論中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的三性三維三化原則

劉劍鋒

摘要：中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)，一則要提高學(xué)生閱讀、理解、分析作品的能力，二則要在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合性人才需要。基于此，本文提出“三性、三維、三化”的原則。其中“三性”是指教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物方面要做到務(wù)實(shí)性、豐富性、廣泛性三個(gè)原則;“三維”是指中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)要從知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)、情感陶冶三個(gè)維度來(lái)展開(kāi);“三化”是指教學(xué)智慧化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化、精細(xì)化等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課外閱讀;智慧教學(xué);考核評(píng)價(jià)

閱讀能力培養(yǎng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀一定量的課外書(shū)籍和經(jīng)典作品，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與作家對(duì)話、與作品對(duì)話、與作品中的人物對(duì)話等，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從真、善、美層面和視角去認(rèn)識(shí)世界和人生，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的著名代表美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴(lài)以形成的心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)能夠?qū)M(jìn)入主體大腦的新信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。所以，學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素主要包括四個(gè)方面：運(yùn)用自己的頭腦，使知識(shí)成為自己的，自我獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)假設(shè)進(jìn)行問(wèn)題解決等。基于布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，論文重點(diǎn)分析中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的三性、三維、三化原則。

一、以“三性”為指導(dǎo)原則，選好語(yǔ)文課外讀物和作品

中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于小學(xué)生和大學(xué)生。筆者在常年從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)知能力與以往不同，思維更加靈活，認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的角度多元化，有一定的是非判斷能力等。但是，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和各種線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道更加靈活便利，海量信息里存在的虛假信息、負(fù)能量信息常常以偽裝或者中性的方式呈現(xiàn)在中學(xué)生面前，尤其是那種背離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活而大肆談?wù)摮橄笕诵曰蛘吣撤N大道理的所謂高深莫測(cè)的論斷，往往令世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不穩(wěn)固的中學(xué)生防不勝防，成為危害中學(xué)生身心健康的網(wǎng)絡(luò)隱患。

鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文的課外拓展閱讀不僅不能少，反而要加強(qiáng)。一則是教師推薦閱讀作品，可以比較有效地防止負(fù)能量信息對(duì)學(xué)生的侵害。二則是教師經(jīng)過(guò)慎重思考、合理規(guī)劃、科學(xué)整合一些課外閱讀資源，能夠加強(qiáng)第一課堂理論學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效融通，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

教師整合課外閱讀資源，推薦課外讀物和作品給學(xué)生，必須做到“三性”。“三性”是指務(wù)實(shí)性、豐富性、廣泛性三個(gè)原則。具體指教師要以“有意義、可理解、喜歡”等為標(biāo)準(zhǔn)，將那些對(duì)中學(xué)生而言“有意義、可理解、喜歡”的作品盡可能地收集、整理起來(lái)，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷豐富和拓展的資料庫(kù)，采用線上線下各種混合方式推薦給廣大學(xué)生。例如將這次疫情防控中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀事跡、先進(jìn)典型、感人故事等，尤其是那些體現(xiàn)新時(shí)代人民美好生活的文學(xué)作品等收集整理起來(lái)，推薦給廣大學(xué)生閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神等，達(dá)到語(yǔ)文課程思政的效果。

二、以“三維”為指導(dǎo)原則，做好語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程指導(dǎo)

教師首先為學(xué)生提供課外閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里要處理好的關(guān)鍵點(diǎn)在于，做好課外閱讀指導(dǎo)要以“三維”為指導(dǎo)原則。

“三維”是指中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)要從知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)、情感陶冶三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)。世界是豐富多彩的，人與世界的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。知識(shí)拓展是為了幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)可以更全面;能力培養(yǎng)的過(guò)程可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的各種思路和線索，幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與自己已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等;賀拉斯認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)的教育價(jià)值主要在于“寓教于樂(lè)”，閱讀美文、欣賞美文，是讓中學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文之美的過(guò)程，通過(guò)情感陶冶，提升學(xué)生的修養(yǎng)境界。

首先，是在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的精讀與泛讀的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)要點(diǎn)分享到線上教學(xué)平臺(tái)。其次，把閱讀技能訓(xùn)練放在首位，幫助學(xué)生制作適合自己的課外閱讀思維導(dǎo)圖，加大訓(xùn)練的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境，開(kāi)展基于某個(gè)方面問(wèn)題的交流討論等，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)會(huì)鬩讀的實(shí)際能力。再次，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，將弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品分享給學(xué)生，讓課外閱讀變得有趣又有意義，讓學(xué)生在文化的濡染中不斷提升品德修養(yǎng)。

三、以“三化”為指導(dǎo)原則，做好語(yǔ)文課外閱讀考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

有研究者認(rèn)為，“智慧而美麗的課堂”是一種“生態(tài)場(chǎng)”。筆者認(rèn)為，這種“生態(tài)場(chǎng)”場(chǎng)中，管理制度和評(píng)價(jià)體系建設(shè)是重要指標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，筆者總結(jié)出了“三化”的原則，“三化”是指教學(xué)智慧化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化、精細(xì)化等。

什么是智慧教學(xué)？即運(yùn)用各種手段，切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能。例如課前在微信群、QQ群等各種可以利用的線上平臺(tái)上推送有關(guān)閱讀方法的短小課件，閱讀資料;將基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中等。

考核評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)研及閱讀大量研究文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課外閱讀的考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，受重視度也不夠。實(shí)際上，通過(guò)評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題、學(xué)生之間的差距及需要不斷完善的方面，從而更有效地幫助師生共同探尋提升之路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。考核評(píng)價(jià)過(guò)程化、精細(xì)化是指通過(guò)制定細(xì)致的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試以及能力傾向測(cè)試結(jié)合起來(lái)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神;二是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身短板，拓寬視野。總之，評(píng)價(jià)方式的改革是為了測(cè)試學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的潛能以及在班級(jí)學(xué)生中所處于的相對(duì)穩(wěn)定的位置。筆者的做法是：學(xué)生閱讀能力=期中考試閱讀題卷面成績(jī)×20%+期末考試閱讀題卷面成績(jī)×30%+平時(shí)閱讀成績(jī)×30%+閱讀能力傾向成績(jī)×20%。這個(gè)公式，僅作為筆者為班級(jí)學(xué)生建立的閱讀能力管理檔案之用，不做其他之用。

綜上所述，中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)“是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和”。教師要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)新案例，運(yùn)用科學(xué)合理、切實(shí)可行的舉措，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)，拓展知識(shí)、提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，識(shí)別真善美與假惡丑，開(kāi)闊心胸、陶冶情操、增強(qiáng)美感、提升品位，從而對(duì)世界和人生有較為全面地理解與把握。