例談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

成都文理學(xué)院 舒 航

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，對學(xué)生的人生底色、文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)興趣以及終生發(fā)展意義重大。因此，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時代，積極探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合創(chuàng)新成為每一位語文教師課堂教學(xué)的重點。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)實意義

微課是指為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時間要求，以視頻為主要載體呈現(xiàn)，在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動。微課具有時間短、知識能力訓(xùn)練點少、主題精當(dāng)、設(shè)計精巧、制作精良等特點。

適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n運(yùn)用于語文教學(xué)之中，能夠破解以往課堂教學(xué)中單一、枯燥、淺表、沉悶的現(xiàn)象，從而讓課堂學(xué)習(xí)變得更加生動有趣；能讓各層面發(fā)展水平的學(xué)生都得到關(guān)注和指導(dǎo)，從而在線上與線下相融合的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在研究型、項目化、合作式的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中融合運(yùn)用的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用不可或缺。課前，教師深入研讀課標(biāo)和教材，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)工具單恰當(dāng)開發(fā)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)資源的收集和整理；課中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適切的點撥、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、適度的激勵、思維的促進(jìn)都是教師應(yīng)盡的職責(zé)；課后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的持續(xù)關(guān)注，因人而異的個性化指導(dǎo)都是教師愛與責(zé)任的延續(xù)。作為教師，我們只有認(rèn)真上好每一堂課，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升才能落到實處，而微課在教學(xué)中的運(yùn)用，將助力師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前預(yù)學(xué)，微課導(dǎo)學(xué)

預(yù)學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，且有著基礎(chǔ)性的先導(dǎo)作用。可以說學(xué)生的預(yù)學(xué)能力是課堂有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。“查、劃、寫、記、練、思”的預(yù)學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主閱讀文本、查閱工具書、動筆勾畫圈點、嘗試課后練習(xí)、提出不懂不會的問題等。研究表明，經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能掌握大概三分之一的知識內(nèi)容。而對此產(chǎn)生的積極心理效應(yīng)是什么呢？一方面，沒有老師教、沒有同學(xué)幫的情況下都能自學(xué)獲得一些知識，解決一些問題，這對于學(xué)生來講，是自我的肯定。另一方面，學(xué)生因為沒有借助他力，部分問題不懂不會也沒有什么好自責(zé)的，而發(fā)現(xiàn)疑惑、存疑期待同樣是預(yù)學(xué)的重要價值，這樣就可以在課堂上有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不懂不會處更加全神貫注，還可以舉手提問，從而提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性。而課前，教師精心投放的微課也就能起到助力學(xué)生預(yù)學(xué)的腳手架的作用。

比如：六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。我們可以在雙休日前，將下周學(xué)習(xí)中會涉及的“點面結(jié)合寫場景”這個能力訓(xùn)練點結(jié)合此前文本中出現(xiàn)的點面結(jié)合的片段，讓學(xué)生品味其“點面結(jié)合”的特點和妙處，以此為主線精心創(chuàng)作微課，并通過微信群、QQ群等平臺進(jìn)行微課發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，為新一單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)單篇課文之前，同樣可以就本篇課文的寫作背景、重點字詞以及句段的表達(dá)進(jìn)行微課的創(chuàng)作，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有歷練的平臺，更有用武之地。一學(xué)習(xí)六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們將本課重點要掌握的字形和易錯字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和測試，同時介紹十九世紀(jì)中葉的社會情況和作者的生平，讓學(xué)生有代入感。緊接著提出問題“小女孩共點燃了幾次火柴，分別看到些什么？”“最后小女孩的結(jié)局會怎樣，過往的行人看到小女孩帶著微笑死去的尸體會想到些什么？”來啟發(fā)思考。通過此種微課的方式幫助學(xué)生在課前的自我時間里，盡可能地解決生字新詞，對課文內(nèi)容大致理解，從而為課堂上深度探究學(xué)習(xí)、品詞析句奠定基礎(chǔ)，留足空間。

