教學研究應是教師不懈的追求

時德紅

摘要：教師事業是光輝的事業，肩負著培養未來接班人的重任。教師要想成為一眼泉，成為一條涓涓細流，就要不斷進行教學研究。

關鍵詞：教學研究;不懈;追求

在新課改不斷深入的過程中，廣大一線教育工作者已經意識到了自身能力和綜合素質水平的不足，認識到成為新時代里的優秀教育者必須致力于提高自身專業知識，讓自己成為教育教學實踐中的一名“探索者”。這意味著教師既要具備傳統界定上的要求，還要拓展一種“專業特性”——基于對他人成果和經驗的研究，進行系統性的自我反思，通過實踐的方式對理論進行檢驗，實現自我專業上的發展與進步。

在教師進行教育教學研究之初，或多或少會感覺到茫然和不知所措，特別是年輕教師，對教育教學科研充滿著向往，但卻不知如何研究。教師也需要頓悟、期待……根據二十八年的教學實踐，筆者談談自己的一些感悟。

影響教師專業化發展的因素有很多，其中最為關鍵的就是教師自身的教學研究能力。不重視教學研究的教師只能朝著經驗型教師發展，無法發展成為專家型或者學者型教師。部分教師認為自己無法從備課、上課和作業批改等繁忙的日常教學工作中抽出時間來從事研究工作，但其實只要具備教學研究意識，就可以設法將研究工作貫穿于每個教學環節，在提升教學工作效率的同時助力自身專業化的發展。

一、教學反思——教師成長的重要途徑

此前有兩個科學家做過一個有趣的實驗，將5只蜜蜂和5只蒼蠅分別裝進一個玻璃瓶中，將瓶身開口朝向暗處，將瓶底朝著亮光處，隨后的幾小時觀察中發現，5只蜜蜂均困死于瓶中，而5只蒼蠅都找到了另一頭的出口。這不禁讓人思考，為何蜜蜂在一次次撞擊后仍然不改變思路，不去探索新的逃生辦法，而蒼蠅為何找到出口了呢？因為蒼蠅不是一根筋地往前沖，而是懂得另想辦法。

作為一名教育工作者，即便不懂得反思和探究，也不至于像實驗中的蜜蜂一樣，但反思和探究精神的缺失會直接阻礙教師專業方面的持續性發展。教師的成長與教學反思有著密不可分的關系。

我有意識主動進行教學反思是從成長自滿期開始的。在剛開始接觸生物教學工作的前幾年我明顯地感覺到自身專業能力的成長，體會到了充分的成就感。但在第三年的時候我逐步意識到自己在職業發展上陷入了停滯不前的狀態，這是進入成長自滿期的表現。為了突破自己，我開始嘗試并鼓勵自己進行教學反思。

我主要從實踐和理論兩個方面人手進行反思和改變。一方面是實踐反思，我回顧性地分析自己以往的課堂教學，主要是總結教學不足之處，并探索不斷改進的方法。我堅持用文字的形式記錄我的分析和思考，最后將其整理成有條理的教案或文章，選擇性地投寄到各大報紙雜志，意在通過文章是否達到刊發標準來檢驗一下自己的反思成果。《在生物教學中要讓學生做主角，在興趣中開發潛能》《高三學生生物課學習分化的調查分析》《備課依據學生的認知注重情趣教學》這都是我進行教學反思后總結出的成果。另一方面是理論反思，我在實踐過程中發現自己總結的一些經驗和理論，其實在心理學和教育學的有關研究中早有論述，所以為了讓自己在實踐中少走彎路，我決定進行理論學習來借鑒經驗。基于對理論知識的學習，我開始重新審視以往固有的一些教學理念、想法和教學行為，客觀分析其中的不足。同時我也相當注重與同事之間的交流，向他人學習不同的教材研究方式，找尋他們教學設計中的亮點。

二、課題研究——教師成長的助推劑

課題研究是一種有計劃的研究。圍繞課題研究而進行的理論學習、實踐探索、問題解決以及反思等，都會引領教師的專業化成長。

1997年，我們在組長謝伏瞻老師的帶領下進行“探究式教學”的課題研究。教學研究成為主要的工作職責，我也因此有機會更多地從事課題的研究。在研究過程中，與教師們一起學習理論、上研究課，進行同伴交流，在此過程中我深切體會到了與同組教師一起共同成長的樂趣。

2007年我校作為一個初高中兼備的普通中學，基于對學校教學現狀的客觀思考，選擇國家級課題的子課題“有效教學與學科教學設計研究”作為全校教師共同探討研究的總課題，其立意不言而喻：就是要引導廣大一線教師培養新課程背景下的關于課堂教學設計有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，從而真正實現學校教育教學的成效，全面提升辦學質量。

作為生物學科教師，我們的研究項目是“有效教學生物學科教學設計研究”，這需要全體生物教師交流互動，共同聚焦生物教學設計，構建適合我校實際的生物教學的有效性策略。我們除了探究如何有效備課導課、如何在課堂上有效提問，還建立了教學問題庫。同時將《用生活建構課堂以課堂探究生活——生物生活化課堂的構建》作為全組共同的研究成果。經過我們的共同努力，這一課題成果最后順利地通過了自治區課題組的驗收，并被評為優秀課題。結題后，我們的課題成果又可以在以后的教學過程中進行實踐，所以我認為教學和課題研究一點都不矛盾，科研就應是教學的一部分。近幾年我申請的5個小課題也在州上立項，且都已結題。

根據我擔任高三生物教師的多年經驗，我認為應試高考與提倡學生綜合素質全面發展之間存在一定的矛盾，當然也有統一性。提高學生考試成績是高三教學工作的主要任務，但作為教師我們還是要多多從促進學生全面發展的角度優化工作內容和形式，因此我就高考復習與學生素養全面發展間的關系進行了實踐研究，致力于探尋兩者的結合點。同時我還堅持對每年的考綱進行深入的分析和解讀，每年高考結束后必做的事情就是全面分析和評價高考試題。

驀然回首看看自己的教師專業成長歷程，我忍不住感嘆，這一路的成長雖然受到很多的外界因素干擾，但我深深明白讓自己快速成長的關鍵在于對教學研究的持之以恒，必須做到在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中成長。最后這也讓我明白了，教學研究是每一位教師成長的必經之路。