歸納、對比，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

戴紹柱

唐太宗的“三鏡”中“以古為鏡，可以知興替”高度概括了“歷史”的重要性?！白x史使人明智”，歷史教學，不僅僅是讓學生知道中外歷史上的歷史人物、歷史事件，關鍵是怎樣“使學生明智”？怎樣培養(yǎng)學生的“歷史情感”？怎樣培養(yǎng)學生的思維能力？

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，是當前我們歷史教學搞好素質教育的重要任務。在歷史教學中，通過歸納、概括、對比等方法來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如復習世界近代史，我們可以用四個專題進行歸納概括：（一）資本主義制度的確立，資本主義制度確立的方式：（1）資產階級革命。如英國資產階級革命（1640～1688）推翻了封建統(tǒng)治，建立了資產階級專政。（2）資產階級民族獨立運動。如1775～1783年的美國獨立戰(zhàn)爭，資產階級在廣大人民的支持下，經過八年的英勇抗戰(zhàn)，擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，贏得了民族獨立，建立了資產階級統(tǒng)治。（3）資產階級性質的改革。如1868年開始的日本明治維新，使日本走上了資本主義的發(fā)展道路。1861年的亞歷山大二世改革，使俄國廢除了農奴制，走上了資本主義的發(fā)展道路。（4）民族統(tǒng)一運動。如普魯士進行了三次王朝戰(zhàn)爭，于1871年完成了德意志的統(tǒng)一，走上了發(fā)展資本主義的道路。通過總結該問題。學生不僅掌握了這幾個資本主義國家走上資本主義道路的方式，而且找出了它們之間的區(qū)別，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。（二）無產階級的運動及科學社會主義的誕生。伴隨著資本主義制度的確立，資本主義社會兩大階級——資產階級、無產階級之間的矛盾越來越尖銳，無產階級為了反對資產階級的殘酷剝削而舉行了一次又一次的罷工、武裝起義，以三大工人運動為其典范。即法國里昂絲織工人起義，英國工人爭取普選權的憲章運動，德國西里西亞紡織工人起義。三大工人運動標志著無產階級已經作為一支獨立的政治力量登上了歷史舞臺。三大工人運動為科學社會主義的誕生提供了寶貴的經驗。馬克思、恩格斯積極參加工人運動，不斷總結革命斗爭經驗，創(chuàng)立了科學社會主義，發(fā)表《共產黨宣言》號召全世界無產者聯(lián)合起來，為爭取自己的解放而斗爭。這樣，國際共產主義運動蓬勃開展起來。（三）伴隨著資本主義制度的確立，落后的手工工場已經不適應新的生產關系，這就使得提高生產力的水平成為新興資產階級的需要，因而開始了工業(yè)革命。講述該問題，可以引導學生思考：工業(yè)革命為什么首先在英國開始，（英國具備了工業(yè)革命的前提和條件）工業(yè)革命是促使工場手工業(yè)發(fā)展到大機器生產的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段。這場革命始于18世紀60年代的英國，19世紀擴展列歐洲大陸、北美和日本。工業(yè)革命創(chuàng)造了巨大的生產力，促進了經濟的迅速發(fā)展，其影響是深遠的。（四）近代文化。隨著資本主義的誕生和發(fā)展，教會的威信衰落下去，科學的威信逐步上升。自然科學、文學、建筑藝術、繪畫、音樂等迅速發(fā)展起來。17世紀以來的三四百年，是知識革命的時代，自然科學迅速發(fā)展，文學藝術空前繁榮。文學家、藝術家創(chuàng)作的文學、藝術作品，反映了資本主義時代的精神。通過上述四個專題，我們歸納了世界進代史的主要內容，引導學生就這四個問題進行系統(tǒng)歸納總結。通過上面的實例可以看出，要總結出某個階段的知識線索，把歷史知識進行分類、比較、分析、概括，不僅要熟練地掌握一個個知識點，而且要用“一根紅線”串起這些知識點。串點成線，線線成面。在歸納概括的過程中，設計梯度不同的問題，讓不同程度的學生思考，調動全體學生積極參與，允許學生發(fā)表不同于教材的觀點、看法。特別是結合新的史料、史論，讓學生發(fā)表自己的見解。這樣逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在整體上通過分析、綜合、歸納出某個歷史階段的歷史內容，引導學生思考、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。就某個歷史時期的歷史知識，可以采用時比的方法，來培養(yǎng)學生的思維能力。如，在日本發(fā)展史上有兩次著名的改革——大化改新、明治維新，我們運用列表歸納法進行對比。如下表：

通過上表我們可以引導學生分析大化改新、明治維新在歷史背景、主要內容、意義等方面的區(qū)別，思考為什么說“大化改新是封建性質的改革，而明治維新則是資產階級性質的改革？”對于這一問題的回答，主要是引導學生從“內容”方面進行分析：“大化改新”中規(guī)定土地歸國家所有，不允許自由買賣;而“明治維新”則允許土地自由買賣，土地歸私人所有。從這一點可以幫助學生理解明治維新的性質是資本主義性質的改革。俄國歷史上的彼得一世改革與1861年改革也可以采用這種方法進行對比，以培養(yǎng)學生的對比思維能力。有比較，才有鑒別。通過比較，可以把事物區(qū)分開來;通過比較，可以發(fā)現(xiàn)事物的特點;通過比較，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個長期，漸進的過程，學生的思維能力不是靠老師傳授的，也不是靠學生死記硬背出來的，而是通過學生積極的思維活動，通過手腦并用的練習逐步培養(yǎng)起來的。因此，在樹立學生自主意識的同時，教師在教學過程中，根據教材內容，根據學生不同的年齡特點，設計不同梯度的問題，引導學生進行思考，質疑問難，創(chuàng)設問題的新情景，激發(fā)學生積極探究，獨立思考，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自己分析問題，解決問題的能力。

培養(yǎng)學生的歷史思維能力，全面提高學生的素質，需要教師做周密的準備和師生腳踏實地共同的去“做”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，歸納、對比，相映成趣。