基于慕課的高職學生自主學習能力培養

楊珊娥

(廈門華天涉外職業技術學院，福建 廈門 361021)

0 引言

近年來，由于互聯網技術的快速發展，現代高職學生的生活環境與學習環境發生了重大的改變，直接影響了學生的學習方式和未來的發展。慕課與互聯網存在不可分割的關系，擁有內容多樣、使用便捷、影像處理功能多等優勢和特征。但運用此類新技術同樣會產生新的問題。因此，現代高職院校在利用慕課培養學生自主學習能力時，需要進行全面而有針對性的研究分析，結合實際制定真正符合學生需求的應用方式。

1 高職慕課教學存在的主要問題

1.1 學生自主意識的問題

首先，雖然互聯網、多媒體等新技術已經被應用于多數高職院校的教學，但是整體的硬件水平和技術應用的方法仍存在一定的不足，很多高職院校往往只是單一地把慕課技術引入到日常的教學中，但很多學生在利用慕課學習時產生的疑難點卻沒有得到重視和及時解決，由此產生的挫折感會逐漸累積，從而影響學生自主學習的積極性[1]。其次，學生自主學習的動力和來源是自主學習的意識，之后其有了想學的想法才可運用慕課進行自主學習。但是在實際的教學過程中，很多高職院校都只是盲目地提供學生自主學習的方法和途徑，沒有增強學生的自主學習意識，多數學生仍然只是在被動地接受慕課中的知識。被動學習的意識，對自主學習過程中的調查、分析、思考與實踐過程會產生負面影響，尤其是在離開校方和教師的管理后，自主學習的效果較差，效率較低。

1.2 教學方式存在的問題

(1)很多高職院校和授課教師根本性的教育理念存在一定的偏差。近年來，隨著中國教育制度的改革和落實，新的教育教學理念不斷地被提出和應用，很多高職院校與教師也越來越關注學生的主體地位，但以往以教學進度為主的教育理念仍然在部分高職院校中占核心位置。在此前提下，校方和教師所制定的使用慕課的教學模式通常以提高學生的畢業率和就業率為目標，雖然兩者對學生而言非常重要，但在這種教育理念下，很容易忽視學生長遠的發展和成長，即：自主學習能力的培養。

(2)部分高職院校使用慕課的經驗和相關研究不多，因此培養學生自主學習能力的方式方法較單一。通常教學內容完全參照教材，并沒有及時隨新技術的發展和市場的需求做出調整，學生只是學習了使用慕課自主學習的方法，但效果無法保障。高職使用慕課培養學生的自主學習能力，應與實際結合，對學生的學習生活產生積極的影響，令其擁有正確的學習意識和學習思維，不再被動地學習，然而實際上很多學生因慕課內容過于單一，學生的選擇性較小，導致了學習意識不夠積極。

(3)部分高職慕課的內容停留在技術操作層面上，沒有對學生的思想產生意識，學生使用慕課只是為了完成作業和教學項目，沒有具備不斷實踐練習、不斷磨煉技能的意識。同時，教師與學生、學生與學生之間缺少交流和溝通，教師無法真正了解學生的所思所想和遇到的問題，學生的團隊意識和相互協作能力也較低。在這種情況下，很多高職學生無法認識到慕課和自主學習的重要性。

2 基于慕課高職培養學生自主學習能力的有效對策

2.1 慕課資源的高效開發和應用

2.1.1 高職運用慕課技術培養學生自主學習意識

首先校方和教師應為學生提供豐富而有針對性的學習資源，只有當慕課資源可以滿足學生的需求時，學生才可以真正開始有效地自主學習。目前高職學生處于全球信息一體化的發展環境，各行業領域的信息多樣多變，因此慕課的內容、數量和質量都需要進一步提高，包括學習資源儲存、傳輸和查閱的便捷，從而為學生的自主學習提供良好的環境[2]。對于這一部分，慕課資源在選擇與設置上應達到以下幾點：(1)專業化。高職院校應把慕課技術帶入校園，全面融入整體的教育模式，成為每一個專業和課程教學的組成部分。(2)網絡化。雖然學生使用慕課的方法相對簡單，但校方和硬件、軟件能力直接影響了學生的使用效果，因此需要真正把校內慕課網絡化，讓學生可以隨時隨地使用。(3)信息自由化。慕課是屬于互聯網的產品，應保證學生在使用過程中的自由度，包括資料查找和使用的自由以及評論、回復和溝通的自由。(4)使用科學化。利用慕課培養學生的自主學習能力，不是把教師設置的慕課內容讓學生觀看并復制其中的技術和知識，而是在使用過程中教授其符合自身需求和性格特征的自主學習方法，同時提高學生自主學習的欲望，對其長遠的發展產生積極的影響。

