計算機專業青年教師教育教學能力提升的研究

李艷梅 張蕾

摘? 要： 隨著計算機和大數據的迅速發展，對應用型高校計算機專業的人才培養提出了更高的要求，使得教師面臨著更大的挑戰，同時，受新型冠狀病毒肺炎影響，對高校教師的教育教學能力的提升既是挑戰也是機會。本文從高校和教師的不同角度分析，探索了高校計算機專業教師教育教學能力提升的有效途徑，提升高校教師的整體素質和競爭力，使計算機專業教師能夠準確把握計算機行業對應用型本科人才需求，培養出更加符合社會需求的計算機應用型人才。

關鍵詞： 應用型高校;計算機專業;“互聯網+教育”;高校青年教師

中圖分類號： G642? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.09.059

本文著錄格式：李艷梅，張蕾. 計算機專業青年教師教育教學能力提升的研究[J]. 軟件，2020，41（09）：219221+232

【Abstract】： With the rapid development of computer and big data， higher requirements are put forward for the training of computer professionals in Applied University， which makes teachers face greater challenges. At the same time， ifluenced by the Corona Virus Disease 2019 （COVID-19）， its also an opportunity and challenge for teachers to improve their teaching capablility. This paper analyzes from different perspectives of colleges and yong computer teachers， and explores effective ways to improve the yong computer teachers teaching capablility， so as to improve the overall quality and competitiveness of college teachers. So that the computer professional teachers can accurately grasp the needs of the computer industry for application-oriented undergraduate talents， hoping to traine more computer application-oriented talents in line with social needs.

【Key words】： Applied university; Computer major; Internetpluseducation; Young college teachers

0? 引言

應用型本科院校是指有原來的專業院校新建或合并組成的，以培養技術性、應用型、創新型人才為主要目標，以技術性和專業性為辦校特色及辦學定位的高等院校，主要任務是服務國家與本地區經濟社會發展[1]。應用型高等教育與傳統的學術型教育完全不同，以市場和就業為導向，強化訓練學生的就業能力和職業技能，統一教學與生產實踐、社會服務等是應用型高校的主要特點。相比于其他類型院校的教師，應用型高校教師的專業技能的發展要能夠指導學生的理論知識和具體實踐，滿足社會對應用型人才的切實需求，這使得應用型高校教師面臨著更大的挑戰[2]。

服務經濟發展的應用型人才培養，對國家社會經濟的發展至關重要，這對人才的培養提出了更高的要求。而教師是高校教育的中流砥柱，青年教師是高校教師隊伍中的主力軍，只有高質量的專業教師才能培養出高質量應用型人才，只有具備廣博的理論知識和豐富的實踐經驗，應用型高校教師才能夯實教學能力，才能培養出高水平的應用型人才，滿足經濟社會發展需要。

1? 高校計算機專業青年教師專業發展中存在的問題及原因分析

高校大部分計算機專業青年教師都具有博士、碩士學位，接受過系統的專業能力訓練和科研訓練，具備較強的理論知識素養、科研能力、計算機應用能力和外語能力。然而，在實際教育教學的過程中，高校計算機專業青年教師在以下幾方面仍有不足。

（1）缺乏針對性訓練，教育教學能力較弱

高校計算機專業青年教師雖然擁有較扎實的理論基礎，但在求學期間，并沒有接受過教育教學相關的針對性專業訓練。對教育教學方式的選擇較為迷茫，課堂教學方式較為呆板，缺少靈活變通的能力和經驗，課堂氛圍不夠活躍，不能引起學生學習的興趣，從而影響整體的教學質量。

（2）工程實踐能力較弱

高校引進的計算機專業的青年教師基本上都是從學校到學校，理論知識素養很高，但是缺乏企業實踐經歷，工程實踐經驗不足，實踐能力較弱，因此很難滿足目前很多高校計算機專業應用型人才培養對教師工程實踐能力的要求。

（3）投入時間和精力有限

大部分高校的職稱和考核評價指標都是重科研輕教學，科研收益較為明顯。因此，高校青年教師把更多的時間和精力投入到科研項目和論文上。對于教育教學和計算機專業實踐能力的提升這一塊，不是很重視，投入的時間和精力較少，更談不上根據學生不同的性格制定個性化方案。

