探析小學班主任如何對學生進行有效心理疏導

廣西壯族自治區北流市新圩鎮中心小學 張 劍

一、心理疏導的意義

（一）有益于學生健康心理的形成

對小學生來講，個性化心理特征其實就是學生平時的行為表現以及情緒變化，通常情況下涵蓋了學生性格、個人能力等。小學生好動、貪玩，思維活躍度比較高，具備很強的參與性和思考能力。然而，一些小學生在平時生活以及學習中存有許多問題，心理承受能力比較弱，缺少自信。這些心理問題如果沒有及時得到解決，就會影響學生今后的健康成長，乃至對其的一生都會留下陰影。因此，作為班主任，倘若可以隨時察覺到學生產生了心理問題，并對其進行心理疏導，就能夠讓學生感知到溫暖，心生自信，繼而增強個人的心理承受能力，消除心中的苦悶。

（二）有益于學生身心的良性發展

小學階段是決定學生能否形成健康心理的重要時期，同時也是推進小學生健康陽光成長的關鍵階段。小學生的心理特征，會直接關系到其個人的發展情況。可見，唯有形成良好的心理環境，才可以促使學生的身體和內心和諧健康地成長。因而，班主任在平時工作中對學生開展心理疏導工作，有益于幫助學生消除心中的困苦，為學生的學習和成長做出正確的指引，如此便可以為社會培育出更多的優質人才。

二、農村地區小學生普遍存在的心理問題

（一）心理問題的形成原因

最近幾年，很多農村小學生的家長都選擇了進城務工，所以在農村地區的小學中有許多學生都屬于留守兒童。在此之中，一部分學生跟隨家中老人一同生活，還有一部分學生僅僅是有兄弟姐妹陪同在家，通常都是由年齡稍大一些的哥哥姐姐照顧年紀小的弟弟妹妹。此外，即便一些學生不是留守兒童，但因為父母的文化素養不高，在教育和引導孩子時，要么百般聽從，寵愛驕縱；要么嚴厲鞭策，動輒打罵。學生如果長時間處在這種缺少正確思想觀念的家庭教育環境中，很容易產生各類各樣的問題，這對于學生的健康成長無疑是起到了阻礙作用。

（二）心理問題的表現

通過整合和分析實際工作經驗可以得出，農村地區的小學生，特別是留守兒童，普遍都存有以下問題。

1.嫉妒心理

存有這方面心理問題的學生，大都心胸狹窄，不能寬容對人，一般都會在背后議論他人，只看到自己的優勢，看不到別人的閃光點。在發現競爭對手遇到挫折問題時，通常都會表現出喜悅的心理，從實際情況來看，嫉妒心理在一些學習成績比較好的學生身上比較常見。

2.焦躁心理

存有焦躁心理的學生，大都關注力不集中，害怕教師向自己提問。并且，在突遇不會的題目時，還會表現出心煩氣躁的情緒。尤其是在考試期間，即便是一些平時可以解答出來的題目，也不知如何做出正確的解答。情緒低迷，乃至有一部分學生吃不好、睡不好，最終影響了正常的生活和學習。

3.沖動心理

這些學生通常都會以自己為中心，不會站在他人的角度思考問題。倘若這些學生的家長長時間不在學生的身邊，家中老人很難將其管教好，所以在家中經常是想要什么就得有什么，想干什么就必須去做。等到了學校以后，受限于各種規范條例，這些學生一旦遇到自己不順心的事情，心理情緒的浮動就會變得明顯，這也是這些學生容易動手打架的主要原因。

4.自傲心理

很多學習成績好的學生都有自傲心理，覺得學習很容易，因而經常不把別人放在眼里。在課堂中，他們可以輕松地將教師提出的問題回答出來，并覺得只有自己可以做到，別人都不如自己，在別人向自己請教問題的時候，也會表現出不耐煩的情緒。這些學生的學習基礎相較于其他學生來講，要好很多，而且他們的頭腦也比較靈活，但如果沒有及時對這些學生做出正確的心理疏導，就會致使這些學生被自己的聰明所耽誤。

