淺談中職物理教學情景創設

柏惠

摘 要：興趣是培養學生學習的最基本的前提，只有對學習有了濃厚興趣，才能使學生具有積極努力的學習動力，變被動為主動，怎樣才能培養學生的學習興趣呢？這就要求在授課過程中提供有效的教學方法，與知識點相銜接，合理的創設情景。文章以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發點，主要講的是怎樣創設中職物理教學的課堂情景。

關鍵詞：情景創設;中職物理;創設方法

曾經有個著名的學者說過：“興趣是最好的老師?！比魏稳藢ψ约焊信d趣的事情都會投入百分百的精力去研究。學習一門或幾門新的課程，都應該以培養學生的學習興趣為出發點。在新課程改革的背景下，情景教學這種教學模式，在中職校物理的新課程教學中，起到舉足輕重的作用，如何更好地創設仍然值得探討。

一、分析問題

物理學作為中職學校一門基礎性的學科，雖然源于生活但也高于生活，研究的對象通常是一些有形客體或理想模型，學生需要與日常生活中的現象相結合，創建正確的物理情景，通過觀察、探究、總結等分析過程，完成對物理知識點理解。很多中職學校的老師在教授物理知識點的同時，卻不能非常準確的創設與學生學習內容相對應的物理情景，這樣學生才會出現難以領會物理概念以及規律的學習困惑。學生在經過一段時間的學習，依然感到物理難學，進而產生對物理的厭學情緒，經過實踐總結，我發現，我們在平常的物理教學的過程中，沒有很好地利用物理學中的“趣味成分”去吸引學生。那么如何高效、長久地維持學生學習物理的“趣味”呢？我認為，合理的情景創設是中職校物理教學中必不可少的教學方法和手段。

（一）什么是情景教學模式

情景教學模式通常以舉例或固定情景為切入點，激發學生的求知欲，使學生自主學習，以提高自身分析和解決實際問題的能力，同時也是增強學習效率的一種教學方法。教師有目的地引導學生，創設具有形象的、生動的、具體的場景，以引起學生一定的生活體驗，從而幫助學生更好的與教材知識點相結合。良好的教學情景能充分調動學生的學習積極性，開拓學生的思維，是提高教學效率的重要手段和途徑。

（二）良好的教學情景具有以下幾個特征

1.生活性

情景教學需要拉近現實世界與科學世界的距離，所以創設教學情景的時候，首先要讓學生聯系現實生活，然后要啟發和運用這種學習的經驗。

2.形象性

大多數學生對物理概念及規律有普遍的認識就是“基本知識點聽得懂，但聯系實際就不會應用”，問題出現在于學生不能從實際的問題中抽象出具體的物理模型和物理情景。這就要求我們在教學的過程中要把抽象思維、感性認識與理性認識相聯系。在復雜多變的實際問題中，引導學生建立正確的、形象的物理模型并逐步讓學生進行知識點的提煉和加工。在現實生活經驗的前提下，通過現有知識以及多媒體的相關資源，最大可能還原真實情境，充分激發和喚醒學生利用生動、直觀的形象，有效地與新知識點相結合和聯系。從而使學生能利用現有的知識，不斷地對新知識起到的拓展作用。

3.問題性

良好的教學情境創設的同時一定含有問題，只有提出問題引發思考，帶著問題再進行學習，而問題提出具有目的性和方向性。而精心創設的物理情景是使學生發現問題、提出問題的重要前提。只有讓學生意識到問題的存在并積極進行思考，這樣思維才會更加活躍和深刻，極大地調動了學生的主動性和強烈的學習興趣，學生自然地進入新課。

4.探究性

探究性學習貫穿于學生對新知識點的整個認知過程。通過“做中學”“學中做”的教學理念，引導學生運用已有的科學概念及原理來進行設計實驗，重點放在“怎樣做”“為什么這樣做”讓學生在享受到成功的喜悅基礎上進行探究實驗，真正做到“理實一體化”。體現了學生主動創新，探索方法的多樣性。同時在教學中充分發揮的學生主體作用，引導學生積極參與到實驗探究過程中，注重引導學生觀察、分析、歸納的能力，開展思維訓練。

5.情感性

教學的目的不僅僅是傳授本領，而在于激勵、喚醒，學生的情感和意志領域，能發揮高度有效的作用。讓學生手腦并用、強化實踐體驗，讓學生親歷簡單勞動過程。不但加強學生勞動意識，培養學生勞動精神，而且通過實踐讓學生體驗戰勝困難、解決問題的喜悅，樹立正確的勞動觀、增強對勞動人民的感情，報效國家、奉獻社會，同時也培養了學生追求卓越、精益求精的工匠精神。使學生的情感得到進一步地提升和升華。

