中等職業學校企業工作背景新教師的職業適應研究

福建工業學校 葉麗珠

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。近年來，職業院校相關專業教師從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，并于2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。中等職業學校企業工作背景新教師（以下簡稱“新教師”）是指具有3年以上企業管理或技術實踐經驗，在中職學校從事專業教學未滿3年的正式在崗教師。新教師具有豐富的企業實踐知識和技能，深知企業對人才的實際需要，在教育實踐中能夠按照企業要求的標準來培養人才。但由于企業工作背景新教師長期在企業工作，形成了企業效益和效率的價值觀，缺乏教師專業化的訓練。有關職業適應的概念，學者們認為是指人和職業相互作用的過程，達到協調、和諧的狀態就是對職業的適應，本文所指的職業適應是具有企業工作經歷的專業技術人員對轉型到教師崗位后1年～3年的適應情況。因此新教師的職業適應化問題成為中職院校新教師引進中特別需要重視和研究的問題。本文以汽車運用與維修專業新教師為例，探討中等職業學校新教師的職業適應，望能為相關問題研究提供參考。

1 中職院校新教師職業適應的內容維度

中職院校在從企業引進技術人才時，重點考察的是他們的實踐經驗，對他們是否接受過教育教學方面的專業訓練，是否具備成為一名專業教師的資格沒有相應的認定。這種具有實踐經驗的行業、企業技術或管理人員來到學校擔任教師，能否真正適應教師崗位，一般從教學業務適應、學校環境適應、人際關系適應和職業心理適應等4個方面進行分析。

（1）教學業務適應方面。在中職校，專業教師除了要勝任多種形式的教學工作，還需要承擔班主任工作，因此中職院校新教師的教學業務適應，是指新教師的教育教學技能（包括教學設計、教學組織和實施、教學評價反饋能力等）和管理技能（包括班級管理、學生管理等）兩大方面的適應。

（2）學校環境適應方面。對新教師來說，學校環境有物質層面（包括工資收入、福利待遇、學校位置、設施配備等）、精神層面（即學校的文化環境）、制度層面（包括對新教師的管理、任用、指導培養、評價機制等）。企業工作背景教師，經歷了從學校→企業→學校的兩次社會化過程，環境適應對他們來說，是指對學校環境的認同度，經歷了從學生的角色轉變為企業員工，從企業員工轉變為教師，在新的校園工作環境中，能否在情感上認可并接納任職學校的環境，具備在任職學校環境中的自我調適能力。

（3）人際關系適應方面。主要是指新教師到任職學校工作以后，能否正確處理好自身與學生、學生家長、學校領導、同事的關系，使自己身心愉悅地投入教學工作。

（4）心理適應方面。指新教師在入職初期，能否結合學校環境，進行正確的自我定位并確立教師專業化發展目標，對工作有清晰的認知度，能積極反思與實踐，主要體現在職業態度、職業信念、價值觀、自我效能感、壓力處理水平、職業期待、角色適應、職業認同等方面的適應。

2 新教師職業適應過程中遇到的問題分析

筆者通過對福建省中職院校新教師進行訪談、發放調查問卷等，發現加工制造類、汽修、電氣等工科類引進較多，經貿類、外語類等文史類專業企業人才引進較少，因此本研究以汽修專業23位企業工作背景教師作為個案取樣分析，形成分析報表見表1所列。

表1 中職院校企業工作背景新教師職業適應問題統計

由表1可以發現，新教師入職初期在教學業務適應、人際關系適應、學校環境適應、職業心理適應等4個方面適應狀況處于一般水平，在適應過程中存在不同程度的問題和困難，得分最低的是職業心理適應，平均得分為3.43分。

（1）職業技能適應問題。經研究發現，汽修專業新教師中，由于技能特長及學歷限制，有80%以上服務于實訓或理實一體化教學一線，他們的教學經驗來源于他們學生時代的學校教育，對于教學重難點的把握、規范性教學文件的編寫、教學方法的選擇、課堂教學的管理組織實施、信息化教學手段的應用等顯得陌生。面對信息化教學時代的到來，新教師應有效利用學校資源和信息化平臺，上好每一節課，擔當好班主任工作，收集數據，做好評價反饋，有效管理班級、學生。

（2）職業人際適應問題。新教師到學校之后，工作對象主體是學生、學生家長，而且工作過程中有很多的教研教改任務需要完成，必須正確處理與同事、領導之間的關系，要講究溝通的技巧，談話的藝術，引經據典、舉一反三的本領，除了教學的專業本領要過硬、新穎，社會關注面還必須不斷與時俱進，否則吸引不了學生，這些教師職業中的人際適應問題會引發新教師的職業倦怠感。

