構(gòu)建良性學(xué)校文化過程中教師群體作用及提升路徑

四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 郭 根

學(xué)校文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。學(xué)校文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，是學(xué)校實施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是青年學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體。學(xué)校文化建設(shè)面向的是全體教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，有一批高質(zhì)量的教師、學(xué)生團(tuán)體，學(xué)校文化建設(shè)才能高效實現(xiàn)。本文就構(gòu)建良性學(xué)校文化過程中教師群體的作用進(jìn)行了思考，以期為相關(guān)工作者提供可供參考的意見。

一、學(xué)校文化的人文要素分析

（一）教師的主導(dǎo)性

教師是落實教育目標(biāo)的關(guān)鍵人物，任何教育改革都只有經(jīng)過教師的課上課下實施才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育效果。教師是教育教學(xué)的實踐者，是課程的實際解讀者，是德育活動的組織者。教師自身的價值觀與學(xué)校文化內(nèi)在的價值取向是否一致，在一定程度上決定著教師對學(xué)校管理采取認(rèn)可還是抗拒的態(tài)度，在一定程度上消減或強(qiáng)化學(xué)校文化對師生、家長的影響。

（二）學(xué)生的主體性

學(xué)生是教育的對象，是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生的主體性，表現(xiàn)在教師引導(dǎo)下處理學(xué)習(xí)活動時所展現(xiàn)出的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等行為特征。教師什么樣的引導(dǎo)方式，什么樣的心態(tài)引導(dǎo)都對學(xué)生這一主體產(chǎn)生直接性的影響。學(xué)生是學(xué)校文化的根基，構(gòu)建學(xué)校文化，目標(biāo)就是形成有利于學(xué)生成長發(fā)展最優(yōu)的人文環(huán)境，讓學(xué)生主體性得以充分表達(dá)。

（三）家長的主觀性

學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣往往帶有很強(qiáng)烈的家庭烙印，基于學(xué)生群體特質(zhì)而形成的學(xué)校氛圍在一定程度上成為學(xué)校文化形成的重要背景。個體的差異性使得每個孩子的父母的主觀期望大不相同，對學(xué)校文化的認(rèn)同度不一致，主觀判斷而形成的輿論導(dǎo)向是學(xué)校文化建設(shè)不得不考慮的重要因素。家長往往通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和教師的溝通交流情況來感知學(xué)校文化的細(xì)節(jié)，這種主觀判斷效果的信息來源，使得教師成為傳遞學(xué)校文化的重要橋梁。

二、學(xué)校文化建設(shè)中教師的能動作用

學(xué)校文化受各種因素的影響，由各種要素組成，其中課堂文化、活動文化、教師文化、師生文化等成為教師能動作用最突顯的領(lǐng)域，發(fā)揮著積極作用。

（一）課堂文化的引領(lǐng)

課堂是教師的主體，課堂的組織者和實施者主要是教師，課堂是展現(xiàn)其生命活力的最佳舞臺，也是一個教師走向成功的主戰(zhàn)場。因此，打造課堂文化，構(gòu)建理想的新課堂，教師的專業(yè)底蘊(yùn)、專業(yè)成長具有至關(guān)重要的意義。理想的課堂，應(yīng)該是充滿激情和靈性、充滿情感和追求、充滿探求和體驗、充滿科學(xué)和智慧的魅力課堂。這是一個時間、空間、信息、知識都得到開放的課堂。在開放的課堂上，師生互動、教學(xué)相長，生命得以充盈，人格得以完善。要讓課堂生活成為一個讓人留念的文化場，需要教師的引領(lǐng)示范。

（二）活動文化的引導(dǎo)

這里定義的活動是指學(xué)生參與學(xué)校的知識性學(xué)習(xí)活動和實踐性德育活動。豐富多彩的活動內(nèi)容，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、思維能力、實操能力等。宣講式的學(xué)習(xí)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，體驗式學(xué)習(xí)更加重要。怎樣緊扣學(xué)校文化來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動內(nèi)容、參與活動過程、總結(jié)活動經(jīng)驗，真正感知活動本身期望呈現(xiàn)的文化傳承性和發(fā)展性，需要教師的理解把握、引導(dǎo)示范。

（三）教師文化的映射

在一所學(xué)校工作，我們常常會提及教師間關(guān)系是否融洽，教師團(tuán)隊建設(shè)情況如何，教師會怎樣思考學(xué)校發(fā)展，以及自身和同事間的合作問題，這些都源于我們對教師文化的重視研究。教師間的教學(xué)研討、活動參與、信息交流等最為直接，對學(xué)校某一政策的理解由于個人觀點(diǎn)和態(tài)度的不一致，最容易向周圍的人傳遞不同的信號，容易感染他人，形成情緒映射。因此，教師共同努力尋求發(fā)展機(jī)遇并不斷改進(jìn)自己的工作，互助、支持、信任、開放、集體反思和集體效能，這種正向的群體關(guān)系有利于推動合作型學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。

