一流本科專業建設視角下高校實施在線課程教學的思考*

摘 要：一流本科專業建設是國家高等教育“雙一流”戰略的重要延伸，也是本科高校實現高等教育內涵式發展的重要途徑。文章以一流本科專業建設為背景，聚焦現代信息技術條件下的高校課堂教學改革，分析了高校實施在線課程教學所面臨的困境：信息素養不足、資源準備不充分、內外驅動力不足、教學模式重復，并結合國內在線開放課程廣泛建設的現狀，提出了以在線教學推動一流本科專業建設的十項具體策略。

關鍵詞：一流本科專業;一流本科教育;在線課程教學;在線課程建設

中圖分類號：G434;G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0050-05

一、引言

一流本科專業建設是新時代我國教育現代化進程中的又一個重要節點，是國家高等教育“雙一流”戰略的重要延伸，是全面提升本科教育水平、提高高等院校人才培養能力、實現高等教育內涵式發展的重要推手。一流本科專業建設為本科高等院校的內涵建設、人才培養理念變革、發展思路創新等方面提供了一次全面洗滌、升華的機會，將促使高校更深刻地認識和評價自身定位、優化發展布局、激發創新活力、明晰前進方向。此外，包括微電子技術、通信技術、人工智能、物聯網在內的現代信息技術的發展以及信息技術與教育前所未有的緊密融合，又使得高校把目光從本地擴大到全球，從當下延展到未來，以發展的眼光重新審視高校、學科、專業、課程、教學等要素之間的關系，用技術來重塑教育過程，為提高人才培養能力、向社會輸出面向未來的高素質人才提供重要動力。

在此背景下，作為信息技術與教育深度融合的產物，以慕課（MOOC）、私播課（SPOC）為代表的在線開放課程以及與之相對應的在線學習模式獲得了極大的發展，并成為世界高等教育改革的又一個新熱點，為高等教育帶來了新一輪變革[1]。慕課自2008年在美國興起，并于2013年大規模進入中國以來，在線開放課程與平臺的建設和應用成為國內各大高校、教育研究機構與商業公司的重要研究內容，眾多從業者從課程建設、學習模式、課堂融合、服務保障等角度對在線開放課程在高等院校中的應用進行了深入思考[2][3]。一流本科專業是一流人才培養的實施載體，而課程與教學過程建設則是一流專業建設的重要支撐。因此，建設一流專業，應當著力于結合現代信息技術的發展，建立符合高校本科教學規律的在線教學模式，促進教學過程的改革、發展和完善。

二、本科高校在線課程教學實施的困境

總體來看，在線開放課程具有大規模、開放性、共享性、網絡化、自主化等特點，可以將高校優質課程進行廣泛傳播，有助于提高教育不發達地區和學校的教學水平，促進教育公平與區域均衡發展。但同時也存在著開發成本高、學成率低等問題，對高校基礎設施建設、資源投入程度、用戶信息素養等都有著較高的要求[4]。特別是2020年春季學期，在新冠肺炎疫情尚未得到有效控制之前，各地高校為了落實“停課不停學”的舉措，依托高校自設平臺或公共、商業平臺，較為倉促地將線下課程轉移至線上，以直播課、私播課或慕課形式實施了在線開放課程教學。由于技術水平不到位、工具使用不熟練、資源準備不充分、環節銜接不流暢、教學模式不成熟等原因，在線課程教學實施的過程中暴露了以下一些方面的問題。

1.教師信息素養不足

在線學習是一種以互聯網為依托，以網絡學習平臺為主陣地，以直接或間接形式傳遞知識、培養人才的學習方式。與傳統課堂相比，在線學習對教師和學生的技術能力和信息素養有著先天性的要求。處于青年階段的大學生，對新技術的發展有著更高的接受力與適應力，愿意嘗試和學習新鮮事物，能夠更好地適應網絡技術的復雜性;相比之下，高校教師普遍年齡偏大，對新技術的應用能力不足，學習能力較弱，難以掌握在線學習工具。在此次“停課不停學”的在線學習過程中，高校教師無論是利用商業軟件（釘釘、騰訊會議、抖音等）進行課程直播，還是利用慕課平臺組織教學，都遇到了各種各樣的技術問題，一時間“網課翻車”成為了網絡熱門詞匯。

事實上，在線學習的技術問題只是表象，教師信息素養不足更深層次的表現在于：缺乏對信息技術的深入思考，難以認識到在線學習與課堂教學的本質區別;難以適應信息時代高速化、碎片化、移動化的學習方式，固守傳統觀念，無法從根本上轉變思維;對在線學習模式缺乏針對性的思考和嘗試，難以真正結合網絡在線學習的特點與傳統課堂教學的優勢，無法將信息技術帶來的便利轉化為教學改革創新的驅動力。最終表現就是無法將自身所擁有的知識與能力，以適合網絡載體的形式有效傳遞給學習者，導致教學效果出現差異。

