提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

文波 劉智娟 仲彥

摘要：建立在認知心理學(xué)建構(gòu)主義理論之上的任務(wù)教學(xué)法針對二語習得，強調(diào)學(xué)生通過大量具有現(xiàn)實意義的語言活動內(nèi)化所學(xué)語言知識，增強語言實踐，從而自然而然地習得語言。而待解決的問題是如何設(shè)置有趣而又現(xiàn)實有用的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，完成自身的知識構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;有效性;英語教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT）興起于20世紀80年代，最早由英籍語言學(xué)家普拉布（N.S. Prabhu）應(yīng)用于二語教學(xué)的實踐。任務(wù)型語言教學(xué)是在認知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。1997年英國應(yīng)用語言學(xué)者M.Williams和心理語言學(xué)研究人員R.Burden提出了“社會建構(gòu)主義語言教學(xué)模式”， 其理論認為：學(xué)習和發(fā)展是社會合作活動。這種活動是無法被教會的。 知識是由學(xué)習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。[1]該理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)重視實際應(yīng)用而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。理想的語言教學(xué)模式應(yīng)設(shè)置大量可以運用語言的現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)生可以通過大量的語言活動內(nèi)化所學(xué)語言知識，增加語言實踐的機會。 例如當學(xué)生注意的是正在做的事情（例如玩闖關(guān)游戲或是看產(chǎn)品的使用說明）而不是所使用的語言本身（詞匯， 語法等）時，語言習得的效果會更好。

任務(wù)型語言教學(xué)法倡導(dǎo)語言教學(xué)應(yīng)該圍繞著意義來展開的， 任務(wù)型課堂以目標語言學(xué)習內(nèi)容為基礎(chǔ)， 創(chuàng)設(shè)有實用意義、能激發(fā)學(xué)生交際愿望的任務(wù)，使學(xué)生把學(xué)習語言和實踐運用有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)中練，以練促學(xué)，形成一種良性學(xué)習生態(tài)循環(huán)。任務(wù)的設(shè)置可以五花八門，多種多樣，如：預(yù)定酒店房間、根據(jù)天氣選擇衣服、 從圖書館借書、在地圖上查找目的地等等Long （1985：89） [2]。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中， 當學(xué)生認同某個任務(wù)并努力想要完成此項任務(wù)時，他們的注意力會超越語言本身，調(diào)動自身所積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識，來充分的表達自己，交換信息。而當任務(wù)的完成受到阻礙和影響時，他們會迸發(fā)出對新知識新信息的渴求和熱忱，這時候教師進行合宜的語言輸入和引導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生在語言運用的過程中把詞匯、語法和功能項目有機地結(jié)合起來，勢必讓語言的教與學(xué)都達到事半功倍的效果。

一、任務(wù)的設(shè)置

（一）任務(wù)的分類

由于角度和標準的差異，教育界對任務(wù)的分類莫衷一是。由Pica，Kanagy，F(xiàn)alodun從任務(wù)的形式及性質(zhì)方面提出的分類方法備受推崇。鑒于他們的理論，任務(wù)可細分為以下四個類別：

·jigsaw 拼圖任務(wù) 任務(wù)參與方各占有一部分信息，各方必須通過交流和互動才能得到信息的全部。例如： 以小組為單位共同來完成一份職業(yè)圖表。把工作分為Professionals（專業(yè)技術(shù)人員）、Service Occupations（服務(wù)業(yè)）、Management Positions（管理崗位）、Office Work（辦公室工作）幾大類，并分別給出一個例子，如：建筑師;空姐;企業(yè)經(jīng)理以及接待員。然后讓每一組員為每一類增加三到四個職業(yè)上去，最后大家相互比較，增補，共同完成一幅職業(yè)圖表。

·information gap 信息差任務(wù) 此類任務(wù)中，交流雙方存在著信息差。通過雙方的交流，最終實現(xiàn)信息的傳遞和共享。最常見的這類任務(wù)為問路，指路。趣味性強一點的如：描繪一個人或者一座城市的某些特征而回避其名字，讓對方來猜測。

·problem solving 解決問題任務(wù) 任務(wù)參與者通過交流，協(xié)商，共同實現(xiàn)任務(wù)中問題的解決。例如，找出兩幅圖中的不同之處。當然，也可涉及到具體問題的解決，如考試前忘記帶準考證了等等。解決問題的形式是不拘一格的，可以對話，也可以角色扮演等等。

·decision making 做決定的任務(wù) 這種任務(wù)適宜把學(xué)生分成小組，小組內(nèi)展開討論，爭議，形成一決議。比如：在孤寡老人、乞討兒童、重病嬰兒、少年礦工中你只能救助一個人，你會做出怎樣的決定？答案可以是開放性的。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)的實施過程，可以分為三個階段pre-task（前任務(wù)）： 介紹主題和做鋪墊、 task cycle（任務(wù)環(huán)）：執(zhí)行任務(wù)和報告、 language focus（語言聚焦）：分析和練習（J.Willis：1996） 。下面以新視野大學(xué)英語第三冊的Unit 2 Iron and the Effects of Exercise 為例來具體說明一下其操作步驟。

