小學“智趣”美術課堂教學的三種范式探析

福建省福清市城關小學 何梅琴

《義務教育美術課程標準》中強調要調動小學生學習興趣，建立“智”“趣”一體化課堂。“智趣”教學模式的核心是寓教于樂，使學生感受到美術學習的樂趣和技巧，將有效教學當作目標，培養其美術核心素養。因此，有必要深入分析美術“智趣”課堂三種范式，構建“智趣合一”的課堂，提升學生美術技能。

一、小學美術課堂三種范式概述

基于羅恩菲德兒童美術發展階段理論可以得出，小學生在美術學習時通常處于圖式階段，主要借助形象思維進行學習。教師在講解線條、構圖等要素時，其通常認為枯燥乏味。因此，有必要在小學美術中以學生視角完成課堂教學，將“智趣”模式應用于課堂中，提升學生的美術素養和動手實踐技能。“智趣”包含“智”“趣”兩種要素，教師借助上述要素既能夠向學生講解美術技能和知識，還可以激發其積極的學習態度，實現“以趣促智”，提升學生學科素養。因此，構建“智趣”課堂有必要圍繞以下三種方式進行：

（一）教學情境

教學情境模式主要通過創設情境，結合小學生心理和生理的特點，在課前借助多種形式使大家無意識地進入學習狀態，提升其感官積極性，培養學生識圖、讀圖的水平。美術自身趣味性和藝術性較強，可以調動學生的注意力。若想激發學生的探究之智，教師有必要結合其興趣，依據教學要求、教學目標、教學內容，創設趣味性強、情感性豐富的教學情境，吸引學生注意力，調動其探索的興趣和欲望。

（二）教學模式

在教學過程中，有趣的學習方法可以調動學生美術學習興趣，使其認真閱讀教材，發現、思考藝術之美。教師可以圍繞作品造型、作品主題等方面，引導學生自主觀看、觸摸、思考并完成合作探討，加強其對于美術作品的了解，加深其對于美術知識和作品的理解。學生美術思維需要借助美術教學后天形成，因此教師應側重培養其理解之智，創新教學模式、鼓勵其主動探究、思考、論證，參與多種教學活動。借助動、玩、比、知等過程，提升學生對美術學習的興趣，使其產生情感共鳴，提升學科素養。

（三）作業布置

當完成上述兩個環節的教學后，學生已經了解了一定的新技能和新知識，具有充足的創作準備和創作欲望。不過創作想法較為零散，需要教師給予足夠的空間和時間完成藝術構思。布置趣味教學任務或作業，使學生通過構思，結合所學的技巧和知識創作美術作品。當前學生在課堂學習中激發了濃郁的創作熱情，但教師在作業布置時若要求模糊，會影響學生藝術表現能力的形成。在美術教學評價和總結階段，教師需結合課堂內容科學設置趣味性作業，完成趣味總結評價，提升學生對自身作品的認同感。

二、小學“智趣”美術課堂中范式的具體實踐形式

（一）創設趣味教學情境

情境教學理念強調學生可以在趣味教學情境內學習相關知識，提升自身能力。對于小學生來講，“情境場”能夠加強其與課堂知識的聯系，調動其對于知識探索的興趣，主要教學范式內容如下：

1.多媒體展示

“智趣”美術教學強調將“智”與“趣”相互協調，凸顯美術教學理念。該模式可以構建高效、趣味的美術課堂，使學生充分感受和體會到美術學科的魅力。以三年級上冊“四季歌”為例，教學目標是使學生了解四季相關知識，借助繪畫語言描述四季色彩和景物，突出其對于美的感受。因此，在課程準備階段，教師需提前找尋與四季相關的圖片和視頻，通過多媒體設備進行展示并提問：“大家喜歡哪種花？在什么季節開放？”教師可以借助課件向學生展示相關的作品，激發其對于描繪四季的興趣，進而通過教學情境完成課堂導入，使學生在課堂中感受不同季節中事物的形態，豐富其創作靈感和思路。

同時，教師還可以引入音樂元素將聽覺和視覺藝術充分結合，刺激學生的感官，提升其情境融入感。教師在學生欣賞作品時借助音樂創設藝術氛圍，幫助大家開啟思緒，完成想象，創設音樂教學情境。例如：在講解“四季歌”時，可以播放《春天》《春天在哪里》《夏天的陽光》等歌曲，使學生在欣賞作品時更容易進入學習狀態，以飽滿的熱情投入課堂繪畫過程。

2.故事營造

在美術教學中，有必要使學生對于物體的高、矮、大、小等概念具有一定的了解和體會，從而借助對比的創作方式完成學習。建議教師創設趣味故事教學情境，如講解戚繼光主張抗擊倭寇，寫下“封侯非我意，但愿海波平”的詩句，改造軍隊、包圍并殲滅敵人的故事。通過將戚繼光的英雄事跡與《戚繼光像》《將軍像》等作品相結合，使學生感受古代大將軍威武善戰的形象，進而為講解“威武大將軍”這一節課奠定基礎，調動學生探究知識的欲望。

