如何在小學語文閱讀教學中落實語文要素

郝如嫣

【摘要】把握語文要素是提高學生語文素養的重要途徑。在小學階段，閱讀課是語文教學的重要內容，落實語文要素需與閱讀相聯系。統編版教材中語文要素具有分布全面性、目標序列化、內容整體性的特征，閱讀是語文素養的有機整合，采用板塊式教學既能授人予魚，又能授人予漁，本文從閱讀視角出發，談如何在小學語文中落實語文要素。

【關鍵詞】語文要素;特征;策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。語文課程應注意培養學生的閱讀興趣，加強鬩讀方法的指導，注重學生閱讀實踐，尊重學生在學習過程中獨特的感受。”可以說，沒有閱讀就沒有語文，在閱讀中落實語文要素，有益于提升語文素養。

一、語文要素是提升語文素養的重要途徑

語文素養是學生在語文學習中表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。提升學生的語文素養需要通過教材中的語文要素來實現。

所謂語文要素就是課程標準規定的學段目標，包括語文知識、語文能力、學習方法以及解細化，然后將其一一落實到每冊教材、每個單元、每一篇課文。溫儒敏教授指出：統編本語文教材結構上的明顯變化，采用“雙線組織單元結構”，一條線索按照”內容主題”組織單元，另一條線索將“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺人深，由易及難，分布并體現在各個單的課文導引或習題設計之中。

小學階段，課內閱讀是培養學生閱讀能力的主要方式。統編版小學語文教材在閱讀課程的設計更加科學和細致。閱讀教材的編寫具有鮮明的時代特點和教育理念，更加注重學生語文學科綜合素養的培養。從閱讀教學視角出發，全面培養學生的閱讀能力，為小學階段的學生提升語文能力奠定堅實的基礎。板塊式教學既讓學生形成良好的知識體系，又可以讓學生在多次進入文本的過程真正體味到課文所表達的情感，激發學生的學習興趣，提升語文素質。

二、系統把握語文要素在各年級、各單元閱讀課文中的銜接

（一）語文要素分布的全面性

小學階段，閱讀包括了閱讀知識的積累和填空式補充，同時新增閱讀策略單元，培養學生閱讀能力、鑒賞能力、研讀能力和創造性能力。 根據課標要求和學段特點，統編本教材選取了四種基本的閱讀策略，編寫了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的獨立單元。具體安排如下：三年級上冊--預測，四年級上冊--提問，五年級上冊--閱讀要有一定的速度，六年級上冊--有目的地閱讀。

閱讀策略單元的體例結構由精讀課文、略讀課文、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地構成。以一個閱讀策略各個層次的教學目標，把三四篇課文緊密聯系起來，作為一個整體呈現，后一篇課文的教學目標比前一篇有所提高，以突出單元閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發展性。例如，四年級上冊第二單元共有四篇課文，第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》閱讀策略教學目標是：嘗試提問，發現可以從不同角度提問，并嘗試解決問題。第二篇課文《蝙蝠和雷達》閱讀策略教學目標是：學習從不同的角度進行提問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第三篇課文《呼風喚雨的世紀》閱讀策略教學目標是：閱讀時，學習運用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第四篇課文《蝴蝶的家》閱讀策略教學目標是：能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。這四篇課文的目標層次十分清晰：樹立提問意識;學習提問;知道為什么提問，并進行提問;獨立提問。閱讀策略教學目標一篇比一篇高，前一篇課文的目標是達到后一篇課文目標的基礎。

（二）語文要素目標的序列化

教材按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始按閱讀和表達兩個方面安排訓練要素，每一冊又有兩個重點訓練項目。從方法、能力和習慣三個方面安排語文要素，教學目標又圍繞閱讀和表達兩大系列螺旋上升、循序漸進。

