揣摩關鍵詞，揭開審題小秘密

嚴文君

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“學會正確審題”。許多學生之所以審題不清，是因為思維能力不足，思維品質欠缺。這節課教學設計的主要思路是：在明確作文審題重要性的前提下，分“三級”挑戰，引導學生首先揣摩關鍵詞的本義、喻義，然后理清關鍵詞之間的邏輯關系，最后探究關鍵詞的詳略指向，通過思維訓練，提升學生的審題能力。

【課堂實錄】

一、導入

師：最近有同學跟老師交流，說自己每次寫作文最怕審題，有時候自以為讀懂了題意，但老師在評語中還是會說“不夠切題”。大家也有這樣的感受嗎？

生：有的，我也有過偏題的經歷。

師：請具體說說。

生：有一次，作文題目是關于“自立”的，我寫著寫著，主題卻變成“勤奮”了。

師：這是對關鍵詞的理解不到位，很可惜啊！其他同學呢？

生：上次寫“這一次，我選擇”這個題目，我就沒有好好理解“選擇”的含義，結果也偏題了。

師：看來，作文審題是大家寫作時共同的“痛”。同學們，想要寫出好文章，正確審題是關鍵的一步，不可回避。今天，我們就通過揣摩作文題中的關鍵詞，揭開作文審題的小秘密。

屏顯：

審題就是審察題意

明確作文題的要求

二、初級挑戰——咀嚼詞語的本義、喻義

1.捕捉關鍵詞。

屏顯：

美麗的誤會

翻過那座山

師：咱們先進行初級挑戰。這兩道作文題，你第一眼看到的關鍵詞是什么？

生：我看到的是“誤會”和“那座山”。

師：其他同學有沒有補充？

生：我還看到了“美麗”和“翻過”。

（生紛紛點頭，表示贊同。）

師：作文審題講究全面。每個詞都是“關鍵詞”，都需要我們細細揣摩。我們來思考一下題目中這四個關鍵詞的含義。

2.理解關鍵詞。

生：“誤會”，我覺得是一種誤解。

師：是的。我們生活中的小插曲，既可能引發糾紛，也可能造成尷尬。那“美麗”如何理解呢？

生：“美麗”指這個誤會是美好的。

師：沒錯，一般的“誤會”引出的都是不愉快的事，但是題目中的“美麗”提示我們：這個“誤會”引出的是一段美好的故事。我們再來解讀一下“翻過”和“那座山”的意思。

生：“翻過”就是越過，可以比喻克服困難。

師：你說到了比喻，說明這是一道帶有比喻詞的作文題。所以，對“那座山”的理解也要關注其比喻義。請你說說“那座山”的意思。

生：“那座山”，既可以指實際的山，也可以比喻生活中的困難與坎坷。

師：舉例說說呢？

生：比如跑1000米，對于我來說，就像一座山，“壓力山大”。

（生笑。）

師：長跑、考試、競賽、別人的誤解、世俗的眼光等，都可以理解為“那座山”，橫亙在大家成長的途中，等待著大家去戰勝，去克服。看來，這些關鍵詞的含義都難不倒大家。我們尤其要注意含有比喻詞的作文題，要能仔細解讀其比喻義，不宜只停留在本義層面。老師還要強調的是：作文題中的每個詞，都是“關鍵詞”，忽略其一，必定偏題。不信我們來看。

