運用單元導讀頁，提升學生語文素養

秦新

統編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組合的方式編排教材內容，給單元整體教學設計帶來了新的命題。編者將這些提示與要求，在每一單元學習前，用單元導讀頁的形式呈現出來。統編版小學語文教材從三年級開始，每個單元都有導讀頁，明確提出本單元閱讀和作文的核心教學目標。就閱讀而言，一個單元只有一條閱讀核心目標，課文卻有很多篇，如何圍繞這個核心目標，在每篇課文里分層、有效落實？筆者以部編版小學語文三年級上冊教材為例，從8個形象生動、內涵豐富的單元導讀頁的解讀入手，努力讀懂編者意圖，以此提升語文課堂教學的效率。

一、讀懂單元導讀頁

比如，第一單元導讀頁，文字分為兩部分，上部分為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，點明了本單元的人文主題，課文以介紹校園生活為主。美麗的校園被稱為“成長的搖籃，夢想啟航的地方”，教師可以引導學生結合彩圖去理解。彩圖上的小女孩盤腿坐在蝸牛上，一手捧鮮花，一手伸出，張開手掌，接雨點，學生一下子從小女孩身上感受到了快樂，騎在大蝸牛身上富有想象力。下部分文字是本單元重點訓練點——“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”“體會作文的樂趣”?！坝行迈r感的”可以讓學生結合生活實際說一說，也可以聯系插圖。“關注有新鮮感的詞語和句子”“體會作文的樂趣”這兩個訓練點，直接指向了語文的核心素養——“語言的建構和運用”。清晰的人文主題，加上明確的訓練點，如果學生真正讀懂了，會對本單元的學習起到事半功倍的效果。怎樣才能幫助學生讀懂單元導讀頁呢？

1.結合彩圖，加深理解

看圖對小學生來說是最直接的獲取知識的方式，因此在學習單元導讀頁時，學生最先關注的是一幅幅彩圖。第二單元導讀頁，上部分文字“金秋的陽光灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在你我的心上”，點明了本單元的人文主題，即與秋天有關。有了第一單元導讀頁的教學引導，學生了解了要仔細觀察彩圖。彩圖展示了金黃色的樹林，看到這些美景，誰能不想到這金秋中走一走呢？林中有一條灰色的路，中間一段段清晰的白線，兩個孩子在樹林中騎行，不正啟示我們也該去秋天走一走，看一看嗎？一條條白線，有的學生理解為道路很長，需要一步一步腳踏實地地走，也有的學生結合單元重點訓練項目“學習寫日記”，把白線理解為走過的一個個日子，每天都該記一記。

2.深入揣摩文字

教學第三單元導讀頁時，學生一下就能從“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”這段文字中了解本單元課文的共性——童話。彩圖中花兒微笑著跳舞，小星星手拉手歌唱，這樣的畫面，孩子們怎能不喜歡？而這些可愛的小精靈都來自精彩的童話。學生被有趣的童話故事吸引，學習的興趣瞬間被激發出來。

看完彩圖，再細細品味文字，讓學生了解童話的特點——有豐富的想象，也可以把動植物當成人來寫，很有趣。單元訓練重點“感受童話豐富的想象”，直接指向了語文核心素養——“思維的發展與提升”“試著編寫童話”，在語言建構和運用上也提高了要求。

3.找準學習基點

單元的學習基點是基于“原點”的思考，可以從客觀和主觀兩個方面分析本單元的學習基點：一是教材的編排基點，二是學生的學情基點。前者是針對教學內容而言，后者是從教育對象方面說的。教材的編排基點就是單元導讀頁，那學生的學情基點是什么呢？我認為是學習整體觀的確立。三年級是個分水嶺，特別是三年級上學期的過渡尤為重要。如何在增加學習難度的同時還讓學生保持旺盛的學習動力，教師的正確引導顯得尤為必要。在字詞句段的學習中要滲透謀篇布局的概念，課內課外一體化，為后面的語文學習打下堅實的基礎，只有將客觀存在與主觀能動性結合起來，才能產生事半功倍的教學效果。

單元導讀頁是編者精心設計的，我們在平時的教學中，要充分了解編者意圖，讀懂其中的內涵。在讀懂文字的同時，要引導學生關注彩圖，揣摩文字，明確這單元的人文主題及重點訓練點，把握教材重點，提高學生的語文核心素養。

二、如何用好單元導讀頁

既然單元導讀頁對提升課堂教學效率及學生的語文核心素養有非常大的幫助，怎樣才能運用好呢？以部編版小學語文三年級上冊第四單元為例說明。

1.單元學習前

學習本單元課文前，我要求學生看一看這單元的導讀頁。有了前三次單元教學的積累，學生掌握了一些學習方法——看彩圖、揣摩文字，想知道第四單元是哪一類文章，但這次的單元導讀頁并沒有明確提示。我引導學生觀察一組詞語，它們意思比較相近——“猜測”“預測”“猜想”“推測”，然后得知第四單元要求學會“預測”。再讀文字，可以知道，預測使閱讀充滿樂趣;預測需要掌握基本的方法;運用預測，可以續編故事。

前三個單元導讀頁的彩圖讓學生理解導讀頁的內容，第四單元的彩圖景色也很美，很有趣，叢林、山坡、小河、村莊，還有縱橫的道路，但這些有什么作用？與“預測”有什么關系？學生可能一下子沒法回答，我也不急于揭示答案，把謎底留在學習本單元課文后揭曉。

2.課文教學中

教學本單元課文《總也倒不了的老屋》后，我讓學生談談對預測的認識，學生圍繞“預測使閱讀充滿樂趣”“預測要有依據，可以結合課題、插圖及課文內容，也可以結合生活實際、生活經驗”“預測時，只要有依據，內容可以是不一樣的”。交流完，再回到單元導讀頁，談談對插圖的看法。學生交流匯總后發現：這縱橫交錯的道路有的穿過了山坡，有的穿過了叢林，有的跨過了小河，但這些都通向美麗的村莊，走在這樣的道路上充滿樂趣。預測就是這樣，不同的依據讓閱讀之旅充滿樂趣，收獲了豐富的知識。學生明白了這點，對預測課文的興致更濃了，也為學習下一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》做了鋪墊，為續編故事埋下了伏筆。

3.單元學習結尾

在學習本單元語文園地第一項“交流平臺”時，可以回到單元導讀頁，上面提到“預測使閱讀之旅充滿樂趣”。這樂趣來自于哪里呢？“交流平臺”點明了樂趣的來源，預測在閱讀中有助于學生更好地理解文意，關注字里行間的細節，用預測高效地選擇閱讀書目。

預測是提升學生語文核心素養“思維的發展與提升”的重要手段，在單元教學前、課文教學中、單元學習結尾，充分利用單元導讀頁，將預測這一項練習扎實落實下去，學生才能學得明白和透徹。

一個單元導讀頁，雖沒有較多的內容，和考試的關系不緊密，但如果教師能高度重視、充分掌握、好好利用，就能讓學生更好地把握教材，真正提高學生的語文核心素養。