疫情期間，我對鋼琴線上教學從“YES”到“NO”

文/ 屠 苑

受突如其來的“新冠肺炎”疫情影響，我的學生們都“宅”在家里，經歷了漫長的寒假。考慮到孩子們待在家里憋悶，更擔心“學習如逆水行舟，不進則退”“鋼琴宜手熟而忌手生”，我決定開啟鋼琴線上教學。

2月1日起，我便開始在網上陪伴學生練琴，正式通過網絡連線一對一上課。

不得不說，這種嘗試在最初幾天是給過我驚喜的。一是學生的學習自主性有提高。如我平時教學時要求孩子們帶好書、帶好筆，面對面上課時，會在他們作業上彈錯的地方打上標記，現在孩子們必須自己找到那一小節、那個地方畫上記號。二是學生的學習注意力有增強。因為是視頻上課，孩子的專注力一下就集中了，平時偶爾搖頭晃腦、心不在焉的情況也很少再有。三是學習中產生的問題易突出。因為是線上教學，視角都集中在一個局限的屏幕里，關注點只能是孩子們的手，比如，孩子們在用1指演奏時完全沒有“立”住的意識，手腕和手掌隨著1指力量的帶動直接往琴鍵上“垮”，我馬上意識到是自己在平時教學中提醒和督促不夠，也是下一步自己需要改進的地方。

但是，隨著線上教學的不斷推進，一些“硬傷”“短板”越來越突出，雖然我克服種種困難，發揮自我潛能，但經歷二十多節網課之后，越來越覺得這樣“隔空打牛”的教學模式，完全不利于兒童早期的鋼琴學習。

一是音質失真。鋼琴的聲音清脆明亮，現場即使隨便彈奏也仿若“大珠小珠落玉盤”，特別好聽。可是在視頻中，聽到的卻是音質粗糙的電子聲音。這種聲音，不但老師聽起來不舒服，孩子們聽著同樣比較刺耳，久而久之，會形成對鋼琴聲音的反感或抵觸，乃至失去對藝術的喜愛與熱情。

二是網絡延遲，以致聲形錯亂。哪怕是5G網絡，也會有一定的延遲感，更何況線上教學普遍使用的是家庭用網的手機，這種延遲導致聲音和圖像不能同步傳送。因此，孩子們感受不到指法、聲音等方面的細節改變，不利于學習的提升。

三是感知困難。其實這是我感觸最深的一點。幼兒初期的鋼琴教學，大家主要都教什么？除了學習正確的識譜、讀譜、掌握正確的節奏這些最基礎的音樂知識，最重要的是正確的演奏方法，這里又包括最基礎的手形和演奏姿勢，以及連奏、斷奏、落—提方法的反復訓練，再就是演奏時來自身體各個部位的正確發力，等等。這些需要在現實的大場景下對兒童的彈奏進行整體觀察，只有現場教學既立體又多面、既整體又細節、既互動又有序、既聲形又有情感地推進，才能讓課堂充實又有質量。比如孩子彈琴的力量，也就是觸鍵方式的正確與否，在線上，老師縱有千雙眼睛也會無力感知。教是如此，學同樣如此。學生在線上學習時，也無法感知到老師現場示范、局部細節糾錯、規范重復練習等方面的細膩體驗，既看不清、又難得懂、還不走心。這樣的教學與學習，狀態、質量與效果可以想象。

四是鞭長莫及，以致互動艱難。有一位一年級的學生，初學C大調兩個八度的音階，并且是在一個八度已經彈得非常好的基礎之上了，結果經過三節網課的學習，至今無法練對指法。為什么練不對？鋼琴老師都明白，他們控制不了在哪里換3指和4指。還有就是學生在彈奏時搖手腕，因為人都會“趨利避害”，面對困難時選擇最簡單的方法，用手腕彈琴比用手指彈琴容易和輕松太多，即使老師隔著屏幕喊破嗓子，小孩子也未必真明白你要表達的意思，但是如果面對面，肢體有所接觸，體會就會深刻得多。這樣的例子在線上教學經常遇到，師生雖然一屏之隔，但由于缺少現場組織教學的一些手段，那種威嚴感與指導力會大打折扣。

五是隔屏以對，無法感情交流。音樂是一門聲音的藝術，是最好表達情感的方式，學好音樂的人內心是豐盈的、感情是豐富的，不是簡單敲出音符就能稱之為演奏鋼琴的。情感在音樂教學中起到了重要的作用，但由于虛擬空間和單向視聽，無論老師還是學生，感情交流被屏幕阻隔，無法感受雙方用音樂所表達的情緒和感情。哪怕老師的示范演奏，將音樂所要表達的情感正確地詮釋出來，但隔屏之后，還是不能完全調動孩子們的情緒與感情。這是在線教育難以克服的硬傷之一。

六是效率太低。線上教學比起現場教學，效率是大打折扣的。這些天，我只能挑那些音符、節奏、音樂表現力都較為簡單的曲子教，即使這樣，推進起來也是非常緩慢的。如“小湯”第四冊最后的那首《水仙》，是完全沒法教的，因為左手跨越右手，各種變換位置，小學三年級以下的孩子基本上稀里糊涂。而如果面對面手把手教，很多努力練琴的孩子一節課就能教會，一周就能回好作業。

“舊雨三年精化碧，孤燈五夜眼常青”。作為一名鋼琴老師，在疫情期間開展一對一的網絡視頻教學，只能是困難時期不得已的辦法。實踐過后，更知師者不易。鋼琴課，特別是兒童學琴，還是需要手把手地面授，需要老師的示范演奏。對于網上的一些廉價網課，建議家長們還是慎重購買。同時，也希望疫情早點過去，師生一起彈琴，沉醉在藝術的世界里。