書法高考大家談

加大文化課成績的比重，理性引導書法“藝考熱”

喬志強（嶺南師范學院）

眾所周知，藝考早已成為一條升學捷徑，“文化課不好，轉行考藝術”成為考生、家長，甚至學校領導、老師的共識。事實上，高校的連年擴招，藝考文化成績的低門檻，使得部分文化成績較差的學生，通過并不太長的“藝術培訓”而成功進入到高等院校。學生圓了大學夢，中學提高了升學率，高校擴大了招生規模，看似一舉多得。然而，這種“學而劣則藝”的現象若不能得到及時的糾正和引導，必將對當下的藝術教育和文化事業繁榮產生相當惡劣的影響。

中國的文字與書法具有悠久的歷史，古人為我們留下了豐厚的藝術遺產。每一時代的書法作品都是特定歷史時代的產物，是先民們文化和思想的結晶。顯然，要想對書法的歷史和審美文化有較為深入系統的理解，具備一定的文化素養和知識儲備是必須的前提。不了解殷商社會的歷史和宗神文化，就難以理解甲骨文發現的歷史意義及甲骨文書法的藝術價值；不了解商周社會變遷及其禮樂文化，則難以對造型高古、紋飾精美的青銅藝術有所動心，更難以對其銘文內容及金文書法的藝術性有深入的體察與感悟；不了解漢代社會歷史及其習俗，就難以對內涵宏富、風格多樣的漢代碑刻與畫像石有系統的認識；不了解魏晉時期動蕩的社會和玄學思潮，就難以真正理解魏晉風度及其書畫藝術的輝煌與偉大。古今中外的藝術發展史證明，但凡偉大的藝術創作都是在繼承前人基礎上的創新。文化水平的高下或許對某些藝術創作實踐難以產生立竿見影式的直接影響，但從歷史的、長遠的眼光來看，一個人的綜合素質和文化素養的高下，則嚴重制約其藝術創作的深度與高度。

書雖小道，然關乎學問性情，其高深也莫測，其蘊藏也無窮！書之美在情在德，而不僅僅是書寫技能的呈現與展示。無數成功書法家的案例告訴我們，書法雖是文字書寫的藝術，但功夫多在字外。沙孟海先生在談到書法學習和人才培養時特別強調“除技法外必須有一門學問做基礎，或是文學，或是哲理，或是史章傳記，或是金石考古”。然而，比照當下 “藝考熱”的持續升溫，催生了大量“學而劣則藝”的考生。在多數院校的書法招考中，臨摹、創作等專業所占的分值比重遠超文化課，致使大量文化基礎薄弱、“考前培訓班”突擊速成的書法生進入大學。這樣的學生進入大學，在學業上往往顯得力不從心，更有甚者，有些同學喪失信心、自暴自棄，虛度四年美好的時光。“學而劣則藝”給當下的高等藝術教育帶來了極大的隱憂，學生厭學，給從事教學的老師帶來了諸多的無奈和困擾，讓從教者喪失為師者應有的尊嚴和成就感，甚至造成教師的職業倦怠。這樣的現狀值得警惕，今后在書法專業的招考中，應當適當增加古漢語和書法史的知識考查，加大高考錄取中文化課成績的分值比重，由對專業技法的單一追求轉向對學生綜合文化素養的強調。這不僅有利于加強書法專業人才的培養，而且對當下的“藝考熱”也是一種理性的引導。

書法專業考生文化素養亟待提升

徐傳法（曲阜師范大學）

近十年來，隨著眾多高校書法專業的陸續開設，書法專業招生數量逐年增多，書法專業學生文化素養普遍偏低的問題不容樂觀。

若干年前，書法業內針對書法學生的文化素養問題，曾展開過討論，普遍認為書法專業學生多是“來者不善”。這些學生多是因為學習成績不夠理想，才退而另尋門徑，通過“書法”這一敲門磚，得以進入大學校門。真正文化課優異的學生，則無有將“書法”作為大學攻讀專業的意愿，所謂“善者不來”。