2.學習資源準備不充分

與傳統課堂學習資源相比，由于網絡學習平臺存儲容量大、高速互聯網傳輸速度快、終端支持媒體格式豐富等優勢，在線學習資源可以擁有更加多樣的形式、充實的內容、龐大的規模、豐富的來源。然而，也是基于同樣的原因，教師在將線下課程轉移至線上時，由于個人精力有限、準備不足等原因，也面臨著學習資源收集與呈現困難的問題，具體表現為以下幾個方面：

第一，大量在傳統課堂中可以方便分發的紙質版資料必須逐一掃描、電子化后方能在網絡上存儲，不僅費時費力，而且電子化后的資料呈現方式單一，不符合一般人的閱讀習慣，學生學習興趣較低。

第二，傳統課堂所用的演示文稿和其他多媒體資料，雖然可以通過網絡直接存儲和展示，但其最初的使用方式是需要伴隨教師的講解，若直接用于學生的網絡自主學習，勢必會增加學習理解的難度，因此必須對文稿內容進行有針對性的修改，其內在邏輯方能適應學生自主學習的需要。

第三，在倉促準備之下，學校和教師所能提供的高質量網絡課程學習資源較為有限，學生不得不自行從其他公共網絡資源平臺上搜尋學習資料，降低了學習效率。

3.學生內外驅動力不足

在傳統課堂教學中，學習過程是以教師為主導，學生為主體來實施的。教師在教學中起到了傳授、引導、控制、管理、督促的作用，學生在教師的指導下，按照規劃好的教學進度和要求來完成學習任務。在這種模式下，學生往往處于被動地位，學習的自主性、主動性無法體現，學習過程以外部因素（任課教師、學生管理人員、規章制度等）為主要驅動力，而學生的內部驅動力，如自身對獲取知識能力的渴望、通過學習獲得個人滿足感、實現自身社會價值等，表現得并不明顯。

在線學習則相反，在這種學習模式下，外部驅動力減弱，學生的自主性占據主導地位，學習更多要靠學生自身的內部驅動力。然而，已經習慣了在傳統課堂中“跟著老師步調走”的學生，突然被放置到缺乏外部監督力量、主要依靠自我驅動力進行自主學習的環境中;高校、教師忙于準備和實施課程在線教學，過度依賴平臺自身的學習監控系統，在一定程度上放松了對學生的檢查、督促，反而使學生變得迷茫。結果是學生學習的內外驅動力都不足，有些學生連基本的學習時間都無法保證，導致學習效果下降。事實上，即使在平時，對于一般的在線開放課程平臺，其課程注冊人數雖然很多，但學成率普遍低下，有些課程學成率僅有10%左右，通過率就更低，其中一部分原因就是缺乏有效的內部和外部監督，導致學生沒有動力完成課程全部內容[5][6]。

4.課程教學模式重復

在線開放課程的全新面貌需要與之相適應的教學模式來支持，例如構建簡潔、輕松的學習環境，提供情景式的問題引導，對主動探究、思考、交互等行為的鼓勵措施，對學習過程的有效監控和及時反饋等，以便更好地激發學習者的主動性和自覺性，兼顧差異化的學習需求。然而，由于在線開放課程這種模式興起的時間較短，課程內容和組織形式并不十分完善，配套基礎設施薄弱，相關課程的開發、運用都還處于摸索、嘗試階段——通常的順序是高校先以精品課、示范課、典型課、優質課等形式進行在線教學的探索，然后才逐步推廣到其他課程。這就導致一般的教師難以把握在線教學與傳統課堂的差別，無法有針對性地改變教學模式。于是我們看到，大部分在線課程的教學，無論教學視頻如何生動、教師準備如何用心，其基本教學過程依然遵循傳統課堂的一般流程，或在其基礎上稍加修改，本質上都沒有擺脫“傳遞—接受”的基本模式[7]。這樣的結果是雖然教師十分賣力，學生也很疲勞，但教學過程本身卻既無法實現在線開放課程的價值，又失去了課堂教學的傳統優勢，變得不倫不類。