2.1.2 建立全面的資源庫

建立符合高職學生自主學習需求的慕課資源庫需要做到以下3點。

(1)整合素材。對現代高職學生而言，網絡技術已經成為每個人的一部分，校方和教師可以以教材和教學內容為基礎，篩選相應的內容。然后以自身的專業、課程和教學方式進行分類，創建使用便利的資源庫，讓學生可以擁有更多的選擇項。同時，慕課內容應多于教學內容，才可以幫助學生在自主學習的過程中以多角度去預習、復習所學的知識，提高學習效率。

(2)資源強化。為了實現高職學生自主學習的高效性，以高職院校自身的教學為基礎，在慕課中加入更加專業的內容以供學生選擇，讓其在自主時間內可以根據個人情況進行更好的學習。

(3)資源共享。由于高職院校的能力有限，可以把當地同種類或相關專業的高職院校的慕課資源通過互聯網共享，讓學生在自主學習過程中有機會接觸到更多樣化的教學內容。

2.1.3 強化慕課的引導性功能

自主學習在時間上相對課堂教學更加的自由，利用慕課的引導性，可培養學生的自主思考和自主探究能力。針對這一方面，可增加慕課中的提問內容，同時，問題則以現實的事例和案例為主，在啟發學生獨立思考之后，再對答案進行剖析和講解。

2.2 更加科學的應用方式

想要利用慕課來提高高職學生自主學習的有效性，在選擇和設置慕課內容上應更加重視其真實性、針對性和可執行性，并以學生的實際情況為核心，了解其目前的學習能力。盲目遵照他人應用慕課的方法，會忽視本校學生使用慕課進行自主學習的能力，從而導致教學資源的浪費。不同學生學習使用慕課所需的時間和效果存在一定差異，因此要對學生有一個全面的了解，從而制定更加科學而系統的培養模式。如：對于互聯網、計算機相關技術基礎較差的學生，需要在應用慕課培養其自主學習能力的同時，教授其使用的技巧，如：搜索、收藏、分類和添加刪除等基礎功能，以此保障所有學生可以順利進行自主學習。

3 人性化的自主學習

高職學生的自主學習能力應通過人性化的、科學的方式，有步驟、有計劃地培養，而不是簡單地把慕課平臺帶給學生，讓其在課余時間自己盲目地學習[3]。因此校方和教師應關注學生在學習過程中的所思所想、情感體驗和心理活動，避免以短期的考試成績為自主學習的目標，從而令學生無法養成長遠的自主學習意識。針對這一點，校方在使用慕課的過程中，應鼓勵學生去探究其中的問題和知識，改變以往學生只聽的學習狀態。而為了增強學生的探究意識和學習的積極性，可利用與學生存在緊密聯系的慕課內容，刺激其求知欲[4]。例如：以院校的專業和課程為基礎，講述該行業的發展史。包括哪些人和哪些技術的發展和進步改變了此行業。以此讓慕課更加具有針對性，滿足學生未來發展的需求。

4 實際化的應用方式

首先，慕課無論是內容還是風格上都較多樣化，但校方所采用的慕課需要把其中包含的知識點聯系在一起，一方面更加貼合現實，另一方面也更加便于學生長久的自主學習。針對這方面，可以把實際的工作項目融入學生的自主學習中，讓其在學習知識的同時以實踐去檢驗自身的所學所想，但教學項目應保證由簡到繁。其次，自主學習不應是學生一個人的學習，還要加強師生、學生之間的溝通和協作，在項目交流和討論中完善自己的思維。而為了加強學生的代入感，可以讓其成立多人的學習小組，每一個學生負責一個項目流程的崗位，如：采購、加工或制造、質檢、宣傳和銷售等[5]。

5 結語

慕課作為教育領域的新技術，高職院校在應用其培養學生自主學習能力時，應避免只是單一的引入新技術，同步的教育理念和教學模式也要做出改變，進而突出慕課的價值和優勢，以此培養學生的自主學習能力。