時至今日，這一問題雖一定程度上有所改觀，但與其他非藝術類學科相比，仍存在較大差距。事實上，在教學實踐中，大量的事例表明，倘若兩位學生文化課相差30 分，那么，這一懸殊基本就決定了這兩位同學未來不同的專業前途。因此，學校有潛力、有培養前途的學生皆是文化基礎良好、雅好讀書的同學，這些學生因其良好的悟性與資質，技術亦能在短時間內得到提升。很多入校時擅長技法的同學，往往因為文化底子弱、厭棄讀書而半途而廢。研究生層面的教育，因文化素養的高下而形成的分化愈加明顯，致使不少老師招收研究生時，對文史類甚至理工類專業的學生青睞有加，而對書法專業出身的學生不感興趣。

鑒于當前現狀，引導學生多讀書，或是提升其文化素養的有效途徑。“四年青春期，整天與筆墨為伍是一種摧殘，那種不明就里的反復勞作，很容易將學生訓練成文字匠人。”正如薛龍春所言：“若不是因為書法與文化的關系，寫大字憑什么就比當木匠更有優越感？”就個體而言，書法專業學生應當具備良好的文化素養；就整體而言，書法須臾不能從整個歷史文化的脈絡中剝離。

高考選拔注重考查學生的藝術創作技能和人文素養

朱天曙（北京語言大學）

每個學校書法高考的情況不一樣。北京語言大學書法專業重視專業課和文化課成績的結合，兩個方面都不偏廢。因為北語是一所國際型文科大學，人文環境是優勢，我們要因勢利導，把專業課學習和文化課有機融合，學生才能得到持續的成長。北京語言大學現有書法學本科，書法文獻、書法創作與國際傳播方向專業碩士，書法史與書法文獻方向博士，研究平臺有中國書法篆刻研究所和中國書法國際傳播研究院，以及《中國書法國際傳播》學術集刊。北語的書法專業強調書法史、書法理論與實踐相結合，以書法史論關懷藝術創作，以藝術創作促進書法史論研究。重視“書畫印”創作的一體觀，講究文心詩境在書法創作中的呈現。依托北京語言大學在中國文化海外傳播上的影響，把中國書法國際傳播研究和實踐作為本方向的特色，打通書法史研究、書法創作和國際傳播，在書法專業的本、碩、博和留學生教學中，體現“書文并重”“書畫一體”“內外結合”的學科特色和優勢。因而，我們從高考開始，選拔本科生就注重考查學生藝術創作技能和人文素養兩個方面，培養學生做一個有良好的審美能力，又有全面的古典文化素養的書法人才，為他們進一步深造提供機會。

書法專業高考命題是否應劃定相關考試范圍

杜旭光（河南師范大學）

專業考試命題是否劃定范圍也是一個相對復雜的問題，言其復雜，是因其存在“圈圈”問題和服務對象問題，如果省級聯考屬于“大圈圈”，那么相對而言，校考就屬于“小圈圈”。“大圈圈”命題要體現其包容性、綜合性、適用性；“小圈圈”也會依據學校自身制定的培養目標、師資、地域等諸因素而考慮人才選拔。故，無論“大圈圈”還是“小圈圈”，其命題范圍劃定與否，最終要考慮的是既能考查并體現考生專業水平的“寬”“基”“強”，又要“適”，適用于服務對象，亦即各招生高校。

其實，考試命題總是有范圍的，只不過是個大與小、寬與窄的問題。至于“相關考試范圍”劃定與否，其應當是動態的，視具體情況而定，不應是一成不變的，而命題范圍劃定與否的信息變化，對考生來說都應當是公開透明的，以便于考生積極備考。

建議將藝考安排在高考之后進行

楊吉平（山西師范大學）

書法專業與美術、音樂同屬藝術學科，也都有高考藝考的過程，但卻應與一般藝考有所區別。這是由書法藝術與傳統文化的關系所決定的。現有的書法專業在校學生文化素質偏低，與藝考方式有一定關系，為此，本人提幾條改變現狀的建議。

第一，書法專業學生錄取應該重視文化課分數的占比。書法的文化性和傳統性要求書法高考不應降低考生文化素養在錄取條件中所占比重。大部分高校書法專業在錄取新生時，文化課占比小，有的甚至不足一半。本人認為，文化課占比應超過六成，也就是七三開或六四開較為科學。文化課分數的高低體現出一個學生對某一專業的理解能力的高低，也是一個學生有無培養前途的一個重要評判標準。

