精準(zhǔn)分析學(xué)情，優(yōu)化語文教學(xué)過程

山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道三臺(tái)小學(xué) 孟 鑫

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)三個(gè)不可或缺的因素，其中，學(xué)生無疑是最關(guān)鍵的因素。新課程改革倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，從原來的關(guān)注教師、教材和課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間的差異，為其提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是據(jù)我的調(diào)查，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，相當(dāng)一部分教師忽視了學(xué)情分析，或者意識(shí)不到學(xué)情分析的重要性，在實(shí)際分析時(shí)存在關(guān)注度不夠、分析不到位的情況，多數(shù)分析流于形式。這些教師平時(shí)上課較為隨意，且教案、教學(xué)方法長(zhǎng)年不變，影響了教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為精準(zhǔn)地分析學(xué)情對(duì)新課改下的語文教師來說確有必要。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文學(xué)情分析的現(xiàn)狀

首先，學(xué)情分析的關(guān)注意識(shí)不夠。據(jù)我的調(diào)查，部分語文教師在備課過程中主要是以教材加教參為依據(jù)設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師的關(guān)注點(diǎn)不是本班的學(xué)情，而是教材、課文資料。這表明，語文教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注情況并不樂觀，備課成了教師自己的理想設(shè)計(jì)，由此更談不上在教學(xué)過程中能基于學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

其次，學(xué)情分析的應(yīng)變能力不足。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，總會(huì)有一些突發(fā)事件影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而不少教師尤其是剛?cè)谓滩痪玫哪贻p教師較為缺乏機(jī)智地處理這些教學(xué)意外的能力。如一些教師對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的提示過多，牽扯痕跡過重，有時(shí)甚至為了讓課堂按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生提出的疑問和個(gè)性回答敷衍塞責(zé)，甚至直接向?qū)W生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。

最后，學(xué)情分析方法過于單一。據(jù)我的調(diào)查和訪談，不少小學(xué)語文教師在分析學(xué)情時(shí)所運(yùn)用的方法都是猜測(cè)或根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行判斷。可見，學(xué)情分析方法比較單一，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理等多方面因素的系統(tǒng)考查。

二、小學(xué)語文課堂精準(zhǔn)分析學(xué)情的現(xiàn)實(shí)意義

首先，有助于促進(jìn)不同學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得相應(yīng)的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基提出的，他認(rèn)為學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生在他人幫助及自身的努力下可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。精準(zhǔn)地分析學(xué)情，其實(shí)就是在本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)施教，在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)其潛在的學(xué)習(xí)能力，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，制定適宜的學(xué)習(xí)方案，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都獲得能力的發(fā)展和提升。

其次，有助于根據(jù)學(xué)情變化發(fā)現(xiàn)和拓展新的課堂資源。學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)水平都是會(huì)變化的，語文教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)情的實(shí)際變化發(fā)展情況，可以及時(shí)地調(diào)整原有的教學(xué)方案和教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)更多的課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的拓展延伸。

最后，有助于促進(jìn)教師養(yǎng)成及時(shí)反思優(yōu)化教學(xué)過程的習(xí)慣。教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但它經(jīng)常被教師忽視，絕大多數(shù)教師都以講完課程內(nèi)容為本節(jié)課的結(jié)束標(biāo)志，在課后很少分析這堂課講得怎么樣，學(xué)生在課堂上的參與度如何，知識(shí)掌握的實(shí)際效果如何，教學(xué)方式方法在哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善等。而在課后分析學(xué)情，則能夠養(yǎng)成反思教學(xué)的習(xí)慣，及時(shí)地了解學(xué)生收獲了多少，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣怎樣，這樣才能去重新調(diào)整下次課的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)有效語文課堂教學(xué)的發(fā)生。

三、基于學(xué)情優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的路徑

（一）課前診斷，確定起點(diǎn)優(yōu)化過程

課前的學(xué)情診斷，是為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)的。教師應(yīng)從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的需要出發(fā)，對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容主要包括：已知、未知、需知、想知和能知。上課之前，語文教師通過了解學(xué)生的“五知”，可以確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做好不同環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。