（4） 教學任務忙閑不均，影響教學能力的提升

不同高校對青年教師的培養方式都各不相同。有些高校的計算機專業青年教師從剛入職開始每學期就要擔任相應的教學任務，教學任務量繁重，教學質量不佳。這些青年教師自己摸著石頭過河，缺乏系統的教學培訓和指導。然而也有部分高校，特別是一些獨立學院，教學任務大都由經驗豐富的老教師承擔，新教師承擔的教學任務少或者無課可上。青年教師缺少實際教學鍛煉的機會，教學能力難以獲得提高。

2? 從教師角度探尋計算機專業教師教育教學能力提升的有效途徑

2.1? 提高教師自身發展的意識

新時代高校教師的自主發展意識影響著教師對教學、科研、社會服務工作的認知。教師對自身的發展呈現出積極主動的狀態，會激勵教師不斷地發現自身不足、找尋差距，努力提升自己的專業水平;如若教師在教育教學工作中呈現出消極態度，會直接影響到教師教育教學能力的提升，從而影響高校對學生的培養。教師發展中的自我發展意識一部分來源于自身經歷和個人素質，且自身經歷和素質不同，對教師專業發展的需求也不同;另一部分則來自于教師尋求專業發展的內在動機[4]。就自身經歷和個人素質而言，可以通過不斷加強學習，關心關注社會發展，樹立堅定理想信念，樹立終身學習的意識和創新意識。教師對學生發揮著引導作用，因此要明確新時代高校教師專業發展內涵，增加自身的師德修養，努力成為一名新時代的好老師[5]。就內在動機而言，教師要明確研究和發展是教師教學的重要職責和義務，是為自身的提升打好重要基礎，也是為社會培養符合時代發展需求的人才。

2.2? 緊跟時代發展，加強知識儲備，促進知識更新

計算機技術和大數據的快速發展更新了人們的認知，也拓寬了人們獲取新知識的途徑，尤其是在計算機專業領域，各種新知識、新技術不斷涌出，這也給計算機專業教師的自我提升帶來了挑戰。為適應社會發展的需要，計算機專業教師需要緊跟時代提升自身的教育教學能力，探索更為有效的創新型教學方法，將新知識以及新技術傳授給學生，保證教學質量。因此計算機專業教師要及時了解到世界范圍內最先進的知識以及技術，使其能不斷豐富自身知識儲備，提升其創造創新能力，利用大數據技術提升自身專業素質。計算機專業教師也可通過計算機技術了解到其他領域的豐富知識，通過不斷地交流融合，發現自身的不足，提高自身解決問題的能力。

2.3? 不斷改革教學方法和教學手段，提高課堂教學質量

對揚州大學廣陵學院教師使用多媒體情況進行了調查，如圖1所示。發現揚州大學廣陵學院教師88.6%教師經常使用的是仍是如PPT等素材庫，大部分教師沒有充分學習和使用現代化網路教育資源和教學工具。

新時代高校教師要不斷更新教育教學理念，注重因材施教，要積極采用啟發式、討論式、參與式、實例教學等方法相結合的教學模式。不斷推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，制作專業課程PPT課件或者微課上傳到網絡教學平臺;注重翻轉課堂與慕課的教學手段;堅持線上與線下相結合的方式，培養學生自主學習能力，提高教學效率[6]。

面對2020年開年突發的全國性疫情，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級各類學校春季學期延遲開學，并提出在延期開學期間要積極利用網絡平臺開展教學，確?！巴Ｕn不停學”，線上網絡教學的優勢就展現出來，各個高校采用“線上線下結合教學”的新模式，也是“互聯網+教育”成果的有效應用和實踐探索。在此特殊時期，為穩步推進在線教學，揚州大學廣陵學院教務處積極聯動揚大網絡教學平臺、中國大學MOOC、超星學習通、聯通釘釘、智慧樹網等優質課程資源平臺，并為教師落實在線教學資源、師生共建網上課堂等提供服務支持，并針對開課教師進行在線教學培訓。教師是教學的組織者和實施者，對教學效果的呈現起著至關重要的作用。線上教學又作為一種特殊的教學形式，這對教師的現代教學技術能力提出了更高的要求，對許多教師而言，也是一個新的挑戰。教師也積極應對挑戰，不斷學習和摸索，學習新知識新技能，迅速掌握平臺建課、錄播直播等網絡教學技能，同時，為確保教學實施和學習效果，所有課程均另外建有QQ群、微信群等互動答疑工具，上課時部分教師開展直播授課并進行答疑，為學生提供具有針對性、規范有序的線上課堂。