第二，為了提高學生的文化素質，建議將藝考安排在高考之后進行。書法藝考時正值高考復習的黃金期，會對學生文化課的學習產生極大影響，將藝考調至高考之后，可以讓學生集中精力學習文化課，給廣大學子更充分的時間夯實文化功底，提升學習能力。有了文化素養的鋪墊，今后的書法專業學習才會真正達到專業水平。

第三，在書法藝考形式方面，因各省考生的文化底蘊、學術背景有所不同，不宜搞全國統一試卷，而應提倡各省的統考，這樣可以體現地方特色，也可做到相對的公平，高考錄取應以省考成績作為錄取分數。現在舉辦的校考，各學校至各個省市招考，費時、費力、費財，考題也比較混亂，應該取消。

第四，應該劃出考試范圍，不能讓學生猜謎，影響學生真正展示出自己的書法才能。比如楷書臨摹在楷書四大家范圍進行，行書可考試“二王”法書等。

第五，取消文化基礎知識及書法常識考試。學生的文化素質完全可以在高考成績中體現出來，藝考增加文化素質考試，純屬畫蛇添足。

藝術類高考本是選拔專業藝術人才及培養藝術家的一種途徑，如今，藝考生卻逐漸淪為學生文化課成績差的代名詞，可見，改變藝考方式，提高書法專業考生的文化素質已經刻不容緩。

高考命題不宜復雜

張冰（中央財經大學）

書法專業的高考已有20 年的歷程，除了一般的校考之外，目前有十幾個省還會組織統考，這是教育部的統一部署與要求，也是大勢所趨。

不論是省統考，還是校考，核心問題是選拔人才。鑒于近年來書法學科人才培養的態勢和急須解決的難題，組織考試、命題閱卷之前必須把選拔什么樣的人才搞清楚。更進一步，結合目前的高中學習狀態和高考要求，我們在選拔人才的標準設定方面應該考慮到哪些因素，這將決定書法專業高考的走勢，亦會對生源質量產生影響。

我們選拔的學生應該對書法專業具有濃厚興趣，且具備較為扎實的書寫基本功，更為重要的是具備不錯的學習能力。目前的高中教學節奏快、壓力大，藝術類考生不僅需要大量的精力投入專業訓練，更要盡量保證文化課的成績不過度下滑。這對一個尚未成年的孩子是個不小的挑戰。我們的專業高考選拔的不是高水平書寫人才，而是具備較高綜合素質的學生，以利于接下來本科階段系統的學習。因此，在命題環節不宜復雜，更不宜不顧現實條件拔高難度。平心而論，目前相當數量的專業考試對學生要求過高，結果只能是以考試的形式將壓力轉移給培訓機構及考生的家庭。這種情況如果得不到緩解，甚至愈演愈烈的話，將會進一步擠壓考生的高中學習狀態，催化社會培訓機構的惡性循環。

我們不能以兼擅諸體來要求一個高中生，應該考慮如何為專業人才的成長提供一個寬松合理的環境，而不是將一個難題拋給學生和培訓班。

書法高考培訓教學模式應激發學生的主觀能動性

張淑政（鄭州大學）

參加藝考的學生要在成千上萬考生中脫穎而出，必須在高強度的學習訓練中將幾種字體寫好，更是難上加難。培訓班教師根據自己書寫的喜好和藝考的審美出發選擇碑帖教學，將書法的字體范圍規定在幾家以內，且審美標準完全一致，偏向工藝制作。這樣的訓練方式使學生在學習中很難有獨立的藝術思考，往往是老師怎么要求，學生就怎么操作。這樣的現象在當今的高考培訓班中屬于普遍現象。

