例談微課在小學語文教學中的運用

成都文理學院 舒 航

小學語文是一門基礎性的教育學科，對學生的人生底色、文化底蘊、學習興趣以及終生發展意義重大。因此，小學語文教師要嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，積極探索基于互聯網的教學，促進信息技術與教育教學融合應用，著力培養學生的認知能力，促進思維發展，激發創新意識，確保學生達到國家規定的學業質量標準。面對“互聯網+”教育的新時代，積極探索微課與傳統教學方法的融合創新成為每一位語文教師課堂教學的重點。

一、在小學語文教學中應用微課的現實意義

微課是指為了促進學生學習，按照課程標準及教學時間要求，以視頻為主要載體呈現，在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動。微課具有時間短、知識能力訓練點少、主題精當、設計精巧、制作精良等特點。

適當地將微課運用于語文教學之中，能夠破解以往課堂教學中單一、枯燥、淺表、沉悶的現象，從而讓課堂學習變得更加生動有趣；能讓各層面發展水平的學生都得到關注和指導，從而在線上與線下相融合的學習活動中，激發各層面學生的學習興趣，在研究型、項目化、合作式的學習活動中培養學生自主、合作、探究學習的能力。

二、微課在小學語文教學中融合運用的策略

學生是學習的主體，而教師在教學活動中的主導作用不可或缺。課前，教師深入研讀課標和教材，精準把握學生學情，對學生學習工具單恰當開發，助力學生學習資源的收集和整理；課中，教師關注學生的學習狀態，適切的點撥、適當的指導、適度的激勵、思維的促進都是教師應盡的職責；課后，教師對學生學習樣態的持續關注，因人而異的個性化指導都是教師愛與責任的延續。作為教師，我們只有認真上好每一堂課，學生綜合素養的提升才能落到實處，而微課在教學中的運用，將助力師生角色的轉變和教學方式的變革，以及教育教學質量的提升。

（一）課前預學，微課導學

預學能力是學生學習能力的重要組成部分，且有著基礎性的先導作用。可以說學生的預學能力是課堂有效學習的前提和基礎。“查、劃、寫、記、練、思”的預學方式，讓學生通過自主閱讀文本、查閱工具書、動筆勾畫圈點、嘗試課后練習、提出不懂不會的問題等。研究表明，經過充分的自主學習，大多數學生能掌握大概三分之一的知識內容。而對此產生的積極心理效應是什么呢？一方面，沒有老師教、沒有同學幫的情況下都能自學獲得一些知識，解決一些問題，這對于學生來講，是自我的肯定。另一方面，學生因為沒有借助他力，部分問題不懂不會也沒有什么好自責的，而發現疑惑、存疑期待同樣是預學的重要價值，這樣就可以在課堂上有更明確的學習目標，在不懂不會處更加全神貫注，還可以舉手提問，從而提高課堂學習的針對性和有效性。而課前，教師精心投放的微課也就能起到助力學生預學的腳手架的作用。

比如：六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。我們可以在雙休日前，將下周學習中會涉及的“點面結合寫場景”這個能力訓練點結合此前文本中出現的點面結合的片段，讓學生品味其“點面結合”的特點和妙處，以此為主線精心創作微課，并通過微信群、QQ群等平臺進行微課發布，讓學生進行自主學習，自主探究，為新一單元的學習打下基礎。而在學習單篇課文之前，同樣可以就本篇課文的寫作背景、重點字詞以及句段的表達進行微課的創作，讓學生的自主學習能有歷練的平臺，更有用武之地。一學習六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時為例，在課前預習環節，我們將本課重點要掌握的字形和易錯字進行強調和測試，同時介紹十九世紀中葉的社會情況和作者的生平，讓學生有代入感。緊接著提出問題“小女孩共點燃了幾次火柴，分別看到些什么？”“最后小女孩的結局會怎樣，過往的行人看到小女孩帶著微笑死去的尸體會想到些什么？”來啟發思考。通過此種微課的方式幫助學生在課前的自我時間里，盡可能地解決生字新詞，對課文內容大致理解，從而為課堂上深度探究學習、品詞析句奠定基礎，留足空間。