“把握文章主要內容”是閱讀能力的核心，從語文大綱到后來的課程標準，都把概括文章的主要內容作為一個重要能力。統編本教材從二年級開始引導學生學習講故事，如二年級的第一課《小蝌蚪找媽媽》是根據童話講故事，《小馬過河》是根據關鍵語句講故事，《大禹治水》是根據中心句講故事，《蜘蛛開店》是根據示意圖抓主要信息講故事。三年級學習詳細復述（說完整），四年級訓練簡要復述（說清楚），五年級進行創造性復述（加上自己的理解說清楚），復述其實就是把握文章主要內容。到了六年級，在上冊第八單元語文園地交流平臺中，對把握文章主要內容的方法進行回顧和總結，方法之前已經學過。因此，對于“概括文章主要內容”這一語文要素而言，極好地體現了教材系統性的特點，而且每一年級的要求和目標只是在前一年級的基礎上稍有提高，體現了語文要素的學習在難易程度上的序列性。

（三）語文要素內容的整體性

語文要素以閱讀理解為核心，涵蓋了閱讀必備的方法策略和基本能力，在每冊各單元的篇章頁明確呈現，從源頭上解決了教學內容繁雜、目標不清的常見問題。每個語文要素的呈現都是編者的精心編排，不能孤立地看待。同時精讀課的課后題和略讀課的導讀中針對語文要素提出了明確的學習要求，在語文園地以“交流平臺”的方式回顧總結了“邊讀邊想象畫面”的方法，可謂目標明確，主線清晰。

從縱向上看，“邊讀邊想象畫面”在整個小學階段依循螺旋上升的規律，有低年級的階梯鋪設：一年級上冊“借助圖畫閱讀”，二年級下冊“讀句子想象畫面”，三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面” ……這樣的語文要素進階安排，提升了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性。

從橫向上看，本冊各單元語文要素互相關聯，協調一致，共同致力于中年級閱讀目標的實現。在第一單元，可涉及第二單元“閱讀策略的提問”，結合題目來提問;也可以采用第六單元的批注，讓學生通過批注句式“我仿佛看到……”這些方法與策略的綜合運用有主次之分，但都指向閱讀理解和表達。 因此，統編本教材中語文要素的整體性不僅體現在單元之中，更體現在每一冊教材中，體現在一至六年級語文能力培養這個完整的過程之中。

三、多種路徑形成合力，落實語文要素在閱讀中的策略

（一）單元性重構，有效性整合

1.回顧舊知，探索新知

在學習新要素的時候，可以將一項閱讀策略的學習集中安排在本冊教材學習中。如從三年級的“預測”單元選擇閱讀材料。在回顧“預測”閱讀策略后，學生再進入本冊教材“學貴有疑” ——指向“提問”的閱讀策略單元的系統學習。 這樣自然過渡，系統補學，不僅強化學生對“預測”這一閱讀策略的掌握，也為學習“提問”的新知作好鋪墊，易于學生接受。

2.分層次遞進，夯實基礎

也可以圍繞要素目標整體設計補學活動，將要素目標分散到幾篇文章中，分幾個階段落實。將六年級的“有速度地閱讀”這一閱讀策略，分散在本年級各單元的課文中反復進行。如在六年級上冊《燈光》《窮人》《我的伯父魯迅先生》、五年級下冊《金色的魚鉤》《他們那時候多有趣啊》等課文的學習提示或課后習題中都提出快速默讀課文的要求，上課時就可以把這些課文作為材料，在課堂中層層遞進。

3.區分要素，厘清層次

面對語文要素重復的課文，我們需要重新解讀文本，確定教學目標，選擇教學策略，關注學生的學習過程與增量。 教材選文中的語文要素出現的年級不同，對語文要素的提煉以及側重點也應作出調整。如教學重復課文，可以依據單元主題，挖掘課文當中的語文要素，將符合單元訓練點的語文要素提前處理。比如復述能力的培養，在二年級上冊，學生只需要借助圖片、借助詞語、借助關鍵詞進行初步復述;二下要求借助提示講故事;三下要求借助表格、借助示意圖詳細復述;四上要求抓住主要內容、按照事情發展順序長話短說進行簡要復述，五上則要求創造性復述。要求不一樣，側重點也就不一樣。

