中班幼兒自主學習培養及策略探析

朱珠

摘要：自主學習是未來孩子學習的一種培養方向，引導兒童自主學習是培養兒童良好學習習慣的一個重要方面。尤其是自然探索中的自主學習更可以潛移默化的引導兒童深入開展探索過程，其中包括學會觀察、提出問題、實驗驗證、結論小結等階段特征，在實踐中充分意識到兒童自主學習的意義，基于兒童興趣和需要創設有價值的自然探索區環境，通過老師、家長的引導和組織，讓兒童有效開展自主學習、探索學習經驗，培養自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習;自然探索

概念：

自主學習：指與傳統的被動接受學習相對應的一種現代化學習方式，以幼兒為主體通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。

自然探索：指研究大自然未知事物的精神，或指對大自然事物進行搜查的行為，或指多方尋求大自然答案的過程。

一、研究背景

推動幼兒自主學習是當代教育者不斷研究的課題之一。伴隨科技的發展，家長的密切關注，課堂的體驗實踐，幼兒園現代化教學方法策略不斷追隨幼兒教育新發展、新思路的調整，創新實施班本化的教學設計、學習方式、組織形式。在自主學習教學方式的逐步推廣過程中，以往單調的教學環境和方式由于實際教學效果不理想已無法適應當前教學需求。利用現代化教學手段，制定更科學的教學目標，創造更合理的科學教學環境，從而幫助幼兒提升觀察能力、思考能力、動手能力，最終目的是為了提高幼兒有效自主學習的能力。

二、中班幼兒自然探索區自主學習活動實錄

班級里開展的自然探索區活動“一顆想長大的種子”開始了，孩子們在自然探索區的泥土里播下了各種各樣的種子，過了兩個星期后發現植物有不一樣的變化了，小番茄苗長大了，絲瓜、黃瓜長出大大的葉子，豇豆和蕓豆種子長高了......針對這些種子的變化，孩子們新奇的發現這些植物在炎炎夏日也能很好地生長，可是一段時間后奇怪的現象發生了。

植物會爬藤嗎？

元元和涵涵發現自然探索區的小番茄長出了許多小果實，他們將自己的新發現告訴了朋友，引得朋友爭相來觀察小番茄。

涵涵：“小番茄好奇怪啊，怎么不朝上面長的？”元元附議：“你看小番茄怎么往地上爬的呀”聽了元元的話后涵涵想了一會兒“小番茄可能就是你說的那樣，會爬的很遠的呢”這時澤澤猜測到：“不是那樣的，小番茄果子太多太重了，所以倒下來了，肯定是這樣的”元元有自己的想法，帶著疑惑：“你怎么知道，我覺得它就是會爬的植物”澤澤：“以前我記得種蠶豆的時候，蠶豆也是長太重太高了倒下來的，小番茄和蠶豆一樣。”元元：“我奶奶以前種過小番茄，我回去問問奶奶”

第二天元元一來就和朋友分享，“我昨天為問過奶奶了，小番茄不是爬藤植物，所以它倒下來了，而且媽媽幫我查過了，就是澤澤說的番茄太重了才倒下來的”。

于是一場關于“植物爬藤”的討論會應運而生。

思考：

信息收集的自主性：自主觀察植物小番茄的生長現象引出“植物爬藤”秘密，通過兒童討論會發散性提出關于各種植物爬藤問題，自主收集關于植物爬藤兒童問題庫，充分給予幼兒討論思辨的空間，幼兒大膽猜測并進行實驗驗證，為自主學習打下了基礎。

三、中班自然探索區自主學習的有效策略

通過開展“植物爬藤”探索活動，在體驗實施過程中不斷地提出問題、進行猜測、實驗驗證，通過茶話會、兒童議會等形式拓展學習方式，在過程中不斷展現現代自主學習理念和創新形式。結合自然探索實踐，梳理以下幾點以幫助教師提升幼兒自主學習能力作參考。

1.親近自然環境，激發主動學習

（1）走向戶外親近自然

充分開發、利用班級的戶外自然資源，將自然探索區搬到戶外。班級有一個將近五十平米的大陽臺，并且要把這樣一個一無所有的大陽臺變成一個環境優美、孩子愛玩、能激發幼兒探索興趣的地方，保障幼兒親近自然的時間與空間。

（2）挖掘資源充分探索

充分挖掘自然探索區中的種植、照料、觀察比較等動植物自然資源，盡量體現原生態，讓植物自由生長。教師與孩子、家長共同設計打造屬于自己的小花園，滿足孩子的照料，觀察，探究的需求，激發幼兒的主動探究興趣。

2.調整教學方式，促進自主學習

（1）體驗式教學

將課程內容幼兒化，好的課程是對孩子學習經歷的關注，課程內容就要植根于幼兒生活，內容來自于孩子的真實問題，而過程是孩子的真實體驗探究，如開展的藤蔓探索活動，讓幼兒親歷體驗、體驗分享，讓幼兒真正學會在自主學習的實踐活動中成長。

（2）互動式教學

增加趣味互動教學，助力自主學習。通過互動式的自然環境生命探索過程，提高幼兒對周邊環境感知能力，多利用互動式的教學方式提升幼兒注意力，實現教師與幼兒、幼兒與幼兒間互動，完美打造自然探索的學習氛圍，促進自主學習。

四、結語

幼兒期是一個不斷探索、不斷學習、不斷提高的成長過程。在各種活動中，我們應幫助幼兒培養主動思考的意識與思維習慣。這種習慣的養成將促進幼兒在以后的學習活動中更快地發現問題、分析問題、解決問題，最終目的是引導幼兒學會利用主動思考的思維習慣向自主學習方向發展，培養幼兒主動參與、積極探究的精神，讓幼兒在實踐中獲得最直接的知識，進而提升多方面能力。

在自然探索區中的植物藤蔓探索活動中，正是折射出幼兒的“藤蔓精神”：遇到問題不斷挑戰，遇到難題敢于實踐！我們的藤蔓探索故事還將繼續......

參考文獻：

[1]上海學前教育課程指南（試行稿）.上海教育出版社，2004

[2]《上海市學前教育綱要》.上海教育出版社，2004

[3]李程.談學生自主學習的培養[J].中國農村教育，2018，（24）