高校基層黨建與教科研協同發展路徑探索

鞠宏一 談笑

摘 要：高校基層黨建與教科研協同發展對高校和教師都有著重要的作用，但目前在實際中，協同發展的狀況并不理想，所以應該從高校的制度建設、教師的思想和行為上的認同、方法創新等路徑，促進黨建工作與教科研工作共同發展。

關鍵詞：基層黨建工作;科研工作;協同發展

習近平總書記強調：“加強黨對高校的領導，加強和改進高校黨的建設，是辦好中國特色社會主義大學的根本保證。”高校培養社會主義合格建設者和可靠接班人，必須牢牢把握高校意識形態工作的領導權，全面推進高校黨的建設各項工作，要充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員（教師和學生）的先鋒模范作用。

大多數的高校教師是中共黨員，他們在開展教書育人和科研工作的同時，也在進行著黨建工作。因此，研究高校教師基層黨建工作和教科研工作協同發展有著重要的作用。

一、高校基層黨建工作和教科研工作協同發展的作用

（一）有利于拓寬教科研的范圍

高校黨員教師如果熟悉黨建工作內容，將有利于教科研工作的開展，能夠在教書育人的過程中引用黨建工作的案例，來豐富教學內容，使之具有說服力。除此之外，教師還可以在申報項目的時候，不僅圍繞著專業申報，做到精，而且可以向黨建領域拓展，做到泛，深度和廣度相結合。

（二）有利于提升基層黨建工作水平

黨員教師從黨建工作的實際出發，將教科研工作中的方式方法運用到黨建工作中。從黨建工作中總結經驗升華為理論，理論進一步指導黨建工作，這種從實踐中來，到實踐中去，一方面提高了黨建工作水平，另一方面遵循了唯物主義的實踐觀和認識論。

（三）有利于整合工作

黨員教師往往能在熟悉領域中的某方面總結出經驗，各類工作雖有區別但又有聯系，應多關注彼此可相互借鑒的內容，促進共同發展。這就需要教師依據工作實際，具有戰略思維，將經驗進行拓展運用，達到由點到線再到面，從而實現工作的整合，也有利于教師綜合素質的發展。

二、高校基層黨建工作和教科研工作協同發展的可行性

（一）高校重視黨建工作

在中共中央的領導下，各大高校重視學校整體黨建工作。學校和學院通過理論學習和實踐考察等方式，加強黨員教師的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設等。還注重研究黨外人員的思想狀況，并將思想和工作積極的教師納入到黨的隊伍中來。在這樣的氛圍下，教師或多或少都會接觸到黨建工作，也就是說日常工作除了教學、科研之外，也包含了黨建的工作，這為二者的協同發展提供了前提。

（二）工作的方式方法具有一致性

理論與實踐相結合是黨建和教科研工作共通的方式方法。馬克思主義認為，實踐是認識的來源，是檢驗認識真理性的唯一標準。中國共產黨作為馬克思主義政黨，黨建工作就必須堅持理論聯系實際。教學工作需要教師聯系學生和社會等方面的現實進行教學，科研工作的選題要具有實踐意義。這些表明黨員教師要深入實踐開展黨建和教科研工作，用科學的理論指導實踐，并在實踐中不斷豐富和發展理論。

（三）都具有與時俱進的特征

與時俱進是馬克思主義的理論品格，理論在時代背景中產生，又在每一時代中不斷完善發展。這就要求黨建工作和教科研工作要與時代相符合，工作的內容和方式方法體現時代性。如果脫離時代環境和要求，思想就會僵化，各項工作將無法正常開展，即使有所開展也會達不成目標。這種與時俱進的特征，為黨建工作與教科研工作的共同發展提供了可能性。

（四）教師有提升自我能力的需求

根據馬斯洛需求層次理論，最高層次是自我實現的需要，也就是發揮能力實現個人理想和抱負。高校黨員教師學歷層次較高，一定程度自我實現的需求更高。另外，高校出臺績效考核制度，對不同職稱層次的教師提出不同的要求，學生也希望任課教師一位多才博學的人。內部和外部的要求，使得教師更加注重自身的全面發展。

三、高校基層黨建工作和教科研工作協同發展存在的問題及原因

（一）高校黨員教師思想認識上的偏差

黨員教師都隸屬于某個組織（支部或小組），組織中有專門人員負責黨的工作。從這個角度來看，多數教師認為自己的“主業”是教科研，“副業”是黨建工作，需要理論學習和實踐考察的時候，就“聽黨指揮，服從安排”。如果和“主業”時間發生沖突的時候，就辦請假手續，因為這樣不會損害自身的利益。

（二）黨建工作與教師的教科研工作聯系不緊密

基層黨組織在開展建設活動時，主要是活動的開展和思想方面的提升，學習內容往往與教科研工作沒有密切貼合，所以教師比較難以將黨建活動經驗和思想的感悟上升為教育研究的層面。另外，黨建活動更多時候是短暫的開展和結束，教師在活動的當下有所心得，但由于時間短暫，感受未經細想就被其他工作“淹沒”了，也就無法為教科研提供黨建工作方面的經驗。

