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分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

2016-06-29 15:26:03赫仲瓊
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

赫仲瓊

【摘要】自從實施新課程改革以來,在教育專家及學(xué)者之間就常常圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的情境改革展開熱議。由于在傳統(tǒng)教育思想下學(xué)生會受到某些束縛及影響,因而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛常常顯得十分沉悶,數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間沒有開展互動,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師傳授下被動地接受知識,因而往往沒有樹立創(chuàng)新意識,缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義出發(fā),分析了其主要創(chuàng)設(shè)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境課堂 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)12-0096-01

引言

情境教學(xué)是較為新穎的一種教學(xué)模式,它摒棄了在傳統(tǒng)教學(xué)活動中通常會采取的靜態(tài)教學(xué)模式,相反大力開展動態(tài)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)老師利用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,可以使學(xué)生快速有效地融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來,因而能夠促進師生之間進行有效的情感交流,進而調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有效得到提高。相關(guān)實踐證明,情境教學(xué)利用科學(xué)有效的手段整合情與境,并在相適應(yīng)的教學(xué)場景中有效地開展相關(guān)教學(xué)活動,有利于最大程度地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)其求知欲。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義

1.1創(chuàng)設(shè)情境可以有效提高教學(xué)效率

在小學(xué)生的認(rèn)知體系中,往往還以形象思維為主,他們會表現(xiàn)出活潑好動以及強大的知識接受能力等特點,在新鮮事物面前很容易被吸引[1]。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上老師創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)那榫硜砣谌肱c學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲和比賽等各種富有趣味的能夠有效開發(fā)其智力的教學(xué)環(huán)節(jié)中來,使小學(xué)生可以通過他們喜愛的新奇教學(xué)活動融入進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中來。通過這種方式不僅可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到增長,還有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。同時,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,會讓學(xué)生主動投入到相關(guān)教學(xué)情境中來,能有效地吸引學(xué)生注意力,有利于學(xué)生在合適的情境中不斷獲得進步,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并最終實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)。

1.2能促進師生之間進行情感交流

在情境教學(xué)模式中,教師會通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,然后與學(xué)生共同參與到其中去,讓學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí),并促進師生之間進行情感交流。師生關(guān)系的和諧有利于成功開展各類教學(xué)活動[2]。在創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境后,師生之間就可以完全敞開心扉,進行全身心地交流,在融入到教學(xué)活動中后并情不自禁地將各自最純真自然的情感流露出來,不僅有利于在活動中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成,更有利于奠定師生之間的感情基礎(chǔ)[3]。因此,數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)和成長,從而有效地展開各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境課堂創(chuàng)設(shè)方法

2.1創(chuàng)設(shè)有趣的故事

在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中,教師一直都需要作為一個學(xué)生的引導(dǎo)者身份而存在,教師在采取各種教學(xué)手段時都必須以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況及學(xué)期成績?yōu)橹行倪M行展開。在課堂上,數(shù)學(xué)教師必須養(yǎng)成良好的教學(xué)意識,利用更切實際的手段讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的故事來使情景課堂教學(xué)效果得到增強。比如,數(shù)學(xué)教師在講解幾何方面的內(nèi)容時,可以讓學(xué)生利用其手中的橡皮擦、三角尺、鉛筆盒等各類文具,創(chuàng)設(shè)出一個生動的賦予文具生命的故事,讓學(xué)生充分感覺到數(shù)學(xué)的趣味性。當(dāng)然,面對不同的教學(xué)內(nèi)容,教師也要創(chuàng)設(shè)不同的情境,同時一定要能夠保證其趣味性,能夠最大程度地吸引學(xué)生注意力[4]。

2.2創(chuàng)設(shè)能夠?qū)嵱玫挠螒蚯榫?/p>

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實踐性程度較高,通常教師在數(shù)學(xué)課堂上將相關(guān)知識講授完后,學(xué)生還必須在課后做一些練習(xí)作業(yè),而不少同學(xué)容易因此淪入題海戰(zhàn)術(shù)中并變得越來越被動地進行學(xué)習(xí),最后失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且題海戰(zhàn)術(shù)這種學(xué)習(xí)方式顯得十分落后,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,甚至對小學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出適用且實用的游戲情境,并在其中賦予相關(guān)的數(shù)學(xué)知識或定律等內(nèi)容,從而利用游戲來鼓勵小學(xué)生們進行自我探索及思考,并在快樂的游戲過程中尋找出最佳的解題方案,總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,進而促使小學(xué)生在已掌握的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上進行更深層次且更為抽象的概念理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式[5]。這種創(chuàng)設(shè)情景課堂常見而又有用的方式,能夠切實地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,并提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與培養(yǎng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、開發(fā)其思維方式有著巨大的促進作用,情境教學(xué)的影響力以及優(yōu)越性因此十分巨大。但是在我國,數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時總是會受到嚴(yán)重制約,很少去創(chuàng)設(shè)情境課堂,因此,這種教學(xué)方式的改進、創(chuàng)新以及完善需要廣大的數(shù)學(xué)老師以及家長共同去面臨并解決。通過創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂,能夠有力地促進并完善我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)。

參考文獻:

[1]李運華.核心概念教學(xué)思維對兒童數(shù)學(xué)問題解決的影響[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,01(02):39-40.

[2]朱成星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考[J]. 廣西教育,2013,05(05):63-64.

[3]張莉莉.透視“情境秀”——關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2013,03(09):85-86.

[4]洪美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯(上旬刊),2013,02(04):78-79.

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