（二）課始激學(xué)，微創(chuàng)情境

“興趣是最好的老師”“好的開頭等于成功了一半”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在開課時被點燃，學(xué)生就能全身心地投入充滿智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師在教學(xué)伊始，通過創(chuàng)作微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近于真實的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，這對增強(qiáng)學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效率非常重要。比如：在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，開篇播放《狼牙山五壯士》影片中壯士跳崖的片段，通過引發(fā)學(xué)生談感受和提出問題開啟新課的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生談到感受到了壯士的悲壯、英勇和豪邁！有的學(xué)生提出“為什么要跳下懸崖”“跳下懸崖值得嗎”“還有沒有別的求生方法嗎”等問題，有了問題的提出，課堂上學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和對情感的把握也就會更加準(zhǔn)確和深刻。又比如：在學(xué)習(xí)六年級下冊《月光曲》這篇課文時，教師就可以在開課前給學(xué)生播放《月光曲》的片段，讓學(xué)生在音樂中感受畫面、交流感悟，初步感受樂曲的美妙和意境，為后續(xù)與盲姑娘所看到的“畫面”打下基礎(chǔ)，為品味語言做好鋪墊。

（三）課中悟?qū)W，微課突破

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式得到越來越多的認(rèn)同，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行著積極的探索。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，直接的知識演示已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了學(xué)生單獨的時間和空間里，而課堂時間則用在了“更多組織學(xué)生親身實踐去發(fā)現(xiàn)知識形成、更多‘打破砂鍋問到底’的問題探究、更多學(xué)習(xí)項目、更多教師有針對性的練習(xí)指導(dǎo)和幫扶上”。為了提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的針對性，教師就需要基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、困惑點、需求點，通過合理的微課創(chuàng)作和使用來助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點、難點。制作的微課視頻，力求將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、具體、生動、可見而又有啟發(fā)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，促進(jìn)學(xué)生思考和解決實際問題能力的發(fā)展。比如：學(xué)習(xí)六年級上冊《開國大典》一課閱兵式的部分時，可讓學(xué)生觀看開國大典上的閱兵視頻，讓大家在觀看中感受隊列方陣的威武雄壯和氣勢磅礴，同時感受場面熱烈、莊嚴(yán)的氣氛，群眾自豪、激動的心情。在自我描述與文本語言的對比中，學(xué)生深切地感受到語言有序表達(dá)、生動表達(dá)與場面描寫、細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的美妙，從而提升學(xué)生對語言的理解感知和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。又比如：在學(xué)習(xí)六年級下冊《京劇趣談》一課時，因為學(xué)生對京劇了解較少，教師可以借助資料，將文中提到的道具和動作造型方面的圖片與視頻資料以微課的形式呈現(xiàn)，以直觀形象的影像促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生在品讀中感悟語言的精妙，通過想象感受京劇的無窮魅力，增強(qiáng)對民族文化的自豪感。

（四）課后展學(xué)，微課答疑

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂教學(xué)要激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活之中，走向廣闊的大千世界，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂教學(xué)的意義和價值所在。為此，結(jié)課后，教師可以基于本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)、結(jié)課前學(xué)生的檢測反饋，有針對性地開發(fā)微課并進(jìn)行投放，從而鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識點，趣味生動地解答學(xué)生存在的困惑，指引學(xué)生走向課外深入地探究學(xué)習(xí)，與此同時繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的在線輔導(dǎo)，開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)。比如：在《伯牙鼓琴》一課中，基于學(xué)生對交友傳統(tǒng)價值觀的興趣，在鼓勵學(xué)生自行收集傳統(tǒng)交友故事的同時，教師也可以制作微課補(bǔ)充《管寧割席》《忘年之交》《舍命之交》的故事，從而深化學(xué)生交友的價值觀念。

綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中適切、適當(dāng)、適度地應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行積極有效補(bǔ)充和豐富，從而尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)的能力。正如教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋所說，沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化；沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化；沒有教師隊伍的現(xiàn)代化，就沒法建成有生命力的理想課堂。微課助力課堂變革、優(yōu)化教學(xué)方、提升課堂效益方面，我們需要持續(xù)實踐和探索。