（二）實現趣味教學

1.語言組織趣味性

教育的關鍵是喚醒、激勵和鼓舞。由于小學生美術思想屬于萌芽階段，其技能水平和思維能力較弱，教師應通過其樂于接受的形式完成教學。因此，可以利用“兒童化”的方式展開課堂陳述。通過生動、有趣的教學模式激發課堂氛圍。例如：以四年級上冊“毛茸茸的動物”為例，其教學目的是向學生講解水墨畫的表現方式，激發大家保護動物和環境的情感。在課堂講解最初階段，教師可以引入童趣化謎語當作課堂引語。如“叫貓不是貓，眼被黑圈包，竹葉是糧食，珍貴又稀少”。學生舉手回答是“熊貓”，此時教師應給予贊賞。同時，引導學生嘗試借助水墨知識思考如何繪畫出熊貓毛茸茸的感覺，通過對熊貓的擬人化，調動大家對于動物的情感，提升其對課堂學習的親切感，為美術教學提供情感基礎。

2.趣味教學模式

“智趣”教學主要通過激發學生興趣愛好，鍛煉其思維水平。因此，教師在教學中需借助趣味化教學模式，引入游戲教學元素激發學生的主觀能動性，突出寓教于樂的優勢。以三年級上冊“夸張的臉”為例，其教學目的是幫助學生了解人物的表情特征，借助夸張的表現方式繪畫面部器官和人物表情。因此，教師可以在教學過程中組織“畫鼻子”游戲，在黑板或電子白板上繪制缺少鼻子的人臉，鼓勵學生上臺蒙上眼睛，原地轉圈后繪制人物的鼻子。由于許多同學無法精準把握位置，會將鼻子畫到其他地方，既活躍了課堂氣氛，又使學生在繪畫過程中充分體會到器官位置協調的關鍵。此外，教師可以開展課堂趣味競技大賽。由于小學生具有強烈的好勝心，因此教師可以定期開展競技比賽，激發美術教學課堂的趣味性和活躍度。以“給同學畫漫畫”為例，教師可以指導學生以小組合作的方式，自由選擇同學繪制漫畫。通過組內和組外互評方式選出最佳繪畫獎、優秀合作獎、最佳想象獎等。利用“智趣”教學模式，基于新課改背景促進學生動手實踐能力，將學生作為課堂主體，構建趣味課堂。

3.組織趣味動手實踐教學

小學美術課堂是培養學生動手能力的主要平臺，學生可以借助布貼、剪紙、折紙、泥塑等手工制作模式進行美術學習，而且這些趣味活動對于學生的吸引力較大，與其日常生活也息息相關。例如：在講解“紙拎袋”時，教學目標是幫助學生了解紙拎袋的用途和優勢，掌握其制作方法和設計形式。借助畫、折、剪的方式制作美觀、實用的紙拎袋。因此，在課堂準備過程中，教師需指導學生提前備好雙面膠、剪刀、繪畫用具。將全班學生劃分為多個小組，一同分析探討紙拎袋的設計思路。同時，教師通過課件向大家講解紙拎袋的制作步驟圖和制作形式，讓學生思考如何制作紙拎袋能增加其容量。借助趣味動手實踐教學模式將美術教學由靜態轉變為動態，使大家直接參與作品生成過程，進而體會到成就感。

（三）趣味作業布置和評價

第一，作業展示趣味性。以三年級上冊“找果子的刺猬”為例，教師可以設置作業展示環節。當學生掌握了泥塑的技巧和方式后，鼓勵大家完成作品，繼而評比顏色搭配最精美、最具創意、造型姿態最生動的作品。完成作業評價后，學生可以在后續制作美術作品時具備明確的目標和方向，調動其完成作業的積極性。第二，設計趣味化立體作業。在講解四年級下冊“房間的一角”時，建議教師基于立體造型設計作業，鼓勵學生融入布藝要素和積木元素，制作四方立體造型。借助多種材料組合的方式完成作業，提升作品精美度。因此，趣味化美術作業可以幫助學生感受美術課堂的趣味性。教師通過精心設計美術任務，調動學生學習興趣，凸顯課堂教學價值。此外，教師應將課前作業和課堂作業充分結合，激發學生探索積極性，借助課前作業解決課堂相關問題，節省教學時間，為后續學生實踐過程提供支持。

綜上所述，“智趣”教學是創設小學美術趣味性課堂的關鍵理念。教師有必要創設“智趣”美術教學情境，組織“智趣”美術活動、完成“智趣”美術評價。培養學生思維之智、探究之智，提升其美術核心素養。小學美術教學中需要充分發揮“智”“趣”優勢，引導學生加強對于美術和藝術的認同感，幫助其發現美、創造美。