·Pre-reading task活動前的準備或熱身階段.針對課文主題，筆者設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的活動來引入新的語言項目，激活與任務(wù)有關(guān)的圖式，同時誘發(fā)學(xué)生交流的興趣和欲望。這兩個前任務(wù)分別為：Label Reading and Be A Nutrition Detective. 向?qū)W生展示生活中隨處可見的一張食品例如cheese （奶酪）的成分英文說明表，詢問并鼓勵學(xué)生辨識所涉及到的營養(yǎng)成分，讓他們就哪些成分人體可以多攝入，哪些應(yīng)該限制展開討論，向他們介紹相關(guān)的詞匯，句式幫助其完成任務(wù)前的熱身階段，為執(zhí)行任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

·While-reading task 這一階段的任務(wù)即涉及到global understanding（整體理解），又包含detailed study（細節(jié)學(xué)習）.學(xué)生個人運用skimming和scanning閱讀技巧，了解課文大意; 小組抽取不同的討論題目、負責不同課文部分和不同主題的講解任務(wù)，例如哪類人最容易缺鐵、哪些是最佳的補鐵食品等，而且，信息差會更加促進小組之間的交流與探求。采用“peer evaluation”的方式由學(xué)生自主進行任務(wù)的呈現(xiàn)和評估。每個小組派出輪值代表就本組的調(diào)查、討論結(jié)果進行匯報，其它同學(xué)聽完以后進行提問和評論，老師在這個階段充分發(fā)揮組織者（organizer）、協(xié)調(diào)者（coordinator）和偶爾的伙伴（partner）的作用，同時觀察并收集學(xué)生所犯的一些有代表性的錯誤，準備第三階段的語言聚焦。

·Post-reading task 教師和學(xué)生共同參與對各小組任務(wù)完成情況的評估.教師對語言、句法和詞匯等進行更正，講解和總結(jié)，并布置練習任務(wù)。為了進一步深化學(xué)生對課文的理解，強化語用能力的培養(yǎng)，本單元筆者還設(shè)置了一個reproduction的語言輸出項目，讓學(xué)生走訪小組成員，就組員的身體狀況做出匯報，并給出對應(yīng)的建議。[3]

二、實施任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)置應(yīng)遵循的原則

實用性、趣味性和普遍性是任務(wù)設(shè)計者首先要考慮的因素。要創(chuàng)設(shè)好的任務(wù)情境，在內(nèi)容上要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生積極參與的欲望和熱情; 兼顧多數(shù)同學(xué)，盡可能避免活動成為某些語言基礎(chǔ)好的同學(xué)的個人秀場。執(zhí)行初期的任務(wù)設(shè)置更是要考慮學(xué)生的語言能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生勝任感。此外，在分配任務(wù)時還要充分考慮到組員的選擇和搭配，每組成員盡量由不同語言水平和活躍程度相異的同學(xué)構(gòu)成，同時兼顧組與組之間的綜合實力盡可能的趨同。

（二）教學(xué)效率的問題

面臨高校擴招帶來的師資，教學(xué)硬件設(shè)施不足的問題，很多高校都采取大班教學(xué)的形式。任務(wù)型教學(xué)面對大班有些施展不開手腳的無力感。由于參與者眾多，課堂設(shè)計的任務(wù)或項目耗時太長，教學(xué)任務(wù)就很難完成。鑒于這種情況，我們可以從四個方面來加以改善：一、老師課前做好充分部署，前端任務(wù)盡可能放在課前，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，線上線下相結(jié)合的方式做好準備和檢測。二、“授之以漁”，注重學(xué)生學(xué)習技能和策略的培養(yǎng)，鼓勵積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺開展個性化的自主學(xué)習。三、完善和改進測試方式，增強形成性評估即過程評估在整個評價體系中的比重，形成對學(xué)生學(xué)習更為科學(xué)的評判以及對教學(xué)更為有效的反饋。

畢竟，任務(wù)型語言教學(xué)在我國，特別是高等教育領(lǐng)域興起的時間還不是太長。要全面而真實地把任務(wù)型教學(xué)哪些優(yōu)秀而又富有時代感的教學(xué)理念結(jié)合本土實際付諸教學(xué)實踐還需要我們在今后的教學(xué)工作和研究中進行不懈的努力。

參考文獻：

[1] M.Williams，R.L.Burden. Psychology for Language Teachers [M].

Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. 21

[2] Nunan， D. Task-based Language Teaching [M].

Cambridge： Cambridge University Press，2004. 2

[3] 莫錦國. 現(xiàn)代外語教學(xué)理論在多媒體課件設(shè)計中的應(yīng)用[J]. 外語界，2003， （6）：16-20.