（二）發揮學生主動性，培養學生自主學習能力

1.引導學生探索式學習，總結語文閱讀學習方法

統編版小學語文教材在閱讀內容的設計上，更加注重學生探索式學習的過程， 通過學生在學習過程中進行獨立思考與互相討論，總結出閱讀方法。學生在自我探討和總結閱讀方法時，教師要加以正確的引導，指引學生正確的思索方向，有助于教學效果的更好實現。

2.確立學生的課堂主體地位，提升學生語文閱讀課程的參與度

在語文閱讀教學中，結合新課標的要求， 應充分利用統編版教材的優勢， 重視學生的課堂參與度，確立學生的課堂主體地位。在語文閱讀教學中，通過分組教學，將選定的閱讀內容進行精讀練習，摘除重點內容;進行快速閱讀，找出文章中心大意;進行發散式閱讀，理解作者抒發的情感。或者圍繞著閱讀方法的教學，積極引導學生進行閱讀延伸的訓練，全面調動學生的閱讀學習積極性，形成良好的閱讀思考方式。

3. 鼓勵學生進行課外閱讀，積累閱讀素材

新課標要求小學階段的閱讀教學應更加重視學生閱讀的積累和拓展，語文閱讀的學習對于提升學生的理解力、分析力等多方面能力有非常大的促進作用。語文閱讀的教學除了順應國家教育改革的目標方向，全面培養學生的閱讀能力， 形成學科學習能力，更要注重培養學生終身閱讀的習慣。小學階段的學生是各方面興趣以及習慣培養的關鍵時期，教師應充分利用學生此階段的特點，鼓勵學生進行課外閱讀。另外，在對學生不構成學習壓力的前提下，鼓勵學生進行讀后感或者好詞、好句、好段的記錄，做好語文閱讀積累，養成良好的語文閱讀習慣。

（三）語文教學回歸生活，切合學生身心發展

1. 挖掘生活化的教學素材，實現教學內容生活化

語文來自生活，在生活中也到處蘊藏著語文。對于語文閱讀的學習除了教材和課堂中，在現實生活中的家庭、社會中都有取之不盡的語文學習素材。因此在生活化教學中，教師需要加強對教學素材的挖掘，以對社會生活中及教材內容中語文素材的挖掘。另外，也要積極尋找學生實際生活中的生活資源。例如在落實拼音字形識記要素時，在課文中的找出與拼音相似的情境圖，再讓學生結合平時在學校、或是家里及在大街等實際生活中，找出與拼音相似的事物，在讓學生對拼音字形加深印象外，也對課堂內容的教學進行了豐富，提高了教學效率。同時也培養了學生觀察、體驗生活的能力。

2.運用現代多媒體教學手段，創設生活化情景教學

進行語文教學的生活化，需要在基于生活的背景下開展情景化的教學。提供充分的教學情境和背景，是小學語文教學中十分有效的教學方法。因此教師在教學過程中，可以通過現代多媒體技術的運用，將語文教學相關的知識和內容，利用多媒體技術，通過生動形象的動畫，圖片，音頻效果等，化靜態為動態，化無聲為有聲，將抽象難懂的事物展示出生動直觀的畫面給學生，以此拉近學生對學習內容的距離感語文閱讀。如在學習《曹沖稱象》時，結合閱讀內容為學生播放與之相關的動畫視頻，激發學生的學習興趣，使學生產生學習熱情，產生想進入文章一探究竟的想法。

3.注重實際問題的解決，學會學以致用

語文學習的最終目的，就是將所學知識在實際生活中加以運用。在語文教學過程中，教師要想方設法為學生創設豐富的生活情境，幫助學生將所學知識和研究的方法，去對實際生活中出現的問題進行分析和解決。如通過學校或班級文藝作品欣賞會、演講活動、評析會、文學社團活動的建立和舉辦，讓學生在生活潑的文學活動中進行道德品質的滲透和語文能力的訓練，在課外活動中滲透德育思想，同時也提升學生語文知識學以致用的能力。

總結

語文要素是教師正確理解編者意圖，用好統編小學語文教科書的金鑰匙。閱讀在小學的語文教學中占重要地位，依托語文要素，對小學語文教材進行板塊式教學，充分發揮學生的主動性，將語文教學生活化，可以有效地培養學生的語文閱讀能力，提高語文素養。

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