3.設想忽略關鍵詞所導致的后果。屏顯：

不審清“誤會”，就會

不審清“那座山”，就會

生：不審清“誤會”，就會寫成一件普通的事，不能表現誤解和糾紛。

生：不審清“那座山”，只寫實際生活中的山，就會忘了它的比喻義。

屏顯：

忽略“美麗”，就會

忽略“翻過”，就會

生：忽略“美麗”，就會只寫誤會引起的不愉快，而偏離了“美好”。

生：忽略“翻過”，就會不寫自己是如何戰勝困難的，而只寫困難。

三、中級挑戰——理清關鍵詞之間的邏輯關系

1.對比兩道作文題的不同。

屏顯：

走近了，才知道

我所知道的

師：恭喜大家順利完成了初級挑戰，現在要加大難度咯！大家對比這兩道作文題，說說其中的不同。

生：第一個題目中有“走近了”和“才”兩個關鍵詞。

師：“走近了”“才”連起來怎么理解？

生：就是要先“走近了”，“才”能知道。

師：嗯，也就是如果不走近，是不知道的。那第二個作文題呢？

生：第二個作文題，意思是直接寫自己所了解的人、事、景、物。

（生紛紛點頭。）

師：那老師追問一句，像第一道作文題，“才”一般和哪個詞聯結？

生：“才”一般和“只有”聯結。

師：也就是說，“知道”的前提條件是？

生（齊）：走近了！

師：所以，這類題目的詞語間隱藏了條件關系。大家一定要審清其中的“前提條件”，在作文中體現出來。

2.理清其他文題的邏輯關系。

屏顯：

因為有你

門其實開著

師：大家再研究一下這兩個題目，看看我們常見的作文題中，詞語之間除了“ 條件關系”之外，還藏著哪些關系。可以小組討論。

（生小組討論。）

師：哪個小組來分享自己的發現？

生：我們組發現“因為有你”這個作文題的詞語之間形成了因果關系。

師：也就是寫作時要突出前因后果，即因為“你”的存在，所以給“我”或者給身邊人帶來了改變和影響。大家不妨和“我心中的你”這個題目做一番比較。如果寫作時忽略了因果關系的呈現，只寫“你”的特點，即便寫得再好，又怎么能算切題呢？

生：老師，我們組發現“門其實開著”中的“門”是有比喻義的。

師：具體說說呢？

生：既可以指實際的“門”，也可以指“心門”。

師：你們很好地關注了題目中的比喻詞，值得表揚。那么，題目中的關鍵詞之間，形成了什么關系呢？

生：“其實”的意思是“本來不這么認為，后來改變了認知”，所以有轉折的意思。

師：你的分析非常到位。大家可以和“開著的門”做個對比。“門其實開著”在寫作時要能體現轉折關系，也就是說，要交代“我”本來以為“ 門”是關閉的，后來因為一些事情的觸發，才有了不同的發現。如果少了必要的交代，就偏題了。

3.自主設計類似作文題。

師：我們拿到作文題后，不僅要細細讀懂每個關鍵詞的含義，還要能理清詞語之間隱藏的各種關系，比如我們剛才分析的條件關系、因果關系、轉折關系。現在給大家一個命題的機會。請你們設計幾個作文題，要能分別體現以上幾種邏輯關系。

（生思考，師巡視、答疑。）

生：老師，我想了一個因果關系類的作文題——“你讓我懂得了”，可以嗎？

師：你可以具體分析一下詞語間的因果關系嗎？

生：這個作文題里的“你”是“我”懂得的原因。意思就是，因為“你”，所以“我”懂得了一個道理。

師：沒錯。咱們鎮江市2012年的中考作文題“ 讓我與眾不同”，其實也是因果關系的半命題作文。“與眾不同”是結果，橫線上所填的是原因。

生：轉折關系的，我想了一個題目——“原來如此”。

師：妙！要寫好這個“原來如此”，前面必須有足夠的鋪墊，情節必須有精彩的轉折哦！含有條件關系的作文題，誰來試試？

生：老師，我模仿剛才的作文題想了一個——“失去了，才懂得”。

師：你模仿能力很強啊！這個作文題，將“失去了”作為“懂得”的前提，體現了條件關系的重要性。同學們，作文題的關鍵詞之間，經常隱藏著各種邏輯關系。老師要提醒一下，除了以上幾種常見的邏輯關系外，還有并列關系、遞進關系等。大家要謹慎思考，智慧辨別。