網絡使優質的教育教學資源得到有效利用，“互聯網+”的教育教學理念，不僅注重學習內容的多樣性和個性化，同時可以滿足新時代教師發展的要求。

3? 從高校角度探尋計算機專業教師教育教學能力提升的有效途徑

在新的經濟態勢下，應用型高校擔負著為地方經濟以及社會經濟發展提供人才的重任，為適應時代以及地方對高校教育教學水平的要求，提高青年教師能力是所有高校當下迫在眉睫做的事情。應用型高校應轉變觀念，加大對教師的支持力度，根據應用型高校整體的發展目標，加強激勵機制建設，加大政策扶持力度和獎勵投入，營造有利教師的成長環境，為教師發展指引方向，提供支持，增強動力，充分調動教師提升個人教育教學能力的積極性[3]。揚州大學廣陵學院從師德教風建設，評價機制，考核機制，教師培訓，教學比賽等方面著手，為青年教師教學能力的提升提供了良好平臺，并取得了顯著的成效。

3.1? 加強師德教風建設

師德是育人的前提，教風是教書的靈魂，師德和教風是教書育人的核心[7]。在課堂上，教師既要對學生進行傳道解惑，同時又要做好學生的課堂思政工作。新時代的優秀教師不僅要站在教好書的層次，更要為國家和社會把人育好。因此，加強師德教風建設是提升高校青年教師教育教學能力的重要環節和關鍵步驟。

建設師德教風制度是加強高校師德教風建設的關鍵。為推動師德師風建設，揚州大學廣陵學院在師德教風制度的建設方面進行了很多探索和實踐。學院成立了以院長、書記為組長的師德師風建設領導小組;學院也出臺了一系列相關的文件，并組織全體教師集體學習討論，同時將師德教風的考核納入教師考核評價體系中，對教師進行年度考核、職稱評審、職務晉升時，實行師德“一票否決”制;在校園中開展了一系列弘揚師德文化的活動，引導教師樹立正確的理想信念，比如開展了“我最喜歡的老師”、“十大情暖校園人物”、“最受歡迎的班主任”等評選活動。這些舉措大大促進了學院的師德教風建設，對青年教師的成長起到了催化劑的作用。

3.2? 建立合理的教學評價機制

高校計算機專業教師的教學能力不同于教師的科研能力，科研能力可以通過論文的影響因子、申請的項目級別等能直觀地體現出來。合理完善的教學評價機制能更準確地衡量每個教師的教學水平，能激發教師提升自身教學能力的主動性和積極性。

高校傳統的教學評價都是根據學生評教、學生最后期末成績、督導檢查情況等這些指標綜合評價教師的教學能力。學生評教情況很大一部分決定著最后的評價結果。然而，這種方式反而會助長部分教師教學松散、給學生成績放水等一系列不好的行為[8]。揚州大學廣陵學院根據學院自身的特點，以及學院定位的應用型人才培養的教學目標，建立了一套相對完善的教學評價機制，為計算機專業教師的發展提供了指導和保障。學院在每個專業都成立了教學評價小組，小組成員都由本專業的教學督導、經驗豐富的老教師擔任，計算機專業也邀請了經驗豐富的老教師為青年教師提供督促、指導和幫助。教學評價小組根據學生的實驗報告、設計成品、平時的作業情況、期中期末成績、學生評教、督導隨堂檢查情況、公開課情況、以及教師提交的微課作品等綜合評價教師的教學能力。這樣的教學評價機制引導教師在教學過程中更加注重過程考核，引導教師積極開設公開課、制作微課、慕課，從多角度激發教師去主動地提升自我的教學水平和教學能力。