（3）學校環境適應問題（制度適應問題）。由于長期以來的政策導向和歷史軌跡，中職校雖然大量引進了新教師，但學術性的思維慣性仍然在一定程度上影響著教學管理者和實施者的辦學思路。“雙師型”教師隊伍建設由來已久，但“重學歷、輕能力”的教育理念和人才培養理念仍普遍存在，企業引進師資學歷層次普遍較低，很多都是大專及以下學歷，學校給他們的定位是實習指導教師，在課酬計算方面也有所差異，晉升困難，這些制度層面上的環境差異在一定程度上影響了他們的專業化發展，也是他們對體制適應存在問題的根本原因所在。

（4）職業心理適應問題。新教師在價值觀（包含職業道德、職業情操、職業信念和職業精神）、職業認同、職業滿意度、角色轉換等適應方面存在較大問題。當職業認同感存在問題，也就意味著自己的職業信念不堅定、職業精神不積極、職業情操不夠純粹、職業道德將會有所缺失等，體現在工作中就表現得沒有工作熱情和積極性，職業滿意度低，遇到困難缺乏迎難而上的勇氣，職業適應進步緩慢等。究其根本原因在于很多新教師的入職動機上，更多的是把教師當作“職業”和“飯碗”，覺得企業工作節奏快、強度大、競爭壓力大，學校環境相對寬松，因此在職業的選擇上缺乏對教師職業特點深層次理解和熱愛，只是因為沒有更好的選擇了，才無奈選擇了“教師職業”。

研究表明無論是從學校剛畢業轉型的新教師還是企業到學校的新教師，都會存在角色轉換方面的適應問題，如：角色轉換遲滯、角色期待過高、角色定位模糊、角色轉化遲緩、角色焦慮感等，各種現象時有發生，會給新教師帶來心理壓力，需通過各種方式進行自我調節。

3 對策分析

新教師能否盡快渡過職業適應期，盡快適應角色轉換，既取決于新教師自身的努力，也離不開學校和社會的支持與幫助。

（1）自身層面。找差距，抓落實，制訂職業生涯規劃，提升自身業務能力和綜合素質。一是認識自己，制訂發展目標。新教師入職初期，應盡快熟悉學校的環境，充分評估自己，認識自己，給自己制定可行的專業化發展目標；二是虛心向學，教學相長。新教師應虛心向老教師和教研組長請教，熟悉規范性教學文件的編寫，多利用沒課的時間，走入老教師的課堂，學習他們豐富的課堂組織實施經驗，認真備課、備教材，在不斷地學習中總結與反思，促進自身教學業務能力的進步；三是發揚自身企業優勢，建立自信。如可以通過自身的企業經歷來編撰一個個小故事，豐富自己的課堂或班級管理，縮短與學生的距離；在教學過程中充分發揮自身實踐動手強提升職業自豪感；在與同事的交流學習過程中，利用自身的企業工作優勢，取他人所長，為他人補短，互相學習進步，促進與同事的和諧相處等。

（2）學校層面。一是把好入職關，堅定每一位新教師都要有中職校教師的職業認同感。如前文所述，職業認同影響教師的職業信念、職業精神、職業情操、職業道德，影響工作熱情、積極性，職業滿意度等，因此學校在引進新教師的過程中，應把好入職關，讓熱愛職業教育的企業人才進入校園，營造校園積極、樂觀、向上的教學工作氛圍。二是出臺學校相關政策，根據新教師的需求，有針對性地倡導實施校本研修，幫助每一位教師從新入職初始，養成終身學習的習慣。學校應積極出臺有針對性的培訓和研修計劃，在時間上進行傾斜，如新教師入職半年不參與教學，進行跟崗適應等，甚至可以拓展校本研修的領域，建立校校之間，校企之間的研修平臺，助力新教師的成長與適應。三是建立科學的評價機制，促進企業工作背景新教師的成長。學校新教師通常有師范類應屆、非師范類應屆、企業工作背景新教師三大類，學校應根據不同類型新教師的特點進行發展性評價，如對教學知識、教學技能、科研能力、工作態度、師德師風等進行分項評價，各有側重點，一方面要肯定他們的成績，另一方面要多幫助他們找出自身存在的問題和差距，在成績和適當的壓力之下，逐步提升。

（3）政策層面。從2005年國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，2014年6月教育部等六部門又聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》，2019年1月國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育師資培養指明了方向，各地方教育行政部門應結合地方職業教育的發展特點，因地制宜，根據新教師群體類型分類制訂切實可行的實施方案，讓職教資源在全國流動起來，真正能使教師和學校乃至社會受益，加快企業工作背景新教師的職業適應，促進職業教育的發展。

（4）社會層面。企業工作背景新教師在新入職階段，要投入大量的時間和精力在班級管理，教學業務能力提升上，占用生活中的大部分時間和精力，作為家人和朋友應予以支持、理解和鼓勵，讓他們無后顧之憂，全身心地投入到工作中。