四、高級挑戰——探究關鍵詞的詳略指向

1.大家來找碴。

屏顯：

作文題目：不期而遇的溫暖

一名同學寫自己體育課上不小心摔骨折。圍繞“骨折”一事，他洋洋灑灑寫了四個片段，分別是“骨折瞬間”“眾人相扶”“不眠之夜”“病友鼓勵”。在一、三兩個片段中，他詳寫了自己骨折后的巨大痛苦。

師：作文的審題，不僅要審清詞語的本義、喻義、邏輯關系，還要根據題意恰當地安排文章詳略。這篇文章在詳略上有什么問題？

生：他在文章里詳寫了自己骨折后的巨大痛苦，不符合題意，偏題了。

生：題目是“不期而遇的溫暖”，也就是說，文章要詳寫的應該是“溫暖”，而非“痛苦”。

師：你倆的分析很好。那么，我們該如何根據題意安排詳略呢？

（生沉默。）

2.慧眼識“題眼”。

師：大家應該都聽說過作文題中的“ 題眼”。比如“不期而遇的溫暖”，“題眼”就是“溫暖”。“題眼”是題目的核心，也就是文章的重點。我們一起來回顧一下這節課中的部分作文題。

屏顯：

美麗的誤會

翻過那座山

師：任選一個題目，說說你覺得文章要詳寫的內容。

生：“美麗的誤會”，要詳寫這個“誤會”為什么是“美麗”的。

師：也就是說，要詳寫這個“誤會”所引出的美好故事。“翻過那座山”呢？是詳寫“翻過”呢，還是詳寫“那座山”？

（生七嘴八舌，各抒己見。）

師：老師提示一下，假設這篇文章是寫孩子和父母之間的隔膜深厚，而“我”努力換位思考，最終讀懂了父母的行為，化解了隔膜，那么，題目中哪個詞最能表現中心呢？

生（齊）：翻過！

師：對。所謂“題眼”，一定是最能表現文章中心的那個詞。“題眼”指明了文章詳寫的方向。

3.合作來優化。

師：知識貴在學以致用，現在我們一起來優化《不期而遇的溫暖》這篇文章。大家可以將原文的小標題進行修改，明確詳略，突出中心。

（生合作交流。）

生（原作者）：我覺得可以將小標題改為“黑夜中的淚水”“病房里的微笑”“休養時的鼓勵”。

師：這三個小標題分別對應什么內容呢？

生（原作者）：分別寫骨折的痛苦、病友的安慰，還有同學的鼓勵。

師：病友的安慰能具體說說嗎？

生（原作者）：我住院的時候，因為疼痛難忍，總是苦著臉，但是鄰床的大哥哥總是微笑著鼓勵我，給我帶來了溫暖。

師：“病友的安慰”切合題意，也側重表現了“溫暖”。但“同學的鼓勵”不應該是預料之中的嗎？是不是不太切合題意？

生（原作者）：老師，這個同學不是我們班的，是我小學時的同學。我們已經很久沒聯系了，但他知道我受傷后，第一時間就發信息關心我，實在出乎我的意料，讓我感覺很溫暖。

師：這樣的話，以小標題為線，就串起了“病友的關心“和“同窗的深情”，也就抓住了“溫暖”這個“題眼”。雖是一次意外的骨折，你卻收獲了“不期而遇的溫暖”。

生（原作者）：老師，那骨折的痛苦要寫嗎？

師：大家說呢？

生：要的。

生：要略寫。

師：嗯，如此一來，這篇文章便“ 眉清目秀”、詳略得當了。同學們，所謂“詳寫”，就如同中國畫中的“潑墨”，是將水墨揮灑在紙上或絹上，筆勢豪放，墨如潑出;而“略寫”，則如“惜墨”，即不輕易用墨，態度嚴謹，力求精練。所有緊扣題意、中心鮮明的佳作，都是因為作者在審題時能準確地鎖定“ 題眼”，寫作時既有“潑墨如水”的淋漓盡致，又有“惜墨如金”的清醒克制。

