初中歷史單元教學(xué)設(shè)計存在的問題及對策

徐康意

【摘要】初中歷史課堂緊跟時代發(fā)展步伐，以學(xué)生的實際需要為開端，進行課堂教學(xué)問題的分析探究和解決，單元整體教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生梳理出有效的學(xué)習整體思路，在讓學(xué)生形成正確歷史觀點的同時，分析歷史和評價敘述，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進一步弘揚民族精神和家國情懷。教師減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，逐漸貫穿性和遞進性的進行知識共同點的整合，在進行歷史教學(xué)單元整體設(shè)計中，把握教學(xué)單元目標，提升學(xué)生的歷史探究能力和歸納總結(jié)能力，在創(chuàng)新實踐中，促進歷史教學(xué)質(zhì)量全面遞進。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 單元教學(xué)設(shè)計 問題 對策

引言

初中歷史教學(xué)是教師在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新教學(xué)理念融入的過程，符合新課程改革標準，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學(xué)模式的探索，在單元整體教學(xué)設(shè)計中，把握初中歷史的主題方向，以學(xué)生為學(xué)習的主體，進行資源的統(tǒng)籌安排，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，符合學(xué)生的學(xué)習層次。積極進行單元教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)實際問題，找到相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習空間內(nèi)，呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展面貌以及歷史學(xué)習的探究精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

初中歷史教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，在進行單元教學(xué)設(shè)計中教師明確單元主旨和教學(xué)目標，結(jié)合教材的實踐方向進行系統(tǒng)性的單元設(shè)計，每一名學(xué)生都應(yīng)當發(fā)揮自身的歷史學(xué)習潛能，不斷在自主實踐的過程中，感受單元整體教學(xué)的實用性和合理性。歷史知識串聯(lián)中，結(jié)合現(xiàn)實問題進行史實探索，精簡出學(xué)習的主要部分，掌握有效的單元學(xué)習方法，進而在教師的引導(dǎo)和評價下，提升學(xué)生的學(xué)習效率。教師認真進行單元整體教學(xué)設(shè)計，在解決不同單元教學(xué)問題中，促進學(xué)生不斷進步。

（一）教師單元主旨目標不明確，單元教學(xué)知識片面性

教師在歷史課堂教學(xué)中主導(dǎo)教學(xué)方向，單元整體教學(xué)需要教師剖析教材的主要教學(xué)思想，形成系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，在歷史背景分析以及歷史經(jīng)過探索中正確評判，讓學(xué)生抓住單元整體學(xué)習方向，進行實質(zhì)性學(xué)習問題的解決。有些教師在實踐單元設(shè)計中，教學(xué)主旨目標不明確，讓學(xué)生進行重點知識分析中，并沒有進行連貫性的表達，學(xué)生的學(xué)習看似上下銜接，卻并沒有實質(zhì)性的學(xué)習遞進。單元整體教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習方向，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習反饋中發(fā)表自己的見解，形成單元整體學(xué)習脈絡(luò)。

（二）忽略學(xué)生的學(xué)習層次，阻礙個性發(fā)展

歷史單元教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習層次和學(xué)習需要，不斷讓學(xué)生在形成歷史學(xué)習興趣的同時，總結(jié)整個單元的有效知識點，提升學(xué)生自主探究能力的同時，提煉歷史學(xué)習的真正價值。有些教師在歷史單元教學(xué)設(shè)計中并沒有考慮學(xué)生學(xué)習層次，只是進行知識全面性的鞏固，有的學(xué)生有所收獲，有的學(xué)生學(xué)習目標不明確，在一刀切的單元教學(xué)設(shè)計中沒有突出學(xué)生的個性發(fā)展優(yōu)勢。

二、初中歷史單元教學(xué)設(shè)計解決對策

教師在整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)各個結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，用專業(yè)的角度進行歷史課堂的單元整體教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究歷史的興趣，在結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境進行單元教學(xué)的系統(tǒng)性，完整的呈現(xiàn)出歷史學(xué)習發(fā)展經(jīng)過，綜合性的進行分析評價，從而在強調(diào)重點，掌握學(xué)習方法中，促進學(xué)生勇于實踐創(chuàng)新。

（一）明確單元教學(xué)目標，突出學(xué)生學(xué)習主體性

歷史學(xué)科的學(xué)習理論性和邏輯性較強，在打破常規(guī)學(xué)習局限的同時創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在單元教學(xué)設(shè)計中有所收獲，認真解讀教材內(nèi)容，將知識進行連貫性輸出的同時，與教師積極的互動和交流，突出學(xué)生的主體性，產(chǎn)生歷史單元學(xué)習的主動性，教師在教學(xué)準備中明確單元教學(xué)設(shè)計的實踐目標，與學(xué)生進行互動中形成有效的單元教學(xué)反饋，相互合作和不斷總結(jié)中提升學(xué)生的學(xué)習效果。例如在學(xué)習隋唐時期繁榮與開放的時代時，教師在教學(xué)總領(lǐng)目標構(gòu)建中，進行隋唐時期時間跨度明確，隋唐的繁榮與發(fā)展特征進行歸類，貞觀之治、開元之治以及武則天的統(tǒng)治與隋唐繁榮發(fā)展和走向沒落的關(guān)系，整體歷史知識點推進中，展現(xiàn)學(xué)生自主探究能力，互動以及評價中提高歷史教學(xué)效率。

（二）分層單元教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生綜合學(xué)習能力

教師在歷史單元教學(xué)設(shè)計中，考慮學(xué)生的不同學(xué)習層次，有針對性的進行單元教學(xué)的設(shè)計和安排，讓學(xué)生自主進行單元的整理和分析，教師在指導(dǎo)和實踐中積極的評價，形成單元整體教學(xué)理念的升華，在實踐教學(xué)中結(jié)合線上教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。例如在學(xué)習中華人民共和國的成立和鞏固時，教師在教學(xué)中進行歷史背景的分析，逐漸突顯出兩會的助推，新中國的成立以及在鞏固階段所出現(xiàn)史實資料，針對學(xué)生的不同層次，采用思維導(dǎo)圖的模式，進行單元整體設(shè)計教學(xué)，與學(xué)生共同探索和總結(jié)中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，與教師共同梳理知識層次，通過動態(tài)化的多媒體線上教學(xué)實踐辯論，總結(jié)單元完整學(xué)習內(nèi)容，相互合作中促進后進生的思維遞進，在整體單元學(xué)習中彌補學(xué)習缺陷，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

結(jié)束語

初中歷史教學(xué)探索教學(xué)新方法，逐漸在整體單元設(shè)計中為學(xué)生鋪設(shè)出完整的知識結(jié)構(gòu)，在潛移默化中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，進行單元教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新安排，分清學(xué)生的不同層次，探索學(xué)生的真正需要，解決實際單元設(shè)計問題中，呈現(xiàn)出全面遞進的教學(xué)效果。

參考文獻

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