以上問題的產生，固然有疫情期間倉促上陣、準備不足的因素，但這同時也是普通本科高校在開展在線教學過程中所面臨的普遍性問題。這些問題互相疊加，就構成了高校實施在線教學的一種困境，其根源在于：在線開放課程相較于高校傳統課堂，在教學理念、教學方式、資源開發、過程設計、課程實施與評價等方面存在本質的區別，這種區別是伴隨著信息技術不斷發展進步以及將信息技術應用于教育領域而必然產生和發展的，是“互聯網+教育”不斷發展的客觀產物。華東師范大學李政濤教授認為，信息技術作為一種時代性的技術門類，為教育作出了實踐、理論、文化三個方面的貢獻，其中就包括信息技術與教學的融合，將教學信息化在某種程度上形成了一種“新”的教育[8]。

由此可見，雖然現代在線開放課程可以看作是電化教育、遠程教育在信息時代的最新表現形式，但是并不能因此而單純地把在線開放課程當成“更時髦的課堂教學”或“傳統遠程教育的升級版”，更不可簡單地把線下教學過程全盤電子化之后，再搬到線上來。而是必須深入研究在線課程的特點與優勢，積極探索發揮這些優勢的路徑，將在線學習與傳統課堂教學結合起來，實現高校專業建設的改革與創新。

三、以在線教學推動一流本科專業建設的策略

繼“雙一流”戰略成為我國高等教育內涵式發展的重要戰略路線之后，2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，提出了大力推進教育信息化，以促進信息技術與教育教學深度融合、構建新型教育教學模式的本科教育方案。而2019年4月印發的《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》提出，要將建設一流本科專業作為加快高等教育內涵式發展、推進高等教育現代化改革的重要抓手。一流專業建設是“雙一流”建設的細胞和實施載體，也是貫徹“雙一流”建設戰略的核心[9];而教學模式的改革是新時代專業建設改革與發展的核心元素，要將一流專業建設落到實處，就要將一流課程建設、一流教學過程建設作為基本要素進行深入發展。

當前，借助慕課在我國迅猛發展的勢頭，國內在線開放課程建設正在如火如荼地開展。近幾年來，各地本科高校紛紛以國家和省級一流課程、精品課程、“金課”等項目建設為契機，借助校內自建平臺、國家公共教育平臺以及商業平臺，結合智慧校園建設、“互聯網+”創新創業實踐項目等，推動在線教學模式與高校課堂的深度融合，廣泛開展線上線下混合式教學的探索與實踐，積累了豐富經驗，也產生了一定的效果。由此可見，將在線教學模式的研究與應用與推動高校一流專業建設和發展進行融合，能夠對高校開展一流學科、一流大學建設起到關鍵的推動作用。在具體實施層面，對于以在線教學推動一流本科專業建設的策略，按照從宏觀到微觀、從政策到實施的順序，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.革新教育理念，強化頂層設計

高校實施在線教學需要依托網絡開放教育平臺，引入優質學習資源，創新人才培養體制和機制，改革課堂教學模式。這些工作都是與學校整體發展方向與思路密切相關的系統性、復雜性、長期性工程，不僅工作量大、時間跨度長，而且涵蓋了高校運行的全部領域，也從基礎上改變著延續多年的傳統教育模式。因此必須從宏觀、戰略的高度去審視，明確定位、整體規劃、集中領導、分類管理，納入高校現代化發展的總體框架。這需要決策者首先更新自身教育理念，勇于打破常規、打破慣性思維，自上而下地進行自我革新;需要由領導層帶頭，引領和協調高校各部門、各學科互相協調，通力合作，共同推進;需要科學規劃學科建設、課程建設、教學建設，明確實施在線教學課程的次序和比重，形成在線教學與課堂教學的深度融合;需要全校統一思想、統一認識，由高層次人才、學科帶頭人率先垂范、身先士卒，以榜樣的力量帶動全體。

2.集中拳頭力量，突出特色優勢

當前各個高校都在積極開展在線課程教學的建設與實施，力求跟上信息時代教育科技發展的步伐，然而這在某種程度上也引發了一些“跟潮流”現象，即不分輕重、不論緩急，無視學科專業建設基礎和自身實力，將大部分學科教學從線下轉移到線上，盲目建設在線課程，只講行動，不論成效。這樣必然會導致課程建設質量下降，既不利于教學改革與發展，也不利于學科、專業自身的發展。因此，高校在建設在線課程和實施在線教學的過程中，應當集中拳頭力量，先將學科建設取得一定成效、國家急需人才的重點領域，前期建設基礎雄厚、線上優質資源豐富的通識課或專業課作為先導，集合優質師資團隊，突出自身在學科、地域等方面的特色與優勢，科學合理地實施專業教學改革，打造線上線下融合的課程教學體系。