五、課堂總結

師：這節課，我們通過揣摩“關鍵詞”，揭開了審題的小秘密。現在，我們一起來概括作文審題的注意點。

生：要逐字逐詞地對題目中的詞語進行解釋。

生：要關注題目中的比喻詞。

生：要能理清詞語之間的邏輯關系。

生：最重要的是抓住“題眼”，安排文章的詳略。

師：在寫作中，審題永遠是最重要的一步。唯有正確審題，才可能在寫作的道路上，且行且歌，漸行漸遠。一節課的時間是短暫的，但審題的訓練是長期的。希望大家課后學以致用，聚焦詞語，在作文審題上能有所突破，告別低分作文。讓我們一起加油！

【教后反思】

九年級作文教學中，令很多語文教師感到頭痛的第一個問題當屬“審題”。不管是平時的考試，還是歷年中考，我們都能看到不少學生“下筆千言，離題萬里”，而更多的學生也只是勉強扣題。這其中，甚至不乏一些寫作基本功還算不錯的學生。細細想來，審題其實是學生思維品質、思維能力的體現。那么，如何在教學中突破這一難點呢？我從學生的問題出發，設計了這節作文指導課。

課堂以“三級”挑戰為思維階梯，從簡單的“咀嚼詞語的本義、喻義”，到稍有難度的“理清關鍵詞之間的邏輯關系”，再到極富挑戰性的“探究關鍵詞的詳略指向”，引導學生全方位聚焦作文題中的“詞語”，細細研究，充分思考，最大限度地挖掘題目中的隱藏信息，以確保正確審察題意。

教學過程中，學生在自主擬題環節表現出極大的興趣，這也啟發我們在寫作教學中，既要有理性的設計，還要“悅動少年心”，讓學習難點在富有趣味的活動中順利突破。

【名師點評】

作文教學中，訓練學生的審題能力非常重要。審題不清，就可能南轅北轍;審題到位，才能理清行文思路，寫出符合命題要求的作文。

如何正確審題？嚴老師的這節課為我們做了很好的示范。

首先，緊扣學生學情，由淺入深。嚴老師通過“三級”挑戰的課堂教學模式，對學生進行審題思維訓練，由易到難，從“初級挑戰：咀嚼詞語的本義、喻義”，到“中級挑戰：理清關鍵詞之間的邏輯關系”，再到“高級挑戰：探究關鍵詞的詳略指向”，既激發了學生的學習熱情，又兼顧了全班學生的均衡發展，符合學生的認知規律，確保了課堂教學目標的達成。

其次，列舉經典作文題，正反分析。嚴老師在本節課中，不僅講解了審題技巧，而且借助經典作文題，深度剖析，正反兩方面分析。例如，講解“美麗的誤會”和“翻過那座山”時，她設計了“設想忽略關鍵詞所導致的后果”這一環節，以此提醒學生審清關鍵詞的重要性。

最后，發揮學生的自主性，讓他們嘗試命題。這一教學環節的設計使課堂變得靈動活潑，學生的思維得到了極大的激發。在此過程中，被教師認可的學生獲得了一定的成就感與滿足感。其實，讓學生擬題也是一種換位思考，使學生從答卷人變成了出卷人，可以體會命題人的心態，有助于他們重新回歸答卷人身份時，正確對待審題問題。

另外，嚴老師還通過審題訓練，引導學生確定寫作的詳略：與中心密切相關的內容要詳寫，與題目關系不大的內容要略寫，與主題無關的內容不寫。這既是審題的一部分，也是當前很多初中生寫作時容易忽視的地方。

審題是寫作的第一步，而審題又與立意、選材緊密相連，環環相扣。審好題，就可以為立意、選材打好基礎。在今后的作文教學中，教師可以將審題與立意、審題與選材結合起來進行指導，并且穿插生活中的人和事，讓作文指導更好地為學生的寫作服務。