現在高考試卷的臨摹和創作作品審美都趨向一致，大小一致，點畫精美，章法定性現象嚴重，千人一面。大部分學生對于碑帖的理解不到位，對用筆也沒有很好的認識。碑上的點畫筆意表現不清楚，學生也完全依照碑的外在形狀進行描摹，不能很好地理解書法中的筆意，離書法的精神越來越遠。培訓班老師依據自己對高校書法專業審美的認識，過分地將其中的觀念固化，甚至是僵化。比如，在入學專業復查試卷中，有的學生為了表現線條的“金石氣”，將一根線條過度的揉搓，這種僵化訓練模式在很多培訓班中是存在的。有的培訓班老師有意將書法說得過于神秘，在講授點畫的書寫時，將它的角度、長短、粗細都做了規定，要求學生用角度尺測量點畫的角度，用直尺測量出點畫的長度和結構空間的大小，依比例進行放大書寫。學生在基本點畫的訓練上，形成了僵化的處理模式，不能按照書法自然書寫的原則進行書寫，與其說在寫不如說在描。這樣的學生在大學期間很難擺脫舊有的學習思維模式，點畫拘謹不連貫，結構僵硬不舒展，失去了書法的本真，更談不上寄情于筆墨情趣的自然書寫了。

完全按照老師的審美要求訓練，這種教學模式的出現在藝考中有其無奈之處，但藝術教學不能等同于數理化教學，不能設定標準答案，不能發揮自己主觀能動性的書法學習是不科學的。固化的教學模式造就了固化的學習思維，書法作為一種抒情達意的藝術表現形式，內部含有個人的情感、不可言狀的氣韻和氣象萬千的意蘊，書法中奇崛、柔美、婉約、剛強都可以非常好地對應到書寫者的性格，用從教者的固化思維培訓學生，按照標準化要求學生，在藝術教學中是不可取的，也影響了學生對書法意象之美的感悟，無法參悟到書法引領人心的藝術真諦。

對考試環節標準制定的思考

陳泰鎖（南開大學）

我們必須承認，當前形勢下的書法高考是一種應試教育，在升學這一目的導向下，現在的考前培訓幾乎已經成熟到流水線作業的程度。學生和培訓機構根據所在省份的統考要求和要不要選擇校考以及參加哪些學校校考而制定了詳細周備的培訓日程計劃，與考試相關內容的精心準備，反之則拋之腦后不聞不問。這樣的培訓容易造成學生知識面狹窄、思維和書寫方式套路化，而高等院校書法專業需要選拔基礎良好并且可塑性強的考生進行培養，兩者并不是完全契合。

因此，書法高考大綱、命題和評卷等環節的標準制定時，應該盡可能地考量能不能考查考生對基本的書法史脈絡的了解程度，學生是否掌握了對經典法帖的靈活分析方法和書寫表現能力，而不是給定一個很小并且穩定的范圍，使培訓機構按一種固定模式進行教條式的培訓，以便通過應試。否則，招收上來的學生可能只是培訓工廠流水線作業的產物，可以機械地應對考試，既沒有對書法的強烈興趣和追求，也沒有對書法經典的分析、表現能力。這對高校的專業培養和考生的前途乃至書法發展都是困局。

所以，不同類型的院校選擇傾向有所不同理所應當，但對基本書法史認知、敏銳的觀察分析能力和書寫表現能力的考查應該成為共識。當考試標準可以更加全面、靈活地考查學生的專業素養時，考生和培訓機構自然會做出調整，高校也可以選拔出更多的優秀生源。

書法聯考考試范圍應做修正

楊帆（四川大學）

書法聯考的目的是為國家選拔本專業有培養潛力的優秀學子，凡不利于選拔人才的考試方式，都應做出相應修正，方能適應新形勢下書法高等教育的培養目標。

書法聯考前，考生會根據考試范圍學習，各培訓點也會根據考試范圍訓練考生。這種應試性的訓練，很可能會因為考試范圍的不合理而產生弊端。目前書法聯考科目一般為三門，總分300 分。但考試科目的設立，則是五花八門。我認為，書法聯考范圍，應將楷書、書法常識、篆書、篆刻納入必考，將隸書、行草書納入選考。其科目設置與理由如下。

一、科目一，楷書臨摹與書法常識，楷書臨摹占60 分，書法常識占40 分。無論校考還是聯考，一般均將楷書納入必考，此無異議。書法常識考試，各地聯考幾乎未開設。把書法史上的一些重要的名家、名作、事件、概念、術語，以客觀試題的形式呈現，將有利于避免當前考生只注重技法訓練，對常識一無所知的弊端，也有助于考生奠定進入本科學習階段在技法與理論兩個方面的基礎。書法常識納入考試范圍，也增加了試卷評閱的客觀性成分，體現出較好的公平公正性。

