TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)

文丨王克華（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

關(guān)于TBL教學(xué)法，其為team-based Iearning的縮寫，翻譯為中文就是團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。該種教學(xué)方法最早由美國(guó)OkIahoma大學(xué)著名教育學(xué)家Larry K MichaeIsen提出來的，所開展的教學(xué)活動(dòng)主要以團(tuán)隊(duì)為主，教師講解為輔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種鍛煉；該種教學(xué)法具有一定的創(chuàng)造性、靈活性及實(shí)踐性。

對(duì)于內(nèi)科學(xué)教學(xué)而言，不僅要進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、診斷等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還包含了外科、婦科等多學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。因此，對(duì)于內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們所學(xué)知識(shí)更加繁雜，要能夠?qū)@些學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，需要具備良好的協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力。

基于上述分析，將TBL教學(xué)法運(yùn)用到內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，能夠起到意想不到的教學(xué)效果。那么你知道TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)到底有哪些嗎？又應(yīng)該如何在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)法嗎？下面我們就來看一看吧！

TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

TBL教學(xué)法在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，尤其是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，并且已經(jīng)取得了良好教學(xué)效果。但是，TBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用并不廣泛，主要運(yùn)用在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，主要是因?yàn)閮?nèi)科學(xué)涉及多種學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并能夠在實(shí)際中學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答和處理。

簡(jiǎn)而言之，內(nèi)科學(xué)教學(xué)更注重實(shí)踐性，需要對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、實(shí)際運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，由此可見TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中是可行的。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更重、難度更大，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，那么，將會(huì)影響到內(nèi)科學(xué)整體學(xué)習(xí)效果。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將TBL教學(xué)法融合其中是十分必要的。在TBL教學(xué)法基礎(chǔ)上開展內(nèi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生更愿意參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在TBL教學(xué)法引導(dǎo)下，學(xué)生的溝通技巧及團(tuán)隊(duì)合作技巧也得到了相應(yīng)提升，能夠?qū)τ龅降膯栴}進(jìn)行自行解決，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，其理論考核成績(jī)以及病例分析能力也隨之得到提升。

最后，在TBL教學(xué)法運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，已經(jīng)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師在其中也不再是“統(tǒng)領(lǐng)者”，而是幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者，而且教師在其中也能夠得到一定提升，使其所開展的教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性。

TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

上述對(duì)TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單科普，那么TBL教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用又是什么樣的呢？其實(shí)，TBL教學(xué)法更注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)?；诖?，本文以“慢性阻塞性肺疾病”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：

正式上課前的準(zhǔn)備工作。為了確保授課教師能夠?qū)BL教學(xué)法有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⑵溆行谌氲絻?nèi)科學(xué)教學(xué)中，就需要對(duì)授課教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，提前將教學(xué)方案設(shè)計(jì)處理，以及準(zhǔn)備好相關(guān)資料和習(xí)題。

正式上課時(shí)的操作。

（1）成立小組，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在采用TBL教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過程中，首先需要做的就是成立小組，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過程中，一定要秉承“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)”的原則，要確保每個(gè)小組之間的能力水平差異性，正確面對(duì)每個(gè)小組中學(xué)習(xí)優(yōu)異和中下等的學(xué)生。

在組建完小組之后，由組內(nèi)成員選舉一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的活躍性、組織能力以及責(zé)任心，要能夠?qū)M員進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，主要是負(fù)責(zé)組員的討論，以及幫助教師做最后的考評(píng)工作。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在采用TBL教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過程中，還需要授課教師提前1周將“慢性阻塞性肺疾病”相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，并給予每個(gè)小組一份典型慢阻肺的病例以及相關(guān)問題手冊(cè)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，相關(guān)問題手冊(cè)是關(guān)鍵，上面相關(guān)問題為學(xué)生預(yù)習(xí)指明了方向，相關(guān)診斷原則、流程等也促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。各組組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況分配任務(wù)，快速查詢預(yù)習(xí)資料，并合理完成預(yù)習(xí)課件，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。在正式上課的過程中，授課教師可針對(duì)“慢性阻塞性肺疾病”的基礎(chǔ)知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行提問，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并做評(píng)分工作，與期末成績(jī)掛鉤。

其次，完成課前基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)后，授課教師可根據(jù)學(xué)生的整體水平，提出“慢性阻塞性肺疾病”的拓展問題，以及與病案相關(guān)的綜合問題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

再次，當(dāng)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，每組推薦一名學(xué)生到講臺(tái)上為大家講解小組探討結(jié)果。

最后，由授課教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的小組探討結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，指出小組探討結(jié)果中的錯(cuò)誤，并給予講解、更正，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。另外，對(duì)于有疑問的學(xué)生，授課教師應(yīng)該給予答疑，以此提升TBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。當(dāng)完成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)后，授課教師還應(yīng)該要求學(xué)生再次進(jìn)行組內(nèi)探討，并要求組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)。

最后，組長(zhǎng)幫助授課教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。