3.3? 建立完善的教學考核機制

大部分高校對教師的績效考核、職稱評審、崗位聘任等方面政策都存在重科研、輕教學的現象。這就導致高校教師在教學上投入的時間和精力相對較少，而把更多的時間投入到科學研究上，因此，建立完善的教學考核機制，有利于提高教師的教學能力和課堂教學質量。

揚州大學廣陵學院在績效考核、職稱評審、崗位聘任等方面綜合考慮教師的教學能力，建立了完善的教學考核機制。為強化對教學及教學管理工作的監督和指導，學院組織教學督導員對教師的課堂教學工作、畢業設計的運行情況、教師的出卷情況等進行檢查，形成一份教師教學評價結果，并將此納入到教師的年終績效考核中，且師德方面有問題或者當年有教學事故的教師年終績效考核一律不合格。

在職稱評審方面，學院綜合考慮教師的教學能力和科研能力，對副教授和教授的評審條件進行了分類，依據側重點不同分為教學為主型、科研為主型、教學科研并重型和社會服務型這四大類。這四類評審條件對教師的教學要求和科研要求各不相同，但都有一定的教學基礎要求，教學為主型的評審條件更看中教師的教學水平。學院新的職稱評審條件為專注教學、長期投身于教學一線、教學貢獻突出的教師帶來了希望，對青年教師來說，有助于引導他們將更多的時間和精力投入到教學中，提高青年教師的教學積極性。

3.4? 鼓勵青年教師通過深造提升學歷，為教師提供更為廣闊的學術交流空間

支持和鼓勵教師出國進修、交流學習，多方面創造條件讓青年教師去國內外高校、科研機構交流學習，同時邀請國內外高水平的專家、教授來訪講學，開展學術報告，不斷提高教師的科研能力和教育教學能力[9]。針對計算機專業，經常性地邀請IT行業專家、工程技術人員與本專業教師面對面地交流，使教師了解國內外教育改革、學科發展狀況、社會人才需求情況，知己知彼才能更好的應用于自身的提高[10]。同時教師也能更好地把握專業特色，把握學科發展與人才市場的需求，不斷地更新教學內容，培養適應社會發展的需要，更具社會競爭能力的綜合應用型人才。

3.5? 構建產學研平臺體系，注重“雙師型”教師培養

產學研結合是應用型高校的重要載體，是推動高校培養應用型人才的主要途徑，也是提升教師專業技能的重要途徑。堅持課堂教學聯系科研，鼓勵教師走產學研結合的道路。高校也要針對應用型高校發展的需要，對教師隊伍的培訓要繼續強化，鼓勵青年教師到企業頂崗實踐，建設“雙師型”隊伍[11]。積極利用各種政策推動產學研合作，搭建地方企業與應用型高校之間的平臺，通過校企合作為經濟發展提供新的教育發展模式，以此培養更多的社會實用型人才，同時也為教師提供了更多的實踐鍛煉平臺，提高青年教師的科研能力，積累工程經驗，促進科研與教學的轉化。

揚州大學廣陵學院分別與江蘇省信息服務產業基地（揚州）、揚州市政府信息資源管理中心、揚州國脈通信發展有限公司、江蘇銘揚信息技術有限公司等一批計算機相關領域的研發公司及企業簽訂了合作協議，建立了長期穩定的校外實踐教學基地，搭建校外實習、實踐創新平臺，同時企業也針對教師的發展制定了較完善的“師資培訓方案”，為在崗青年教師提供工程項目專業培訓，并派遣中、高級工程師入駐高校，免費協助高校培養教師，提升高校在工程項目方面的師資力量。

4? 結語

教學是高校教師的首要職責和任務，教師的教學水平影響著高校的教學質量和人才培養水平，高校和青年教師都應注重教學能力的培養和提升，針對應用型高校計算機專業教師專業技能提升的研究，對于我國當下高校計算機專業教育改革實踐來說具有深刻的意義。教師應不斷不斷地為教師教育教學能力，能夠緊隨計算機的發展趨勢，準確把握計算機行業對應用型本科人才需求，成為培養新時代應用型人才的專業化教師，更好的以教學為重點，以科研為動力，緊緊圍繞培養應用型人才的特色，著力培養具有理論知識、專業知識、實踐能力和創新能力計算機應用性人才，服務于經濟社會的發展。

參考文獻

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