二、科目二，篆書臨摹與篆刻臨摹，篆書臨摹占60 分，篆刻臨摹占40 分。各地聯考的科目二幾乎都是隸書或行書臨摹，篆書是不被納入必考的，篆刻就更加不可能。高中生初學書法，其訓練最好要追本溯源，從漢文字書法的源頭，即篆書上著手。因為無論是商周甲骨文、金文，還是春秋戰國古籀文，或是秦漢篆文，抑或是漢以后名家篆書，其用筆簡練，動作不復雜，考生花較多時間訓練，正可提高其線質基本功。此外，書法專業學生僅學書法是不完善的，對書法的認識也會受到限制。篆刻是書法藝術密不可分的一部分，將其納入聯考必考范圍，與書法緊密地進入聯考體系，有利于篆刻藝術的代有傳承。這樣設置的好處，是避免考生盲目練習隸書、行草書，盲目追求形式的豐富而出現基本功薄弱、點畫輕浮等弊端，也有助于考生初步接觸古文字，奠定一些古文字書寫的方法與規范。

三、科目三，命題創作，規定考生以隸書或行草書進行創作，滿分100 分。考生可根據自身擅長，擇其一進行創作書寫，著重考查考生在楷書、篆書基本功基礎上，對其他書體的創作表現能力。各地聯考對此科目大抵如此。

此外，各高校對生源質量各地參差不齊應有共識，其原因當然是多樣復雜的。而各地考試科目與范圍的不一，未嘗不是一個影響因素。如果教育部能統籌其事，全國統一命題，邀請各省高校代表成立命題專家組，建立完善的題庫，再由各省考試院實施統考，交叉閱卷。讓全國的考生都在同一范圍下考試，則更加有利于高校向各地招收優質學生。

將語文成績作為專業錄取的參考

范功（四川美術學院）

書法高考與全國普通高考一樣，只是一種選拔人才相對公平的方式，固難盡如人意。但基于書法專業與中國文化的緊密聯系，將語文成績或文史知識、文字學知識加入乃至增加選拔的分數權重，應該成為書法教育界的共識。縱觀近些年的書法創作隊伍現狀，技法訓練、創作水平的提高，無需踏入大學校園半步亦能于各級展覽中豐獲戰果者，不乏其人。大學的意

義何在，弘德教化的追求如何安厝，這是當下書法教育界應予思考和重視的問題。書法高考選拔的內容只重視寫與刻的技法較量，而期待求學期間強化德學，似乎已成為習慣性的自我安慰。所以，在高考試題中，在技法考查的同時，加上文史知識的考查，才能引起廣大高考群體的足夠重視。

書法高考至少應考查楷書、行書兩種書體創作

葛復昌（南京師范大學）

書法高考至少應考察楷書、行書兩種書體創作。正書與行草書在書寫技巧、章法布局、作品神采的體現上有著界限分明的鴻溝。而在高考備考階段，正書中選擇楷書、行草中選擇行書重點練習最為科學。若能寫好楷書，則寫好篆隸的可能性也較大，且在高考緊張的備考階段寫草書不太現實。楷書創作重在考查學生的基本書寫素養，如對間架結構安排的把握度、提按頓挫運用的靈活性、取法范本特征的知解力等層面；行書創作不僅可以測試學生的藝術審美素養，如對使轉、方折、絞轉等相對復雜筆法的運用，對枯濕濃淡行草墨法的掌握等方面，還可以對點、線、塊、面等書法形質的組合，對呼應顧盼、疏密開合、錯落擺動章法創作技巧的營造等進行考查。楷書重在形而下的立場上考查學生基礎書寫能力；行書則在形而下的基礎上，上升到對書法作品神采、氣息、格調等形而上層面的考查。這樣一來，通過綜合楷書、行書兩種書體的測驗，對書法高考學子基礎書寫能力、未來可塑性及可持續發展能力的判斷就有跡可循、取舍有度了。