（二）課始激學，微創情境

“興趣是最好的老師”“好的開頭等于成功了一半”，學生學習的興趣在開課時被點燃，學生就能全身心地投入充滿智力挑戰的學習活動之中。因此，教師在教學伊始，通過創作微課視頻為學生創設近于真實的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂學習活動，這對增強學生的投入度和學習效率非常重要。比如：在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，開篇播放《狼牙山五壯士》影片中壯士跳崖的片段，通過引發學生談感受和提出問題開啟新課的學習。有的學生談到感受到了壯士的悲壯、英勇和豪邁！有的學生提出“為什么要跳下懸崖”“跳下懸崖值得嗎”“還有沒有別的求生方法嗎”等問題，有了問題的提出，課堂上學生對文本的學習和對情感的把握也就會更加準確和深刻。又比如：在學習六年級下冊《月光曲》這篇課文時，教師就可以在開課前給學生播放《月光曲》的片段，讓學生在音樂中感受畫面、交流感悟，初步感受樂曲的美妙和意境，為后續與盲姑娘所看到的“畫面”打下基礎，為品味語言做好鋪墊。

（三）課中悟學，微課突破

當前，“翻轉課堂”這種教學模式得到越來越多的認同，并在教學實踐中進行著積極的探索。在翻轉課堂模式中，直接的知識演示已經轉換到了學生單獨的時間和空間里，而課堂時間則用在了“更多組織學生親身實踐去發現知識形成、更多‘打破砂鍋問到底’的問題探究、更多學習項目、更多教師有針對性的練習指導和幫扶上”。為了提升課堂教學的效率和教學的針對性，教師就需要基于課標、教材和學情，找準學生學習的興趣點、困惑點、需求點，通過合理的微課創作和使用來助力學生突破學習中的重點、難點。制作的微課視頻，力求將復雜、抽象的內容變得簡單、具體、生動、可見而又有啟發性，進而激發學生學習的愿望、突破學生學習的難點，促進學生思考和解決實際問題能力的發展。比如：學習六年級上冊《開國大典》一課閱兵式的部分時，可讓學生觀看開國大典上的閱兵視頻，讓大家在觀看中感受隊列方陣的威武雄壯和氣勢磅礴，同時感受場面熱烈、莊嚴的氣氛，群眾自豪、激動的心情。在自我描述與文本語言的對比中，學生深切地感受到語言有序表達、生動表達與場面描寫、細節描寫相結合的美妙，從而提升學生對語言的理解感知和準確表達的能力。又比如：在學習六年級下冊《京劇趣談》一課時，因為學生對京劇了解較少，教師可以借助資料，將文中提到的道具和動作造型方面的圖片與視頻資料以微課的形式呈現，以直觀形象的影像促進學生對文本內容的理解，學生在品讀中感悟語言的精妙，通過想象感受京劇的無窮魅力，增強對民族文化的自豪感。

（四）課后展學，微課答疑

“得法于課內，得益于課外。”課堂教學要激發和引領學生將課內所學運用到生活之中，走向廣闊的大千世界，從而產生持續學習的動力，使學生真正成為學習的主人，這是課堂教學的意義和價值所在。為此，結課后，教師可以基于本節課學生的表現、結課前學生的檢測反饋，有針對性地開發微課并進行投放，從而鞏固強化新學的知識點，趣味生動地解答學生存在的困惑，指引學生走向課外深入地探究學習，與此同時繼續加強對學生進行針對性的在線輔導，開展個性化的教學指導。比如：在《伯牙鼓琴》一課中，基于學生對交友傳統價值觀的興趣，在鼓勵學生自行收集傳統交友故事的同時，教師也可以制作微課補充《管寧割席》《忘年之交》《舍命之交》的故事，從而深化學生交友的價值觀念。

綜上所述，微課在小學語文教學中適切、適當、適度地應用，能夠對教學資源進行積極有效補充和豐富，從而尊重和發揮學生的主體性，優化學生的學習方式，提升學生的思維品質和合作學習的能力。正如教育部科學技術司司長雷朝滋所說，沒有信息化，就沒有現代化；沒有教育信息化，就沒有教育現代化；沒有教師隊伍的現代化，就沒法建成有生命力的理想課堂。微課助力課堂變革、優化教學方、提升課堂效益方面，我們需要持續實踐和探索。