二、中職物理教學中情景創設的方法

（一）利用實驗來創設情景

實驗是物理教學必不可少的教學手段。而實驗本身可以更直觀、更形象地幫助學生理解和接受物理知識。所以，通常中職校物理老師，都是利用實驗這種最有效，最直觀的教學方法來創設情景，如何創設情景既要符合學生探究性學習的要求，又要達到解決疑難問題，那么這就要求教師在設計實驗的時候，充分調動學生的積極性，以學生為主體，通過實驗鍛煉學生的動手能力，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。以中職物理教材《牛頓第一定律》為例，通過現有的實驗器材：小車、毛巾、棉布、紙板、小物塊、尺子、實心小球、空心小球等，情景演示，還原實驗原理，使所學的知識更加的形象具體，讓學生感性的認識知識本身。讓學生進行實驗，從而使學生在觀察、操作和研究中獲得知識，培養學生的動手能力，為日后的崗位工作做準備，從理論到實踐的重要體現。又例如：在學習電功率的知識點時，把學生分成兩組，分別讓學生自己動手做實驗：用3伏和9伏兩個不同的電源電壓，接入相同功率的兩個小燈泡，觀察比較小燈泡的明暗變化情況。由實驗結果為出發點，由此引入新課——閉合電路歐姆定律的內容。

（二）利用生活場景來創設情景

日常生活經驗是學習物理知識的重要來源，也是學生學習物理知識的主要應用場所。老師在教學的同時可以結合學生生活中具體的事物或事實，通過提問等各種方式創設情景，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。多列舉身邊的物理現象，讓學生感覺物理在身邊物理離不開生活，物理就在我們身邊。教師可以把學生看到的，感覺的身邊的物理現象搬到課堂上來，以“慣性”這個知識點為例，通過讓學生扮演角色的方式，身臨其境的去體會知識的實用性，在本課中學生分組扮演司機和乘客，表演汽車行駛中的慣性實例，不僅僅讓學生在表演中感受知識，又能讓整個課堂氣氛活躍起來，其中加入合作與競爭，激發學生學習興趣與熱情。

（三）利用物理學史來創設情景

物理學的發展史上記錄了許多偉大的物理學家，其中有大量真實可信的情景素材，用牛頓、法拉第、安培等物理學家故事來創設情景，可以引發學生的思考，培養學生自己去大膽實踐，勇于探索的崇高品質，但是枯燥的物理學史，學生沒有興趣，怎么才能激發學生的興趣？這就要結合當代學生的特點，選擇他們容易接受的方式來吸引他們。例如：在學習萬有引力的時候，可以引入牛頓坐在蘋果樹下思考行星運動問題：“蘋果為什么不飛上天呢？如果蘋果樹長得跟月亮一樣高，會掉下來嗎？”一系列的問題吸引了學生的興趣，從而導入新課。又例如，在講電與磁之間的聯系時，我們可以利用Flash動畫的形式，利用生動，詼諧的語言，簡明扼要地介紹奧斯特和法拉第這兩位科學家如何發現電與磁的這段物理學史，一為了向學生說明科學探究不是一帆風順的，二為本節課奠定探究的基調，激發學生的學習興趣。這種引入新課的方式，比起傳統生硬的介紹內容，會收到事半功倍的效果。

（四）利用聯想來創設情景

教師的責任不僅在于傳授學生知識，更重要的是培養學生思維能力和創造能力，知識是有限的，而想象力卻是無限的。例如在學習“重力和摩擦力”的知識點時，可以讓學生想象一下，在講授重力時，提出“假如沒有重力，世界會變成什么樣”，或者在講摩擦力的時候，提出“假如沒有摩擦力，世界會變成什么樣”。其中采用設問、提問、追問、學生互問等多種方式進行。利用聯想使學生主動融入教學情景中，為后面的知識的引入做了鋪墊。在探究物理現象本質的過程中思維的方式來看，人的思維能力可以分為順向思維和逆向思維兩種，順向思維往往是人們最普遍的習慣思維方式，易使人形成定向思維，束縛思想。而逆向思維要從總結開始，層層逆推，由果究因。在實際教學的過程中要引導學生由順向思維聯想到逆向思維的策略。例如：在應用牛頓第二定律的研究解決有關力與運動的問題時，就可以通過分析物體的運動，來確定物體的受力情況，當物體處于平衡狀態時，物體受到的合外力一定為零。反之，如果物體受到合外力為零時，物體一定處于平衡狀態。又如：人乘電梯運動，如果電梯做加速上升或減速下降時，會發生超重想象，如果發生超重現象，則電梯必然做加速上升或減速下降的運動。學生有了一定的基礎知識和能力后，都能進行由順向思維向逆向思維之間的聯想切換。這樣學生理解知識點更加透徹，解決問題更加靈活。

（五）利用多媒體來創設情景

在教學的過程中，難免出現無法用實驗演示的物理現象，或者實驗效果很差，起不到觀察實驗的結果作用。這時我們就可以借助多媒體的演示作用了。多媒體不僅僅能將文字表述、圖形設置、圖像、聲音、動畫等各種信息有機的結合，還能呈現出3D真實的視覺體驗，和無限的想象力。如果應用在教學過程中，學生就可以輕松進入直觀、形象、虛擬的場景中。例如：在講“動能和勢能”的時候，可以播放神州十號飛船發射升空的壯觀場景，可以模擬宇航員在宇宙飛船中的超重體驗。再比如和學生討論圓周運動的相關知識點時，可以選擇太陽系八大行星圍繞太陽的動態圖來展示。利用多媒體不但可以有效豐富課堂教學，而且有效的將網上教學資源進行整合。

總之，中職物理教學中只有科學合理的運用方式來創設情景，和教學中知識點有機的結合起來，這樣才能真正地提高教學質量，才能激發學生的探究欲，使學生在一種輕松愉悅的學習環境中享受學習本身的樂趣，最終成為社會所需要的創新型人才。

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