聚焦語文要素 優化語言實踐

馮小松

落實語文要素是統編版小學語文教材的編排特色，也是語文教學的重要內容。統編版小學語文教材采用人文主題和語文要素“雙線并進”的結構，組織編排語文學習單元。那么，在小學閱讀教學中，應如何有效落實語文要素呢？本文結合小學三年級語文教材內容，具體闡釋優化策略。

一、聯系對比，科學確定教學目標

小學的學段不同，其語文教學目標也有差異。在制定教學計劃時，教師可以聯系對比學段目標和單元語文要素，科學確定不同課文的教學目標。

1.聯系對比學段目標

結合統編版小學語文三年級教材，通過對比，我們會發現其單元語文要素和語文課程標準中的相關要求是一致的。也就是說，新教材的語文要素有效落實了語文課程標準的學段目標。例如，“初步把握課文內容”是語文課程標準第二學段閱讀教學目標之一，三年級語文教材中的“緊扣關鍵詞句理解句子含義”和“根據問題理解課文意思”等單元語文要素就是圍繞學段目標來細化落實的。又如，統編版小學語文三年級上冊教材中，“關注有新鮮感的詞句”與“感受并積累課文生動的語言”等單元語文要素，和語文課程標準第二學段作文教學目標之“嘗試在作文中運用閱讀積累有新鮮感的詞句”也是相互照應的。因此，落實語文要素和踐行語文課程標準的要求是一致的，據此來確定教學目標會更加準確清晰，便于語文教學活動的開展。

2.聯系對比單元目標

在統編版小學語文教材體系中，單元選文是在人文主題的統攝下，圍繞單元語文要素排列組合的。比如，在三年級語文下冊教材中，第六單元的四篇課文從不同層面呼應了單元語文要素。《童年的水墨畫》重點訓練學生通過“聯系上下文，理解詩文大意”;《肥皂泡》著重訓練學生運用“在文中提取關鍵信息”的閱讀策略;《剃頭大師》側重于指導學生借助“默讀思考，解決問題”的閱讀策略理解文本;《我不能失信》重點指導學生通過“聯系生活實際”的閱讀策略理解句子的含義。在閱讀教學中，教師要有單元整體教學的課程視野，整體觀照單元課文，引導學生在不同維度語文要素的滋養中提升語文素養。

二、聚焦要素，精心選擇教學內容

在語文單元整體教學中，教師要想有效落實語文要素，首先必須明確本單元的具體語文要素。具體來說，可以結合教材編排特點，從三個方面聚焦單元語文要素。

1.聚焦教材“單元導語”

統編版小學語文教材從三年級開始，在“單元導語”中已經明確了本單元的語文要素。所以，在單元整體教學時，教師要帶領學生深入研讀語文要素，為單元語言實踐活動指明方向。

例如，三年級語文下冊第六單元的語文要素明確指出，閱讀要學會借助多種方法理解句子含義，作文要寫出身邊人的特點。根據單元語文要素要求，學生要能夠運用多種方法理解句子的含義，深入體會課文的中心，理解難懂的句子，這是能否順利落實語文要素的關鍵。此外，“多彩的童年”是這個單元的人文主題，選文內容的相同點在于寫不同人的童年趣事，這個和單元作文訓練目標緊密相連。在教學中，教師要緊緊圍繞單元語文要素，精心選擇教學內容，不斷優化教學手段，提升教學效率。

2.關注教材“課后練習”

在統編版小學語文教材中，每一課的“課后練習”是課文學習的重點提示，凝聚著教材編寫教師的智慧。從語文教材的內容上看，語文要素的呈現形式主要是課后練習與泡泡提示語。在教學實踐中，教師可以借助課后練習落實語文要素。

例如，三年級語文下冊第六單元課文的后面，設計了幾道課后練習。通過比較不難發現，它們的共同點是至少有一道練習聚焦理解句子的含義，反映了語文要素的具體要求。所以，教師教學課后習題，不能“只見樹木，不見森林”，要整體感知課文，圍繞體現語文要素的課后習題，通過多種靈活有效的教學策略，指導學生開展語言實踐活動，力爭語文要素在閱讀教學中落地生根。

3.勾連教材“交流平臺”

在統編版小學語文教材中，語文要素還體現在《語文園地》“交流平臺”中，主要歸納和整合本單元的語文要素，重點梳理相關課文的課后練習。在教學中，教師可以借助課文內容，勾連“交流平臺”，幫助學生建構和優化語文要素。

比如，三年級語文下冊第六單元“交流平臺”中，首先，告訴學生理解難懂詞句的方法非常相似;接著，引導學生聯系生活經驗和上下文來嘗試理解詞句的意思;最后，告訴學生還可以通過查工具書等其他方法理解詞語和句子的意思。所以，根據“交流平臺”的內容構成，教師在教學中要聚焦語文要素，聯系具體語言材料，引導學生從不同維度，運用多種閱讀策略理解句子的深刻含義，在言語實踐中不斷優化語文要素，提升學生的語文核心素養。

三、圍繞要素，優化教學策略

1.緊扣語文要素，不斷優化教學目標

課時教學目標是語文課堂教學的方向標。在小學閱讀教學中，教師要緊扣單元語文要素，不斷優化課時教學目標，讓每一節閱讀教學課都能充滿濃濃的語文味。比如，教學《肥皂泡》時，教師可以從單元語文要素和課后練習出發，精準確定課時教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系自己的生活體驗，理解“顫巍巍”等詞語的意思。（2）通過多種方法深入理解文中含義深刻的句子，欣賞并學習作者描寫吹泡泡活動的寫作方法。（3）運用表示先后順序的連詞描述吹泡泡的具體過程，做到具體、連貫。（4）張開想象的翅膀，描述泡泡還可能飛向哪些地方，感悟作者想象的豐富和神奇。有了課時教學目標的指引，課堂教學才能有章可循，才能有理想的教學效果。

2.聚焦語文要素，有序開展語文活動

在小學閱讀教學中，教師要聚焦單元語文要素，有序開展語文實踐活動，確保達成課時教學目標。例如，教學《剃頭大師》時，教師緊扣語文要素，設計了四個環節的教學流程。第一，引導學生在熟讀課文的基礎上，嘗試概括課文的主要內容;第二，引導學生在深入品讀課文的基礎上，思考作者為什么稱呼人物為“剃頭大師”和“害人精”;第三，組織學生走進文本深處，通過小組合作學習，理解含義深刻的句子;第四，聚焦文中人物細節描寫片段，感悟作者擬題的巧妙。上述四個環節的教學流程聚焦語文要素，讓學生在多樣化的語言實踐中理解了課文內容，學到了表達方法，教學效果非常明顯。

3.聯系文本拓展，不斷強化語文要素

讓語文要素在課堂教學落地生根的重要前提是教師要找到教學內容和語文要素的結合點，通過有效的語言實踐活動，引導學生理解文本內容，掌握寫作方法，不斷提升語文素養。教材中的課文只是學生學習語文的例子，教師要引導學生相機拓展學習相近或相關的文本，在舉一反三的語文實踐中不斷強化語文要素。比如，教學完《童年的水墨畫》，教師要引導學生適度拓展，運用課堂上學到的閱讀策略去閱讀作者的其他兒童詩，在大量的讀寫實踐中不斷提升語文核心素養。

總而言之，教師在閱讀教學中要緊扣單元語文要素，精準確定教學目標，精心選擇教學內容，不斷優化教學策略，讓語文要素在課堂教學扎根生長，不斷提升學生的語文核心素養。