擴展書法高考的考試范圍

劉翔旭（河南大學民生學院）

作為一名高校書法專業教師，我想就書法專業高考范圍的命題談一下自己的看法。河南省書法專業統考已走過十幾年，其考試范圍從原先的“臨摹+創作+篆刻”改變為現在的“臨摹+創作”。我認為書法專業的學生應當在步入大學前具備一種基本素質，就是對于傳統文化的熱愛。高校書法專業的課程設置根據每個學校的培養方案的不同，會有一定的個性，但就目前來看更多的學校在為書法教育、編輯出版等方向而進行培養。除了對于篆、隸、楷、行草以及篆刻等實踐性課程的學習，學生還需學習如“書法史論”“文字學”“古代漢語”“詩詞鑒賞”“國畫”等培養其綜合素質的課程，這就要求學生對于傳統文化要有一定的熱愛，而非為了“走捷徑”而“誤人歧途”。從國家提倡的書法教育上來看，能從事書法教育活動的畢業生應具備對于傳統文化藝術的認識與解讀能力，這使得在統考中僅考查學生對于“臨摹+創作”的書寫能力是遠遠不夠的。因為這樣的考查方式，導致現階段很多高校的部分學生并未對書法以外的傳統文化產生興趣，長遠來看，這樣并不利于書法專業的發展。因此擴展書法高考的考試范圍具有一定的現實意義，可以適當地加入對“篆刻”“書法常識”等方向的考查，以用來考查學生的綜合專業素質。

書法專業學生考前應具備的素養

趙俊然（云南大學）

藝考，考查的是學生有沒有繼續培養的必要，所以書法藝考生需要具備的素養如下。

1.具有較好的觀察力

較好的觀察力是一個考生的基礎，考驗考生是否能在短時間內抓住一本字帖的特征。特征包括字形、用筆與有特點的筆畫。觀察力是臨帖的基礎，不同書體、不同字帖的特征都不一樣，如果有較好的觀察力可以在短時間內抓住字帖的特征，這樣可以縮短學習的時間，提升學習效率。

2.具有一定的創作水平

一定的創作水平是要讓老師看到考生有創作的潛力，不要求每種書體都很精通，但要有一至兩種拿手的能進行創作的書體。創作的作品需風格特征明顯、章法完整、粗細變化明顯、整體和諧統一。在藝考評卷的時候幾百張甚至幾千張作品放在一起，一幅沒有特點的作品很容易就會被淹沒，所以創作的作品一定要風格特征明顯、粗細變化明顯，這樣才能從眾多作品中跳出來。

3.具有較好的理解能力

書法是一種較為晦澀難懂的藝術，其中的技法多種多樣，老師的教學多以示范為主，言傳身教，所以考生具有較好的理解能力是十分重要的。在講課時老師多會用專業術語，會示范不同書體、不同字帖中的技法，剛開始接觸時理解起來肯定十分困難。那么如有較好的理解能力，能理解老師所講，并且能在實踐中加以運用，這樣在書寫上能有較為快速的進步。同時也一定要養成發現問題和提出問題的習慣，在日常練習中一定要發現自己的問題并及時向老師提出問題，這樣才能不斷在書寫道路上進步。

總之，在臨摹和創作中，臨摹一定要貼近古人，能做到越像越好。創作是要讓老師看到考生書寫的靈性，筆性好不好，要讓老師知道有沒有繼續培養考生的必要性。創作也是考驗考生的學習能力、對古帖的學習能力和對老師所講的學習能力。藝考是千軍萬馬過大江，祝各位考生順利！

書法專業高考錄取中文化分占比問題討論

鄧威（臨沂大學）

當代“以文化人”視野下的高等教育，需要我們要做到充分發掘利用傳統文化中的精華與要義，結合時代的需求，提高學養，汲古出新、以文化人、以文育人。同樣，這也是當代高等書法教育需要引以為重的發展要務。唐張懷瓘《文字論》道：“論人才能，先文而后墨。羲獻等十九人，皆兼文墨。”蘇軾更是注重學書之時“學養”的必要性，在《柳氏二外甥求筆跡》中告誡后輩學書之法時提出“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”黃庭堅在《論書》中道：“學書要須胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴。”書法專業高考錄取中提高文化分占比，可以從源頭上緩解書法專業學生的文化知識儲備功底薄弱的問題，同時在客觀上也會推進書法專業學生理論知識的進步，提升學術研究的能力，理論指導實踐，對學生書法創作也會產生積極的影響，更會對書法專業課程設置比重的不合理進行有效的改觀和補充，對于書法教育之中拓展學術視野、掌握學術信息、了解學術新見、提升學術規范、改進學術方法等均受用良多。同時，有利于藝術人才的全面發展以及綜合能力培養，改善書法文人化減退與書卷氣淺薄現象，對書法載道、化人的文化功用也有一定程度上的加深，為推進當代高等書法教育發展的首要任務。

