，教師往往以自我為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。其次，之所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以自我為中心，約束整體的教學(xué)過(guò)程，還有學(xué)生過(guò)多的因素。中職院校大肆擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量驟增，而師資隊(duì)伍以及相應(yīng)的教學(xué)資源并沒(méi)有跟上。教師的教學(xué)精力是有限的，無(wú)法很好地兼顧到所有學(xué)生，為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師只好以自己為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的約束和管控，也就使得學(xué)生的主體地位受到了侵占。

3.基礎(chǔ)教育課程改革下如何有效提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

3.1 加強(qiáng)教育理念的改進(jìn)和提升

中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。因此，教師的教學(xué)理念的提升，能夠很好地提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，以學(xué)生為主的教育理念已經(jīng)得到了最為廣泛的認(rèn)同。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行革新，建立起新的以學(xué)生為中心的教育理念。此外，中職語(yǔ)文的教師應(yīng)該深刻意識(shí)到中職教育的特殊性，中職教育與普通常規(guī)教育體系不同，不以學(xué)術(shù)研究、升學(xué)考試等為核心，而是以學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)為第一培養(yǎng)要?jiǎng)?wù)。因此，中職語(yǔ)文的教學(xué)，不能以理論知識(shí)的傳授為主，而應(yīng)該以學(xué)生的讀寫(xiě)能力、理解分析能力為核心進(jìn)行教學(xué)，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為其專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育教學(xué)要以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)有效改進(jìn)和提升的重要發(fā)展方向。以學(xué)生為中心，教師就需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。例如，針對(duì)中職教育中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱的特征，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)方式和進(jìn)度上就要注重以學(xué)生能聽(tīng)懂為前提。例如，教師在教學(xué)中，可以充分利用多媒體、信息化等技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。此外，由于中職院校的學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，就要積極挖掘和加強(qiáng)教學(xué)中的趣味性。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中視頻教學(xué)、影像教學(xué)的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要與學(xué)生建立起平等、友善的關(guān)系，通過(guò)自己的人格魅力和思想來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 立足中職教育根本，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

好的教育過(guò)程，必須是一個(gè)閉環(huán)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系，不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中，去全面、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，還能夠在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的偏好，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教學(xué)往往采用的還是以期末的紙面考試作為主要的考核方式，這種方式下，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果以及綜合能力無(wú)法得到正式的體現(xiàn)。為此，我們應(yīng)該建立一個(gè)能夠多維度、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的綜合能力能夠有效體現(xiàn)，可以從平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合應(yīng)用能力等方面來(lái)全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.總結(jié)

中職教育雖以技能培養(yǎng)為主，但是學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)當(dāng)前所存在的例如教學(xué)理念傳統(tǒng)、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等種種教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)該積極應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程改革所形成的成果，加強(qiáng)教學(xué)理念的改進(jìn)、以學(xué)生為本、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而有效地提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，最終為學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握提供幫助。

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