活力課堂教學評價體系的研究

江都中等專業技術學校 高麗青

活力課堂是教師基于課程標準，充分整合或開發教學資源，引導學生自主探究、分工合作解決問題的課堂；也是基于開放的學習環境，堅持以學習者為中心，進行有廣度、有深度的學習，高效達成教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的課堂。而中職汽修活力課堂核心是基于課程標準和人才培養方案，以項目為主線，教師為引導，學生為主體，深化產教融合，發展學生核心素養，培養高素質技術人才的課堂。活力課堂是以學生為中心的一種全新教學模式，是對“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”傳統教學模式的改革，因此汽修活力課堂也要打破傳統的教學評價模式，建立新的教學評價體系。

1 教學評價的意義

課堂教學評價是師生之間交流的一種有效方式，準確、積極、有效的教學評價不僅對汽修課堂教學起著重要的導向和激勵作用，也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，高效地促進學生核心素養的發展，同時也激勵教師有目的、有針對性地不斷學習汽修理論知識和實操技能，提高教學水平和質量。

2 教學評價的對象

2.1 對學生學習效果的評價

（1）分析學生的學習心態。學生學習心態的好壞直接影響到活力課堂教學的最終效果。學生學習心態的好壞主要體現在是否有強烈的好奇心和求知欲，是否能保持濃厚的學習興趣，著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“學習興趣是學習活動的重要動力”，學生只有在這樣的一個心理狀態下，才會變苦學為樂學，才有利于提高學習效果。

（2）分析學生已有的知識儲備、技能操作情況。學生已掌握的知識、技能基礎能確定新課的起點，有效地做好承上啟下、新舊知識的銜接，是制訂教學目標、確定教學重難點的依據，也能讓學生在思維的廣度與深度上有所突破，確保每個學生在不同領域里均得到發展的關鍵。

（3）分析學生學習方法的掌握情況。對汽修專業的學生而言，所學的專業技能能否與企業崗位職業能力需求有較高的契合度，能否成為高素質技能人才，課堂的核心必須以學生為主體，學生在學習新知識、新技能時通過小組交流討論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而掌握學習方法，這能提高學生參與實踐的積極性，也能增強學生的社會責任感，這是培養學生核心素養的重要途徑。

2.2 對教師教學工作的評價

（1）充分利用和開發教學資源。打造汽修活力課堂，不能只局限于教材，要將文本資源（如導學案、任務工單、彩色卡片、活頁掛紙）、設備資源（如汽車零部件、工具、手機、白板）、平臺資源和信息資源有效結合，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，拓寬學生的思維想象力和知識面，還可以實現重難點的突破，提高教師自身的專業素養，使教學達到事半功倍的效果。

（2）合理構建教學過程。上好一節課的關鍵在于教師對教學過程的構建，課前教師布置預習任務，讓學生熟悉新課內容，在教學平臺中發放習題，檢查學生的預習情況，做到先學后教，以學定教；課中以情境貫穿于整個課堂，以小組競賽的模式激發學生學習的積極性和興趣，通過幾個子任務讓學生運用各種資源合作探究解決問題，整個課堂以教師為引導，學生為主體；課后在平臺上發布作業，將課堂學習延伸到課后學習，做到溫故而知新。

（3）使用恰當的教學方法。科學的教法能有效地引導學生學習，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利完成。例如在課堂中最常用的就是任務驅動法，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大程度地激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（4）積極優化教學語言。很多人認為只有文化課教師需要豐富自己的語言，而專業課教師只需注重技能發展就行，語言表達則無關緊要，其實不然，語言是傳遞信息，師生進行交流和溝通的橋梁，一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師的語言是關鍵，教師教學的語言表達方式和質量，直接影響著整個課堂的教學效果。

3 教學評價的主體

（1）激勵引導，樹立信心的教師評價。教師評價是普遍采用的一種評價方式，教師評價可以明了教學目標的實現程度，學生任務完成的情況，便于隨時改變教學計劃和教學方法。當然教師的評價不能只是單方面的、消極的，而是要以培養學生核心素養為主線，盡量用積極的語言去鼓勵學生，幫助他們樹立信心。

（2）關愛鼓勵，促進發展的家長評價。家長是學生的第一任教師，他們有很多好的評價方法值得學習。不同的評價標準會塑造出個性化的學生，這就需要家長與學校合力，多交流，從不同的角度進行評價，使學生更全面的認識自我，促進學生全面發展。

（3）反思欣賞，提高效能的自評和互評。原先學生永遠是被評價的對象，而如今學生是學習的主體，在自評和互評中能夠清楚地知道自己的不足而加以改善，更重要的是讓他們學會肯定自己、欣賞他人，從而擁有自信，提高學習效能。

4 教學評價的形式

（1）定性評價與定量評價相結合。汽修活力課堂采用的定量評價方法強調數量計算，包括答題時間、正確率、實操時間、技能評分結果、師生互動時間等，過于依賴紙筆測驗形式，忽略了難以量化的品質與行為；定性評價不采用數字的方法，而是從師生在課堂上的表現、參與度、情感表達等方面進行分析，注重學生的個性發展。

（2）形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價是強調教學過程的，它不是明確每個學生在群體中的位置的，相反它尊重學生的個性特點和差異，關注他們在學習過程中努力的程度和進步的表現，這是有利于自主能力形成和學習主體個性發展的，形成性評價與終結性評價相結合促進了學生核心素養的發展。

（3）相對性評價與絕對性評價相結合。相對性評價是指以學生的理論測驗成績與技能實操成績在班級中的名次來評價他學習成績的優劣，沒有考慮到學生是否進步，是否達到教學目標的要求；絕對性評價是找一個客觀的、固定的標準來作為依據，對學生的成績進行合格評定，注重的是目標達成與否，兩者結合可以提高學生學習的動力和激情。

（4）活力課堂評價表。筆者所在課題組根據汽修活力課堂的內涵核心、結構特點，在已有活力課堂教學評價研究成果的基礎上，反復征詢專家的意見，經教師試用，多次修改，最終形成了《汽修活力課堂終結評價表》（表1）和《汽修活力課堂綜合評價表》（表2），作為對汽修活力課堂教學評價的參考依據。

表2 汽修活力課堂綜合評價表

表1 汽修活力課堂終結評價表

5 結語

中職學校的兩大特征是技能性和職業性，技能的形成、提高和熟練掌握是在學生的學習過程中逐漸訓練而成，職業素養也是在實習過程中逐漸養成的。因此，在汽修活力課堂教學過程中應采用多元化的評價方法，既要重視知識掌握和技能形成的過程性評價，也要重視職業素養養成的終結性評價，多種評價標準相結合，成為課堂的最終綜合性評價，才能實現評價的全面性和實效性。