淺談初中生物教學中的合作學習

楊梅

《生物新課程標準》的指導思想是：以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式（變被動為主動、變接受學習為主動探究）為突破口。新課程改革已明確提出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標，合作學習作為一種教學策略，它必然深受教學理論的影響，其主要理論來源是：認知理論、動機理論、建構主義理論。

一、合作學習難以把握的因素

1.重視實驗教學的觀念尚未完全轉變和師資的實驗技能不高

一方面是教師的觀念還未完全適應，怕麻煩，憑一支粉筆、一張嘴，在黑板上描述實驗。另一方面大多數教師只會傳統的實驗技能，特別是中老年教師隨著教材的改革，不會操作現代實驗教學設備和儀器，如多媒體的使用，課件的制作。

2.班額大，分組多，難以控制與管理

某些班級人數過多，因此分組多而且分組的人數多，特別是在實驗教學中，教室或實驗空間就不能滿足合作學習的需求，教師更難以親臨指導。指導操作與組織管理，困難較大，因而生物的實驗教學和探究學習只能存在口頭和書本上。

3.合作學習生成性問題比較多，時間難以把握

在小組合作交流和探究性學習活動中，學生的個別差異因素表現尤為突出，各自有不同的觀點和認知，對于不同的生成性問題教師在課堂內 是無法全部全面解答的，組織處理不當就會大大挫傷學生的學習積極性。

4.職責差異挑戰能力差異

為了給每一個學生提供同等的學習機會，滿足是所有學生都能積極參與到合作學習中，特別是職責輪換過程中學生的能力差異肯能會導致小組活動進行不順利。

5.討論的深度與小組成員之間的個體差異相關

學習好或性格外向的學生頻頻發言，其他則成為多余人小組匯集時真正發言的只是個別活躍分子多數人靜靜聆聽等后搭車，這樣討論的深度達不到要求，學生參與合作學習的理念發生了質的扭曲。

6.小組合作學習匯總個別學生難以管理

小組成員中個別學生的不規行為難以控制，特別一些品行需要教育的學生，不愛惜教學器材，不照顧其他成員，或者根本不參與。而教師面對這樣的極端分子如何控制管理教育引導是以個難以開展的工作，特別是在一個面對全體學生的課程中，不能為了一棵樹而毀了整個森林。

7.學生進行探究實驗的合作學習難度大

由于學生的生活經驗和知識水平不同，探究實驗的合作學習很難打凱門戶，學生無從進入探究大門，如學生提出的問題有無深度，有無可探究性困惑。

8.教學內容多，時間緊，沒有充足的時間實驗和實踐

如七年級的生物上冊，按要求需要近四十個學時，而學校每周只安排兩課時，且每節課只有四十五分鐘，節假日和其他原因還需要耽誤一些課時，根本沒有機動時間和復習時間，更不用說組織學生外出參觀和調查。

二、合作學習教學中的改進措施

針對上述諸多制約因素、應試具體情況，采取不同改進措施。一般來講，有一下幾方面：

1.轉變教學觀念，重視實驗教學和合作學習

生物科學和其他自然科學一樣，本質上是實驗科學，實驗教學是生物教學的基本形式。新課程倡導的探究性學習，有許多活動還是通過實驗來進行的，更需要合作和交流。摒棄“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教法和學法，重視學生各種素質的提高，關注學生各種能力的培養。

2.課前培訓小組長，分大組、幫助教師協調

針對班大人多的不利局面現分大組，在組內分小組分工必須明確，建議在課前培訓組長，如在顯微鏡的使用教學中，教師無法親自指導每一個學生的操作程序，因此讓每個小組長幫助教師指導每一個小組成員，達到人人都會操作的教學目標。在非試驗合作教學過程，要注意討論結果的集中。合理分組，責任到人。

3.內容分解為課內外解答

把內容進行分解，課堂上教師應有選擇地進行解答。將部分問題放在課后解決，這樣助于合理安排時間，同時合作可由課內延伸到課外。

4.合作學習重在參與，他人補充

在小組合作學習中職責輪流過程中，學生的能力差異導致小組活動進行不順利，但必須本這面向全體學生的原則，讓每一個學生都能參與到合作學習當中，增強集體榮譽感，成員之間應該互相幫助，多鼓勵學習困難生或性格外向的學生，盡量所請課堂小秘書幫。

5.加強團體評價，培養小組榮譽感

加強組與組之間的整體評價，同時注重過程性的評價，培養學生的集體榮譽感，要幫助學生明白：自己在合作學習過程中必須承擔一份責任，這份責任對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組伙伴的共同努力，因此大家必須齊心協力。

6.加強課前培訓

在探究試驗中學生的知識水平直接決定探究的過程，因此課前一定要做好布置和安排，同時應給與相應的知識，這樣以便于在課堂能挖掘出更有價值的問題，更有深度的知識。同時也有利于安排課堂時間，確保課堂教學的順利進行。

7.關注學生的心理特點

進入青春期的學生具有好奇心理，容易接受新事物和新方法，但由于意志力薄弱，容易隨自己的喜好走，當難度有所增加時，學生會對學習失去興趣。具體做法是：一是要經常與學生交心、談心，為學生排解學習和生活中矛盾和困惑，了解學生喜好，走進學生生活;二是在合作學習中，要關注全體學生，不要只面對個別學生，使大多數學生受到冷落，游離于合作學習之外：三是合理安排合作學習的時間和次數，不是每節課，每個內容都安排合作學習。

三、研究結論

通過以上實踐表明：在初中生物教學中合理使用合作學習策略，具有以下重要意義：

1、有利于在生物課堂教學中實施素質教育，培養學生的合作意識。學生的合作意識增強了，合作技能提高了，合作學習才能成為學生互動和交流的樞紐，新課堂才會呈現一派生機“活”而不“亂”。

2、有利于培養學生的集體觀念，合作學習小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人 際關系，培養了學生的集體意識。

3、能培養學生多渠道獲取生物信息的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

4、能培養新型的師生關系，師生間試行平等對話與交流，真正體觀教學的民主。