探究初中語文整本書閱讀教學(xué)有效方法

曾明華

【摘要】整本書閱讀理念的提出，對初中語文教學(xué)大有裨益，使得語文教學(xué)效率提高的同時，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可將整本書閱讀教學(xué)作為閱讀課首選，順應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過一整本書閱讀，閱讀思維能力以系統(tǒng)化的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀，收獲滿滿，逐步提升閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;整本書閱讀;有效方法

前言：

初中階段語文教學(xué)，應(yīng)用整本書閱讀方法，使學(xué)生零散閱讀形成系統(tǒng)，這讓學(xué)生感受到不一樣閱讀綜合體驗，養(yǎng)成從一而終的閱讀習(xí)慣。這樣的閱讀方法應(yīng)用時，教師可依據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以培養(yǎng)閱讀興趣基礎(chǔ)，透過教學(xué)中提問引導(dǎo)、合作閱讀等形式，使學(xué)生感受到整本書閱讀成就感，并以興趣盎然、發(fā)展思維、積極心態(tài)地完成整本書閱讀，取得良好性閱讀效果。

一、興趣方面做出引導(dǎo)，奠定整本書閱讀基礎(chǔ)。

整本書閱讀教學(xué)的有效方法之一，就是利用多媒體。教師可利用多媒體將學(xué)生對整本書閱讀的興趣調(diào)動起來，這是基礎(chǔ)性的有效的方法，幫助學(xué)生興趣力方面受到正確的閱讀引導(dǎo)，使其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有了抓手。同時，這樣的興趣引導(dǎo)，也幫助整本書教學(xué)奠定了有效性的積淀基礎(chǔ)，使得初中語文閱讀理念更新?lián)Q代，融入時尚閱讀元素，使得新時期閱讀教學(xué)發(fā)展需要得到滿足。

如，《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)時，教師就可這篇課文以畫面展示的形式，展示出來，使學(xué)生對其中場景、人物產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就可借助學(xué)生興趣力的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》作品的整本書閱讀中，經(jīng)過對《朝花夕拾》從一而終的整本書一體化閱讀模式，了解魯迅先生作品的風(fēng)格特點，完成對《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文理解的目標(biāo)。同時，由于《阿長與<山海經(jīng)>》節(jié)選自《朝花夕拾》，教師引導(dǎo)學(xué)閱讀時，還可利用多媒體將其中篇目的相關(guān)影視資料的片段進行融入，使學(xué)生以真實觀看的對比體驗中，激發(fā)出對整本書閱讀的濃厚興趣。這使得語文閱讀教學(xué)，順利完成閱讀新元素多媒體融入教學(xué)的目標(biāo)，提升整本書閱讀教學(xué)效率。

二、發(fā)展閱讀思維為主，開啟整本書閱讀活動

發(fā)展學(xué)生閱讀思維，是開啟整本書閱讀活動的主要目標(biāo)之一，教師可運用提問教學(xué)的有效促進方法，幫助學(xué)生順利達(dá)成整本書閱讀的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)達(dá)成與取得，離不開教師經(jīng)過精心的閱讀研讀，設(shè)計出的合理有效的引導(dǎo)問題。以此教師應(yīng)關(guān)注想要引導(dǎo)學(xué)生閱讀的整本書，對其中的內(nèi)容、作者生平、寫作手法、文章體裁的多角度進行細(xì)致的了解，并利用自己專業(yè)化的教學(xué)水準(zhǔn)，羅列出有效問題，使學(xué)生可以經(jīng)過閱讀整本書，思維能力得到發(fā)展。

如，《桃花源記》教學(xué)時，想要引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，教師就可通過對《桃花源記》這篇文言文進行問題設(shè)計，經(jīng)過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成對古文學(xué)《陶淵明集》整本書閱讀，以問題為驅(qū)導(dǎo)，理順其中的作者作品的風(fēng)格。問題的設(shè)計教師可從《桃花源記》中選取，如“《桃花源記》主要描述了什么樣的內(nèi)容？”“作者陶淵明生活在哪個年代？”“它的主要作品有哪些？”“我們應(yīng)當(dāng)如何理解其中所描繪的社會場景？”“我們還學(xué)習(xí)過陶淵明的哪些作品？”“他的作品有哪些特點？”學(xué)生經(jīng)過問題的引導(dǎo)，產(chǎn)生想要了解陶淵明其他作品的愿望，進入到整本書閱讀，提升其閱讀思維能力。

三、飽有閱讀的積極性，合作整本書閱讀行動

使學(xué)生飽有閱讀的積極性，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀的模式，完成這樣的閱讀積極性調(diào)動，并經(jīng)過合作閱讀，使得閱讀效率、閱讀水平，得到提升，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。因此，想要提升整本書閱讀教學(xué)有效性，合作閱讀行動力的引導(dǎo)是有效的方法，使學(xué)生經(jīng)過融洽的合作閱讀氛圍體驗，提升整本書閱讀的效率。同時，經(jīng)過整本書的合作閱讀，使學(xué)生意識到合作閱讀趣味性，合作學(xué)習(xí)能力提升，助力于整體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀水平的提升。

因此，針對這樣的閱讀教學(xué)活動，教師可經(jīng)過對學(xué)生合作閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生一直飽有閱讀的積極性，喜歡整本書閱讀，喜歡上合作閱讀。同時，經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生整體的閱讀能力不斷提升，閱讀興致力上升。教師完成有效性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出有效的整本書閱讀體系，順理成章地達(dá)成綜合整本書閱讀教學(xué)有效方法的實踐目標(biāo)，幫助學(xué)生整體閱讀能力提升，彰顯出整本書閱讀帶來的具有時代感全新體驗。

總結(jié)：

總之，經(jīng)過對初中階段的語文整本書閱讀教學(xué)有效方法的探究，了解整本書閱讀給語文教學(xué)帶來的新鮮時尚體驗，以這樣具有時代感的“老生常談”式整本書閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，使得學(xué)生閱讀興趣濃厚、閱讀思維得到發(fā)展，并使閱讀積極性一直保持。以此，經(jīng)過這樣的整本書閱讀，讓整本書閱讀教學(xué)效率提高，學(xué)生的閱讀水平提升，實現(xiàn)了整本書閱讀初中階段的教學(xué)整體目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張穎.小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].江西教育，2021（24）：15-16.

[2]王暉.核心素養(yǎng)下初中語文整本書閱讀策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（07）：47-48.