3.優化方案建設，創新人才培養

人才培養方案體現了學科專業人才培養的目標、要求、路徑、方法、策略等，反映出高校對培養什么人、如何培養人的見解與遵循規律，是高校組織和管理教學工作的重要基礎性文件。在一流專業建設背景下，需要對人才培養方案進行重新組織和優化，在遵循人才培養科學性基本規律的前提下，進一步明確人才培養目標，構建完整教學體系[10]。要適應國家發展戰略、高等教育改革趨勢和社會現實需求，創新人才培養方法，大膽地將在線課程教學引入學科教學體系，建設以學生為中心、教師為引導的新教學模式;改革課程設置，將有條件的課程改為慕課等在線課程，鼓勵學生學習校外優質在線開放課程，積極探索校際學分互換、學分替代;鼓勵學生參與在線二學位、輔修專業的學習，提高人才培養質量;改革課程單元設計，將傳統章節調整為主題模塊，以供學生線上自主學習;明確線上線下教學融合模式的實施要求，確定各教學環節的銜接順序，理順教學過程。

4.加強校企合作，創新實踐培養

一流專業建設既需要扎實的學科基礎，也需要明確的職業針對性，要將人才培養同職業需求結合起來，在專業能力和職業適應性方面取得平衡，乃至起到引領行業發展的作用[11]。從這個角度來看，一流本科專業建設必須緊跟行業步伐，甚至超前于行業發展。這就需要高校在一流專業建設過程中，去尋求與行業領先的企業進行合作，把握行業發展趨勢，提升專業建設標準;強化應用型、實踐型、創新型人才培養模式，引進行業實戰專家參與課程建設，實施課程教學;把專業教育和職業教育相統一，建立職業化人才培養體系。在線教學模式的建設能夠較好地滿足以上需求，使高校與企業的合作更加高效，知識與技能的流轉更加順暢，學生的實習路徑更加豐富，實踐教學體系更加完善。

5.引進優質人才，強化師資隊伍

一流的專業建設離不開一流的專業師資隊伍，教師團隊的專業水平、主觀能動性、協作能力直接決定了教學實施的效果和專業發展的成效。在“互聯網+”時代，信息技術的發展對教師信息素養的要求越來越高，而高校中一部分年齡較大的教師，客觀上難以在短時間內熟練運用相關技術，且在線課程的開發需要投入極大的人力、物力、財力，僅靠個人難以在質量與時間上取得最佳平衡。因此，在建設開放課程、實施在線教學過程中，高校應結合教師隊伍現狀，積極優化專業團隊結構，一方面引進高層次、高學歷教師人才，提高教師與學科專業匹配度;另一方面要鼓勵、協調教師團隊建設，在傳統教研室的基礎上打造專業建設的“金牌團隊”，充分發揮團體的力量;此外，還要努力深化教師職業培訓體系，持續提升教師的職業能力素質，為教師的終身發展提供路徑。

6.加強基礎建設，打造智慧教學

2015年的《政府工作報告》正式將“互聯網+”納入國家發展戰略，同年發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。自此我國教育行業開始更深層次地與高速互聯網、移動應用進行融合，這種融合體現在學習環境層面，就是智慧校園和智慧學習理念的發展。作為基礎設施建設的一部分，智慧校園源自于數字化校園，是在后者基礎上，將信息性、集成性、平臺性、服務性理念深入發展與融合，旨在通過全感知的物理環境和泛在的無線網絡，為學習者提供滿足個性化學習支持需求的校園，以創造時空自由的學習環境。在一流專業建設過程中，高校應加大基礎設施投入力度，著力建設智慧校園、智慧教室，為高校開展線上線下相結合的教學提供支持環境，促進教學模式、教學方法的改革創新。以筆者所在的學校為例，2019年完成了主校區一百余間智慧教室的改造，實現了全校范圍內的無線網全覆蓋，將校內電子資源庫和校外網絡實驗實訓平臺接入教室端，教師可以在課堂上直接開展實訓教學，學生也可以在課下隨時進行自主學習。

7.引入激勵政策，實施制度創新

完善學科專業建設管理制度，強化教學系部主體責任，從學校、系部、職能部門等多個層面出發，借鑒和引入其他高校的激勵政策，結合本校實際，在分析專業優勢的情況下制定相應的制度和舉措，幫助教師明確目標、找準定位、提升信心、獲得動力;要確保政策措施的落實到位，實行專業負責人制度，把專業建設成效納入部門年度考核，明確各崗位資格條件、工作職責、管理方式、考核獎懲;完善高學歷、高職稱教師給本科生授課制度，加強日常教學的督查與考核，嚴格教學基本規范。