書法常識是否應納入書法高考

姜林峻（華東師范大學）

書法常識作為初階書法學習的重要組成部分，基本包括了書法史、書法理論、文學詩詞等與書法專業極為相關的知識內容，對于初步認識書法的由來、演變和發展具有重要作用。現階段的書法高考尚未充分納入書法常識的考核，我認為在未來的書法高考中應將書法常識的考核作為必備考核內容之一，原因有三。

其一，現階段的書法高考過于強調技法的考核而忽略考生文化素養的審核，然而在本科階段技法固然重要，但由書法常識延伸的書法史及詩詞歌賦等偏文化素養的知識內容卻決定著一位書法專業學生未來發展的高度和維度。在初始的書法高考階段忽視了這一重要評判指標，實乃不該。

其二，書法常識所含內容是書法生本科階段必修的課程之一，在書法高考階段加入書法常識的考核能夠提高考生對于書法常識及文化素養的重視程度，而不是只注重于技法而顯得流于表面。

其三，書法常識本身的價值不僅在于應試或淺嘗輒止的了解，其重要的目的是在對基本知識梳理的基礎上，尋求自己的興趣點和研究點，以期在未來書法道路上于自己的興趣作為導向進行高深的藝術追求。

綜上所述，我認為書法常識應充分納入書法高考體系之中，其目的在于讓考生們認識到書法理論的重要性，對于未來理論知識的學習做好準備。

書法高考新型考題建議

謝儀（鄭州大學）

對于書法高考的考題，可借鑒中國美術學院的書法高考方式，總共考四項：一、書法技能（篆、隸、楷、行、草創作與臨摹）；二、篆刻技法（指定默寫經典印章一方和按規定內容創作一方印章）；三、古文字和古代漢語常識筆試；四、綜合面試。多方面考查學生的專業基礎和文化知識水平,為中國書法的未來篩選精英。

筆者認為，加入書法史、古代漢語等文化知識對于書法高考是必不可少的，讓技法與文化常識并重。以書法人為基礎，成為文化人。書法培訓教師也應強調文化知識的重要性，這樣才利于考生的可持續發展。只有從上至下重視書法高考中文化缺失的問題，構建符合新時代的書法高考模式，才能培養更多德才兼備的書法人才。

“省級聯考”與“校考”的優劣

陳作霖（霖院書法高考教育）

校際聯考是各省根據自身情況，由教育廳主辦，各省書法本科招生院校共同參與舉辦的一場考試，也是我們國家在美術和音樂等其他類別較早實施的考試類別。近年因為書法考生的人數增多，國內很多省份也舉行了書法聯考，書法省聯考不僅是本省書法高校承認這場考試，而且省外比較多的綜合性大學也承認各省的聯考成績，11 月8 日中央美術學院也發布了今年招生承認有聯考省份的考生成績。省書法聯考大大減少了書法考生原來的考試模式，降低了考生的考試成本。往往省書法聯考都會考慮本省全部考生，考試科目相對單一，只考臨摹和創作兩門，難度適中，時間也會稍提前，都集中在12 月初開始，考生較早完成專業學科的考試，可以有更多的時間進行文化課的學習，提高文化課的分數，讓更多的文化課好、學習習慣好的同學考上書法本科，這對考生后續的發展（考研、考博）也起到了很重要的作用。從考生的經濟來說，不用花費更多的考試成本（路費、食宿費、考試費）；從考試的難度來說，適合大部分的考生（臨摹與創作）；從文化課學習的角度來說，省書法聯考都是對考生非常有好處的。唯一的不足就是一些考生尤其是應屆考生，或許會覺得在一次考試就決定命運上有些不適應，畢竟以前一個一個學校地去考，這場沒發揮好下一場還是有機會的。

省書法聯考已經成為了國內書法本科招生入學考試的主要途徑，只是各省在出題與考試難點上有一個相對平衡點會更好。