《小毛蟲》這是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇識(shí)字教學(xué)課文。我在導(dǎo)學(xué)診斷單上設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：呈現(xiàn)出本課的新生字“昆、憐、挪、仿、佛、盡、任、何、紡、竭、規(guī)、律、待、掙、愉、絨”，用紅筆圈畫出自己通過預(yù)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并說明“我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了（ ）個(gè)生字”。任務(wù)二：先通篇閱讀課文，然后在練字本上寫出下列詞語“挪動(dòng)、生機(jī)勃勃、笨拙、仿佛、羨慕、紡織、盡心竭力、與世隔絕、耐心等待、掙脫、色彩斑斕、輕盈、霧靄”，在已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的詞語上打“√”，并說明“我已經(jīng)會(huì)寫（ ）個(gè)詞語了”。任務(wù)三：借助字典等工具去理解任務(wù)二中詞語的意思，并打“√”，然后說明“我已經(jīng)理解（ ）個(gè)詞語了”。待收回導(dǎo)學(xué)診斷單后，通過分析了解到大部分學(xué)生對(duì)本課的生字新詞都很生疏，尤其是字形難記、筆畫較多的字，如“羨慕”“挪”“霧靄”等，還有很多學(xué)生對(duì)“生機(jī)勃勃”等成語的含義沒有理解。因此，我就需要依據(jù)上述學(xué)情調(diào)整本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)的字詞，以及一些詞語的含義理解。這樣調(diào)整修改后的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果就會(huì)好得多。

（二）課中關(guān)注，確保教學(xué)朝向精準(zhǔn)

絕大多數(shù)教師都重視課前的學(xué)情分析，而忽視了在課堂教學(xué)過程中觀察學(xué)生的變化而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成，即忽視課中的學(xué)情關(guān)注。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)情也十分重要，這樣教師就能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的課堂反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，生成新的教學(xué)內(nèi)容。

例如：教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)的方法是先讓學(xué)生給生字注上拼音，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，隨后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從檢測(cè)情況來看，學(xué)生大部分都掌握得很好。接著就是教寫字的環(huán)節(jié)，從讀準(zhǔn)拼音到學(xué)會(huì)筆畫筆順的書寫再到組詞，這些環(huán)節(jié)師生的互動(dòng)也比較成功。但是我察覺到，一些學(xué)生在書寫生字時(shí)有如下問題：“喝”和“渴”右半部分的“曰”，很多學(xué)生都寫成了“日”；還有學(xué)生在寫“補(bǔ)”時(shí)，將左邊的“衤”字旁寫成了“礻”字旁，等等。這表明，識(shí)字寫字的過程看似成功，但其實(shí)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況并沒有那么理想。如果教師只看到表面的好現(xiàn)象，而沒有觀察到個(gè)別學(xué)生實(shí)際的寫字情況，就會(huì)讓整堂課的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整方案，深入學(xué)生中間，觀察他們的書寫情況，總結(jié)他們普遍存在的問題，對(duì)學(xué)生的漢字規(guī)范化書寫進(jìn)行指導(dǎo)。在隨后精讀課文中，一些教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題如“課文中一共寫?zhàn)B羊人幾次丟羊？為什么丟羊？街坊是如何勸他的？養(yǎng)羊人是否聽取了街坊的勸告？他在丟失兩只羊時(shí)是怎么想的，又是怎么做的，結(jié)果如何？”，都是可以直接從課文中找到答案的，學(xué)生根本不需要思考。這些內(nèi)容基本在十分鐘左右就能講完。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)情而出現(xiàn)課堂容量過小的現(xiàn)象。課中對(duì)文本的解讀，由于教師缺乏對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，讓一些學(xué)生“吃不飽”。為此，教師應(yīng)該調(diào)整問題，設(shè)計(jì)時(shí)要注意呈現(xiàn)梯度化，難度層層遞進(jìn)，吊足學(xué)生的胃口，吸引他們自主思考，真正理解寓言故事內(nèi)涵。最后，可以在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，將寓言故事鮮活地呈現(xiàn)出來。一方面，能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況；另一方面，還能發(fā)揮學(xué)生的故事再創(chuàng)造能力。

（三）課后分析，及時(shí)反思完善方案

學(xué)情分析不應(yīng)局限于課前和課中，課后分析也是必不可少的一步，既能讓教師了解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成效以及教師自身的教學(xué)效果，還能給下一次課的教學(xué)提供有效的參考，反思存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身教學(xué)水平。

課后的教學(xué)反思并不是只反思不足，還要反思上一次比較成功的地方。如本課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，教學(xué)過程中的各個(gè)安排是否滿足了不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，是否給學(xué)生預(yù)留了自主思考的時(shí)間，突破難點(diǎn)時(shí)選擇的方法是否新穎且易被學(xué)生接受，是否及時(shí)在學(xué)生生疑處給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等。在不斷的反思中總結(jié)成敗得失，才能修正和改進(jìn)教學(xué)。

總之，在新一輪課程改革背景下，“順學(xué)而教、順勢(shì)生成”已經(jīng)被教育界認(rèn)為是教師教學(xué)的最高境界。新課改背景下，“以學(xué)定教”已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而做到“以學(xué)定教”就需要在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真地分析學(xué)情，將學(xué)情分析納入整個(gè)教學(xué)過程中，融為一體，使其真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率的提升。