5.自卑心理

如果學生心生了自卑感，那么這些學生的學習成績普遍會稍差一些，而且精神狀態不是很好，主要表現在，（1）缺少自信心。不敢抬頭，不論是自己會做的題目，還是不會做的題目，都會表現出自卑的心理。在學習中，如果這部分學生遇到了困難，也不敢向同學和授課教師請教。在班級開展課程活動時，這些學生也會獨自坐在一旁，很少會愿意或者主動地融入活動之中。（2）個人學習習慣較差。在完成教師下發的作業任務時，即便突遇了困難，也不愿意向其他學生請教，更加不會向課程教師求助；致使這些學生的作業完成效率特別差。在當天不能及時學懂課程內容，長時間如此，學習問題就會變得愈來愈多，成績也會愈來愈差。

三、農村小學班主任開展心理疏導工作的有效路徑

（一）加大學習力度，提升個人的專業技能素養水平

基于多方原因，農村地區的班主任心理疏導教育方面的知識比較欠缺，所以，若想切實幫助學生將心理問題處理好，那么首先就需要班主任認識到心理疏導工作的重要性，加大學習力度，以此擴充個人的知識儲備量，提升自身的專業技能素養水平。除此之外，班主任如果要想做好學生的心理疏導教育工作，就應該全面地學習心理學、教育學相關的專業知識，掌握相應的技巧方法，并且將此作為基礎，明晰學生的個性化特征，進而有針對性地選用應對辦法，將班主任心理疏導工作做到位。

（二）為學生營造溫馨的氛圍，促使學生健康陽光成長

為了將心理疏導教育工作做好，班主任務必要隨時關心學生，拿出充足的時間和耐心去幫助學生，使學生感知到班主任的溫暖，這樣一來，學生才可以將個人心中的真實想法表述出來，愿意尋求班主任的幫助。究其原因，主要體現在：學生的健康陽光成長需要教師的關懷。特別是農村地區的小學生，這些學生的家長或是進城務工，或是文化程度有限，所以不能予以孩子足夠的關心，這時就需要班主任給予學生關愛。

（三）明晰學生的個性化特點，做到因材施教

1.獲悉學生的心理變化情況，隨時做好心理疏導工作

一直以來，德育工作都圍繞社會的道德規范和行為標準開展，引領學生走向正確的人生道路，使學生可以成為符合社會道德標準的公民。但在此期間，教育工作者卻很少會關注學生心理層面的變化，所以經常會將思想品德教育與心理教育弄混。身為農村小學的班主任，在學生產生心理問題時，對于學生存有的問題不能急于苛責和硬性約束，同時不能忙著對學生的心理、想法做出定論。而是應該站在學生的視角，做出深度分析，厘清事情的脈絡，通過表層現象來挖掘學生的心理意圖，從而找出問題形成的原因，如此才可以選用有效手段，對學生做好心理疏導工作。

2.開展多樣化的教育活動

身為農村小學的班主任，在落實心理疏導教育工作時，應該尋求多種方式，為學生設計開展出新穎有趣的活動，用以提起小學生的參與興致，使學生可以在參加活動的同時，接受心理疏導教育，這樣才可以將心理疏導教育的效用全部體現出來。例如：在對小學生開展自律、敢于直面挫折的心理疏導教育工作時，班主任就可以通過開展故事會、辯論會等活動，讓學生通過自行搜集資料、參與活動的方式，培育個人的意志品質，幫助學生直面個人的心理問題，征服和消除不良的心理問題。除此之外，班主任在落實心理疏導教育工作時，還可以以“我是小主人”為主題，開展主題班會。

總而言之，目前農村小學生存在一些心理問題，特別是留守學生的心理問題日漸突出。而班主任作為與學生接觸時間最多的教師，也是學生德育工作的執行者，應該隨時明晰學生的心理變化情況，在此基礎上選用針對性強的措施，對學生做好心理疏導。然而，對于農村小學班主任來講，如何有效開展心理疏導工作，是大部分農村地區小學班主任所重點關注的問題。基于此，我認為班主任應在獲悉小學生存有哪些心理問題的基礎上，借助自身的工作優勢，將心理疏導滲透班級管理工作，隨時察覺學生的心理問題，及時幫助學生將心中問題處理好，用以促進小學生良性發展。