8.自建引進并重，豐富教學資源

從表現形式上看，在線學習過程與傳統課堂最大的不同體現在學習的時空連續性方面。前者依托幾乎不會停機的網絡平臺，只需要一臺互聯網接入設備，就可以隨時隨地獲取學習資源，表現出極高的時空自由性，即使將固定時間的直播授課考慮在內，也可以視為一種“半自主”的學習，具有形式靈活、目標模糊、行為主動、時空碎片化的特點;后者則依托高校的教學計劃和授課安排，在固定時間、固定地點開展固定時長的教學活動，所有學習者的客觀學習進度基本一致，表現出高度統一的計劃性，具有步調一致、目標明確、行為被動、時空統一的特征。

表現形式的區別源自于學習模式的不同，進而決定了對學習資源要求的大相徑庭。在課堂教學中，學生最主要的學習資源是統一規劃的教材、教輔資料以及教師的講解，此外還有輔助性的音視頻資料等其他資源。為了滿足大多數學生的一般知識水平與能力，這類學習資源通常要求以章節、單元為基本單位，各章節難度適中且一致，依照教學計劃循序漸進、按部就班地傳遞給學生。而通過網絡進行在線學習，學生的學習資源來源更加廣泛、形式更加多樣、質量則參差不齊，既有教師提供的也有學生自主獲取的;并且由于學生初始水平不同、學習能力不一，學習的個性化要求更高，對學習資源的需求也更復雜。為此，在線學習資源往往是將課程內容打散，以主題、問題為基本單位來滿足學習碎片化的要求，同時以專題、模塊來串連各個主題，以保證知識的內在連續性。在這種情況下，高校需要將自建學習資源和引進校外優質在線學習資源結合起來，以自建學習資源滿足課程實施、課堂教學與在線學習銜接的需要，以引進的校外學習資源來滿足高速化、碎片化的學習節奏，兼顧不同水平學生的個性化需求。

9.改革課堂教學，鼓勵模式創新

按照加涅的信息加工學習理論，學習是一個分階段的信息加工過程，而具體的教學過程應當分為九個階段：引起注意、闡述目標、刺激回憶、呈現材料、提供指導、引發行為、及時反饋、檢查評價、促進遷移[12]。無論是課堂教學還是在線學習，都能夠在具體教學過程中找到以上九個階段的對應過程，區別在于各個階段的時間、空間和實施主體有所不同。例如，由于在線學習的自主性特征，學生對學習材料的觀察是自發的，而不是被動的;反饋也不再局限于教師，更多的是系統自動反饋、學生自我反饋。因此，高校在探索基于互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術應用于課堂教學時，就必須注意信息技術本身的特征和應用原則，積極引入翻轉課堂、混合式教學，改革傳統教學形態，構建線上線下相融合的新型教學模式;在課堂上鼓勵師生共同探究、集體思辨、創造思維，著力培養學生學習興趣，提高學習的積極性、主動性，使學生真正成為課堂的中心。

10.改革教學評價，加強過程管理

對于傳統課堂的教學效果評價，長期以來實行的是工具論、結果論，即教師作為絕對主體，以知識考查為單一維度，以測驗試卷為主要方法，以分數作為唯一的量化標準。這種評價方式已受到眾多教育研究者的詬病，有研究者認為其在評價理念、評價內容、評價方式和評價標準等方面都存在不足，已不再適應信息化教育教學的要求[13]。因此，必須改革現有教學評價手段，加強對教學過程的管理。首先，要建立更加合理、完善的監控和評價體系，確立可觀測的考核節點、可測量的考核指標、可參照的狀態標準、可實施的評價方法、可控制的評價過程;其次，要注重評價主體的多樣性，即重視學生互評、自評;要注重考查指標的多樣性，即將學生的學習能力、創新能力等納入評價范疇，建立多維評價體系;要注重評價形態的多樣性，即將學習全過程納入評價系統，考查學生在學習過程中的表現、學生態度的轉變過程等，實行動態評價。

四、結語

一流的專業建設是一流高校和一流本科建設的基本構成和重要載體，要建設具有中國特色、世界水平的一流本科教育，就必須與時俱進，以“互聯網+教育”產業蓬勃發展為契機，開展在線開放課程的教學改革，提高高校教育信息化水平，建設面向國際、面向未來的一流專業。高校在一流專業建設進程中，應重新審視自身定位，提升基礎軟硬件建設水平，提高保障能力;認真梳理專業課程結構和知識體系，分析在線學習資源建設規律和在線課程運行體制，將課程改革和建設作為推進一流專業建設的重要立足點，構建適合高校的課程在線學習模式。

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（編輯：李曉萍）