（三）教師日常主要工作是教科研而非黨建工作

黨建工作主要由黨支部委員們負責，支委人數一般在3～7人，占部門人數的少數。大多數教師的主要工作是教學和科研，在教學的時候依據的是學生特點和課程內容，雖然注重“課程思政”，但教學在總體上未與黨建相聯系。填寫教科研項目申報書時需要有相關研究領域的學術積累和貢獻，教師前期更多在教學和專業領域有一定的積累。所以在申請教科研項目的時候，大多是圍繞自身的專業來申報，而不是圍繞黨建工作。

（四）教師考核評價機制重教科研輕黨建工作

學校和學院主要從教學和科研設定指標對教師進行年度績效考核，職稱評審的條件也主要圍繞著教科研方面。在這些方面的導向下，教師會重視教科研工作而輕視黨建工作。黨建年度考核是較多從定性的角度對黨員教師進行評價，考核黨員教師參加學習教育和思想政治狀況，這種大多數都能過關的“水平性”而非“選拔性”和“競爭性”評價，不會引起教師的過多關注。

四、高校基層黨建工作和教科研工作協同發展的原則

（一）普遍性與特殊性相結合

馬克思主義認為，世界時時處處有矛盾，矛盾具有普遍性;不同事物以及同一事物的不同時期的矛盾不同，矛盾具有特殊性。矛盾普遍性和特殊性原理要求黨建工作與教科研工作協調發展時堅持普遍真理（共性）與具體實際（個性）相結合，也就是既要看到黨建與教科研之間的共同性，又要重視不同性，不搞一刀切，在尊重各自特殊性的基礎上，尋求和諧發展。

（二）傳承性與創新性相結合

黨建和教科研工作協同發展，發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，新事物是對舊事物的“揚棄”，是批判地繼承。所以在協同發展的時候，要根據實際情況，將已有的好的經驗做法傳承下來，并在內容、形式和手段等方面進行創新，從而提高黨建和教科研工作的實效性，促進融合發展。

（三）優勢互補原則

事物內部和事物之間，是對立統一的關系，矛盾雙方可以相互吸收對方有利于自身發展的因素，從而促進共同發展。黨建工作與教科研工作協同發展時要吸收彼此的優勢，取長補短。黨建工作一般理論性和組織性較強，而教科研工作的針對性和實效性較強。黨建和教科研工作相互借鑒，能夠相互促進，共同發展。

（四）知行合一原則

思想是行動的先導，所以要認識到黨建工作與教科研工作協同發展的重要性。但只有思想認識是不行的，實踐是認識的目的，離開了實踐，思想認識就是空中樓閣。所以要通過實踐，將認識轉化為現實，真正付諸行動，促進黨建與教科研工作共同發展。

五、高校基層黨建工作與教科研工作協同發展的路徑

（一）高校提供制度保障和激勵機制

黨政軍民學，黨是領導一切的，黨對高校領導的根本制度是黨委領導下的校長負責制。高校既要重視教學科研工作，促進學校和學科發展;又要加強黨建工作，牢牢把握社會主義辦學方向。為了促進黨建與教科研工作協同發展，高校要注重頂層設計的導向作用，從思想和制度上加強二者的融合。高校加強黨員教師的理論學習，征集各支部黨建創新典型案例。支部書記領導支部黨員結合支部專業特點等實際情況，進行理論學習，調動黨員學習的積極性，提高學習的實效性。高校在年終績效評價和職稱評審時，結合本單位的黨員數量，適當地將黨建工作納入到評價指標中，不僅從定性上更從定量上進行評價，這樣更能激發起黨員教師將教科研與黨建協同發展。

（二）黨員教師思想上認同和行動上踐行

在學校重視黨建和教科研工作協同發展的氛圍下，作為其實現主體的黨員教師來說，要從思想上注重在開展教學科學研究的時候，也注重黨建工作的發展。在學習黨的理論知識和接受黨性基地教育時，要真正用心去學去感，并將收獲用于教學和科研中。高校重視課堂作為思想政治教育的主渠道，無論是思政課還是專業課、通識課等都將“思政”元素貫穿其中，思政課和課程思政共同發展。因此，黨員教師在教學中，更應將黨建工作的理論和實踐所得，融入到所任教學科中，促進共同發展。在為申報課題積累前期基礎時，可將主題擴展到黨建黨建工作中。

（三）創新融合的方式方法

方向確定之后，方式方法的選擇是“事半功倍”和“事倍功半”的關鍵，所以在黨建和教科研協同發展的時候，注意切入點和方式方法。結合時代特點，利用現代網絡技術實現共發展。現在教師們尤其是黨員教師通過學習強國APP進行學習，這一平臺有理論文章（馬克思主義經典著作）、視聽資源、答題模塊等豐富內容，并且內容每天都在不斷更新，在備課的時候，引用其中的材料，豐富授課內容，提高思政課教育教學的實效性。這些也為教科研發展提供了素材和思路，促進科研能力的提升。

總之，無論是高校頂層設計，還是教師尤其是黨員教師，應從思想和行動上，重視黨建工作與教科研工作協同發展，從而促進學校和教師的長遠發展。

參考文獻：

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