（四）師生文化的構(gòu)建

師生文化可說是學(xué)校文化的根基。師生文化的構(gòu)建是在教師與學(xué)生彼此情感交流、學(xué)習(xí)互動等環(huán)節(jié)逐步積累起來的。教師的言行直接主導(dǎo)了師生文化的發(fā)展方向，良好的關(guān)系、積極的引導(dǎo)都有助于構(gòu)建和諧的師生文化。主要體現(xiàn)在教師熱愛、尊重、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做學(xué)生的引路人；深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友；提升師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生的喜愛；將學(xué)生被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的回應(yīng)。

三、學(xué)校文化建設(shè)中教師提升路徑

學(xué)校發(fā)展的核心是教師的發(fā)展，學(xué)校核心發(fā)展力集中體現(xiàn)在學(xué)校教師隊伍的文化素養(yǎng)上，體現(xiàn)在教師的精神面貌上，體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展動力上。

（一）管理者的決策和領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校文化的積淀成型和發(fā)展壯大，對其掌控的關(guān)鍵在于管理者的視域，學(xué)校組織里發(fā)生的任何事情都反映了管理者的領(lǐng)導(dǎo)力。固有文化的沖擊也不例外，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的管理者在繼承的同時，會使一切悄然向更好的方向發(fā)生改變。學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)思想、教育教學(xué)模式等藍(lán)圖規(guī)劃幾乎都需要在結(jié)合學(xué)校實際的基礎(chǔ)上，由管理者進(jìn)行目標(biāo)定位和實施舉措。管理者愿景目標(biāo)清晰、問題處理恰當(dāng)、關(guān)系維護(hù)和諧等都是教師關(guān)注并仿效的方向，能在潛移默化中改變教師的思想和行為。審視學(xué)校的傳統(tǒng)文化，分析教師對文化的積極性或消極性，對比新文化，調(diào)和其中的細(xì)微差別，管理者才能領(lǐng)導(dǎo)教師向著美好的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）組建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊

1.學(xué)校核心文化解讀

學(xué)校文化要引領(lǐng)師生、家長向著學(xué)校辦學(xué)思想、教育目標(biāo)努力。每一位教師不僅要成為學(xué)校文化初期研究的參與者和研究者，更要成為學(xué)校文化的實踐者和傳播者，而且經(jīng)過反復(fù)醞釀、集體研討、專家指導(dǎo)、提煉成文的學(xué)校核心文化理念需要教師理解并運(yùn)用，滲透到課堂、活動中，浸潤到學(xué)生、家長中，擴(kuò)散到社區(qū)、社會中，最終形成學(xué)校文化核心磁場。

2.文化孕育團(tuán)隊

文化育人是學(xué)校發(fā)展和文化建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措，教師發(fā)展的第一要義是文化素養(yǎng)提升，從而形成強(qiáng)有力的文化團(tuán)隊。

第一方面，用文化培養(yǎng)有文化的教師，從四點(diǎn)入手：一是有愛，就是充滿愛心、善良可親；二是有品，就是有高尚的人品；三是有人，心中有人、眼里有光；四是有夢，心懷理想，不忘初心。

第二方面，用文化造就有文化的管理人才，從三點(diǎn)入手：一是有開闊的視野、高遠(yuǎn)的立意，立足當(dāng)下，放眼未來；二是有領(lǐng)導(dǎo)的氣質(zhì)，管理者就是領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄，謀劃決策；三是有垂范的意識，身先士卒，帶頭落實。

第三方面，用文化建設(shè)有文化的團(tuán)隊，從三點(diǎn)入手：一是有共同的價值取向，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展努力；二是有共同的理想愿景，參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校建設(shè)成為有現(xiàn)代理念、智慧管理的理想學(xué)校；三是有共同的文化精神，成為相互幫助和諧友善的團(tuán)隊，成為積極進(jìn)取執(zhí)著奮斗的團(tuán)隊。

用學(xué)校文化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師、造就干部、建設(shè)團(tuán)隊，有利于統(tǒng)一思想，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，更好地提升學(xué)校服務(wù)品質(zhì)，提高辦學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)師生健康、全面發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展和文化融入

有影響力的學(xué)校文化，需要一批甚至更多專業(yè)能力強(qiáng)勁的教師作為支撐，需要更多人甚至所有人都能向著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)努力，最終能融于學(xué)校文化，呈現(xiàn)出積極良好的發(fā)展態(tài)勢。學(xué)校建立專業(yè)發(fā)展機(jī)制，從聘任、培訓(xùn)、評價、示范、輻射等方面選拔和推動教師發(fā)展；開發(fā)校本研修課程，從職業(yè)操守、教育思想、學(xué)科知識、組織能力等方面細(xì)化培養(yǎng)教師技能特長；分類研修和考核，從不同年齡階段的青年教師、中年教師角度，從不同經(jīng)驗層次的新入職教師、成長型教師、成熟型教師等角度制定個人規(guī)劃，不斷向更高水平、更深層次進(jìn)步。

綜上所述，構(gòu)建良性學(xué)校文化，教師群體具有重要的作用。管理者的決策和領(lǐng)導(dǎo)，決定著學(xué)校文化建設(shè)的大方向；組建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)體，可以把學(xué)校文化建設(shè)落到實處；專業(yè)發(fā)展和文化融入，能夠促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展。